“數(shù)智化”背景下高職院校教師課程思政能力提升研究

何雨虹

［摘 要］本文以“數(shù)字化、智能化”（以下簡稱“數(shù)智化”）為背景，旨在探索高職院校教師思政能力提升的路徑，并針對教師思政能力評價體系中的影響因素進(jìn)行實證性研究，其意義在于提出高職院校教師思政能力提升的具體措施，為高職院校落實課程思政的實施提供重要支撐，同時形成可供其他高職院校借鑒的參考模式。借助“數(shù)智化”平臺，以學(xué)生評價、教師自身評價以及同行評價為數(shù)據(jù)基礎(chǔ)，運(yùn)用粗糙集模型，創(chuàng)建決策表，利用特征選擇技術(shù)，得到評價體系中的重要指標(biāo)，重構(gòu)教師思政能力評價體系。

［關(guān)鍵詞］數(shù)智化；課程思政；教學(xué)育人

［中圖分類號］G41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

課程思政是指以構(gòu)建全員、全過程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課協(xié)同共育，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。高等職業(yè)（以下簡稱“高職”）院校作為我國高等教育的重要組成部分，是實施課程思政教育的重要陣地，根據(jù)高職院校的特點和人才培養(yǎng)的要求，實施課程思政是構(gòu)建高職院校“德技并修工學(xué)結(jié)合”育人模式的重要舉措，這就需要高職院校教師對課程思政的實施有非常準(zhǔn)確的把握，對課程思政的特點有深入的研究。因此，探究高職院校教師的課程思政能力提升尤為關(guān)鍵。

在課程思政建設(shè)中，教師是“主力軍”，課程是“主戰(zhàn)場”，以“數(shù)智化”融合發(fā)展為理念，推動信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展，增強(qiáng)教師的課程思政能力，從而構(gòu)筑意識形態(tài)的“防火墻”和思想理論的“主陣地”。教師應(yīng)闡述教學(xué)理念，研究新媒體技術(shù)，拓寬教學(xué)工作視野，提升自我學(xué)習(xí)能力，閱讀經(jīng)典文獻(xiàn)著作，從而增強(qiáng)教學(xué)能力［1］。運(yùn)用馬克思主義價值觀凝聚團(tuán)隊精神，建立正向與互促的團(tuán)隊關(guān)系。通過分析教學(xué)能力，提出優(yōu)化路徑［2］。分析內(nèi)容拓展、課堂教學(xué)、師生互動等課程思政能力的表現(xiàn)形式，通過促進(jìn)維度融合與轉(zhuǎn)化、強(qiáng)化教學(xué)手段、營造維護(hù)教學(xué)氛圍等措施，優(yōu)化思政能力的路徑［3］。針對專業(yè)課教師，分析課程思政教育的必要性和可行性［4］。并從培養(yǎng)方案制訂、教學(xué)大綱撰寫、教案設(shè)計等方面，提出思政教育的具體舉措。結(jié)合職業(yè)教育的特點，從課程思政、辦學(xué)理念、課程建設(shè)以及學(xué)情調(diào)研等方面，提出課程思政的改進(jìn)建議［5］。現(xiàn)有研究多是研究信息化在教學(xué)中的應(yīng)用，運(yùn)用“數(shù)智化”技術(shù)在課堂應(yīng)用的研究并不多見，主要集中在分析課程在思政育人中的重要作用。然而，從信息技術(shù)的角度推動課程思政建設(shè)相關(guān)的研究缺乏亮點。同時，現(xiàn)有文獻(xiàn)多是對課程思政建設(shè)的研究，缺少課程思政中對教師思政能力建設(shè)的分析，特別是忽略了“數(shù)智化”技術(shù)對思政育人的推動作用。

應(yīng)通過“數(shù)智化”手段，挖掘思政元素，開發(fā)思政資源，提升思政素質(zhì)，促進(jìn)思政協(xié)同，建立高職院校教師課程思政能力評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系和教師思政能力培訓(xùn)制度，進(jìn)而打造高水平教師思政團(tuán)隊。其具體研究目標(biāo)如圖1所示。

１ “數(shù)智化”挖掘思政元素，凝練德育內(nèi)涵新方法

借助“數(shù)智化”平臺，充分挖掘教學(xué)過程中的思政元素，通過思政元素探索課程思政中凝練德育內(nèi)涵的方法。首先，聯(lián)合學(xué)校各部門，啟動部門間的協(xié)作機(jī)制，通過對線上線下數(shù)據(jù)共享渠道的調(diào)查分析，利用“數(shù)智化”技術(shù)挖掘思政元素，提出課程思政賦能初步方案。其次，開展針對高職院校政治素質(zhì)、思想價值和文化內(nèi)涵建設(shè)的調(diào)查研究，初步考慮專業(yè)課程與思政元素的差異化特點，開展“線上”思政資源融入育人實踐的研究，包括“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”育人合力形成機(jī)制的分析，“第二課堂”和“第三課堂”促進(jìn)教法迭代升級路徑等。最后，在課程教學(xué)實踐中，使用“數(shù)智化”技術(shù)確定每個教學(xué)內(nèi)容的思政主題，以項目為核心，在課程教學(xué)過程中融入具體的思政元素，構(gòu)建出在課程思政中凝練德育內(nèi)涵的新方法。

2 “數(shù)智化”開發(fā)思政資源，重塑能力評價機(jī)制

利用“數(shù)智化”手段，開發(fā)“線上+線下”思政資源，以課程思政育人為載體，對教師思政能力的評價機(jī)制進(jìn)行重構(gòu)。結(jié)合科學(xué)精神、創(chuàng)新思維、技術(shù)技能等教學(xué)目標(biāo)，從目標(biāo)達(dá)成性、學(xué)情評估、思政引入教學(xué)方法、課堂教學(xué)組織、思政實效性、課程標(biāo)準(zhǔn)一致性等潛在變量中，對潛在指標(biāo)進(jìn)行刻畫。一方面，以課前、課中及課后育人的時間維度，探究思政能力時間維度的變化。從專家咨詢問卷的統(tǒng)計分析、意見統(tǒng)計分析等維度，構(gòu)建思政能力評價決策表，形成專家咨詢指標(biāo)體系，再從教學(xué)屬性、思政屬性、評價屬性等方面，對指標(biāo)因子進(jìn)行一致性分析和差方檢驗，從而對指標(biāo)因子進(jìn)行分析和構(gòu)建。另一方面，依托課程的情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合課程開設(shè)模式，選取實驗對象并設(shè)計調(diào)查問卷，以驗證思政育人實效性評價為手段，從教師的職業(yè)理念、專業(yè)能力、專業(yè)知識以及專業(yè)素養(yǎng)等方面，驗證教師思政能力評價體系。根據(jù)實踐教學(xué)過程實際，推動思政能力評價研究進(jìn)一步完善。

3 “數(shù)智化”提升思政素質(zhì)，建立思政培訓(xùn)體系

通過“數(shù)智化”措施，探索教師教學(xué)過程中思政素質(zhì)提升的關(guān)鍵要素，建立教師課程思政能力培訓(xùn)體系。依托“數(shù)智化”教育平臺，結(jié)合高職院校實際情況，選取高職院校教師數(shù)據(jù)樣本，分析高職院校教師的個性化特點，以提高教師思政能力為切入點，研究強(qiáng)化教師思政素質(zhì)的具體舉措。同時，利用“數(shù)智化”技術(shù)深入分析教師的專業(yè)能力培養(yǎng)和思政能力培養(yǎng)二者之間的聯(lián)系，通過數(shù)據(jù)分析找出二者之間的不同點，并就專業(yè)能力和思政能力的培養(yǎng)路徑進(jìn)行對比，進(jìn)而研究增強(qiáng)教師專業(yè)能力和思政能力雙提升的具體對策措施。另外，根據(jù)教師的職業(yè)成長的特點和不同階段的工作任務(wù)等因素，有針對性地制定有利于增強(qiáng)教師思政素質(zhì)的在職培訓(xùn)制度和繼續(xù)教育制度，進(jìn)而構(gòu)建教師課程思政能力培訓(xùn)體系。

4 “數(shù)智化”促進(jìn)思政協(xié)同，打造專業(yè)教師思政團(tuán)隊

依托“數(shù)智化”方法，探究教師課程思政教學(xué)團(tuán)隊的協(xié)作機(jī)制，打造高水平專業(yè)教師思政團(tuán)隊。結(jié)合對專業(yè)知識的自覺思考，主動研究，培養(yǎng)專業(yè)思維能力，以更新教師思政理念為引導(dǎo)，制定合理的教學(xué)團(tuán)隊思政目標(biāo)。擬從信息安全專業(yè)課教學(xué)團(tuán)隊的目標(biāo)特點為切入點，推動成員選擇機(jī)制研究，推動團(tuán)隊建立的規(guī)范性研究，并對團(tuán)隊類型、團(tuán)隊工作方式以及決策機(jī)制等內(nèi)容進(jìn)行研究，結(jié)合團(tuán)隊環(huán)境、溝通機(jī)制、學(xué)習(xí)成長等因素，從良好的同事關(guān)系、上下級關(guān)系、公平公正的工作環(huán)境等方面，研究有效溝通、分工合作的長效機(jī)制。從團(tuán)隊的人員學(xué)歷構(gòu)成、年齡、職稱以及成員優(yōu)勢等方面，優(yōu)化課程思政教學(xué)團(tuán)隊結(jié)構(gòu)，建立增強(qiáng)協(xié)同育人和團(tuán)隊協(xié)作的機(jī)制。根據(jù)貝爾賓團(tuán)隊角色理論，對團(tuán)隊成員的課程思政角色進(jìn)行定位并對其承擔(dān)的職責(zé)進(jìn)行明確。以技能大師、專業(yè)（學(xué)科）帶頭人為優(yōu)先人選，明確課程思政目標(biāo)，促進(jìn)教學(xué)團(tuán)隊成員發(fā)展，發(fā)揮課程思政教學(xué)團(tuán)隊的帶頭人作用，制訂有利于思政教學(xué)團(tuán)隊成長的計劃與方案，切實提升團(tuán)隊思政育人成效。

首先，梳理關(guān)于課程思政建設(shè)、教學(xué)能力提升、“數(shù)智化”技術(shù)應(yīng)用在教學(xué)中的現(xiàn)有文獻(xiàn)。在理論上，厘清思政課程內(nèi)涵，思政能力和教學(xué)能力的情況。從教學(xué)能力和教學(xué)理念方面，分析增強(qiáng)思政素質(zhì)的必要性，建立高職院校教師思政能力提升培訓(xùn)新體系。其次，分析思政能力提升的影響因素，建立思政能力評價機(jī)制、激勵機(jī)制以及保障機(jī)制。最后，通過“數(shù)智化”技術(shù)賦能“第一課堂”“第二課堂”和“第三課堂”，分析思政元素融入教學(xué)的全過程，探索思政資源賦能專業(yè)課新路徑，確保隱性思政育人取得成效。同時，提出高水平專業(yè)教師思政團(tuán)隊建設(shè)的對策措施。

具體來說，整個過程可以采用以下三種做法。第一，數(shù)學(xué)建模與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合。根據(jù)指標(biāo)評價體系，利用線上平臺收集數(shù)據(jù)，創(chuàng)建決策表。運(yùn)用粗糙集模型，采用特征提取算法，提取有效特征和重要特征，并通過經(jīng)驗分析和專家打分等原則，依據(jù)特征重要度，對指標(biāo)進(jìn)行排列分類。第二，文獻(xiàn)歸納與實地調(diào)研相結(jié)合。歸納并梳理大量文獻(xiàn)是保證研究順利進(jìn)行的根基，深入開展關(guān)于教師思政能力情況的調(diào)研。研讀前人研究文獻(xiàn)為本研究路徑的框架設(shè)定、思路演進(jìn)、模型設(shè)定提供經(jīng)驗，將收集的實地調(diào)研數(shù)據(jù)和資料進(jìn)行統(tǒng)計綜合，采用實證方法，使得論據(jù)更有說服力。第三，定性分析與定量分析相結(jié)合。在評價指標(biāo)中，對教師態(tài)度、專業(yè)知識水平、教學(xué)能力等指標(biāo)，采用定性方法；對教師年齡、學(xué)歷、學(xué)生測評等指標(biāo)，采用定量方法。定性指標(biāo)和定量指標(biāo)相結(jié)合，有利于全面構(gòu)建評價指標(biāo)體系。

５ 技術(shù)路線

本路徑研究重點依托“數(shù)智化”背景，擬采用文獻(xiàn)歸納、數(shù)學(xué)建模、行動分析和定性定量分析等方法，厘清高職院校教師課程思政能力提升的幾個影響因素，建立高職院校教師課程思政能力評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系和高職院校教師課程思政能力培訓(xùn)制度，具體技術(shù)路線如圖2所示。

5.1 重點難點

重點：研究重點是借助“數(shù)智化”資源，探索教師課程思政能力提升的影響因素。一是在調(diào)查研究基礎(chǔ)上，根據(jù)定性和定量評價指標(biāo)，運(yùn)用粗糙集模型，創(chuàng)建決策表，建立課程思政能力評價體系。二是使用 “數(shù)智化”平臺，以教學(xué)內(nèi)容作為載體，將思政資源融入教學(xué)內(nèi)容，分析教師思政能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，提出具體改進(jìn)措施和建議。

難點：首先，由于《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》發(fā)布的時間相對較短，可參考的研究成果相對較少，因此可以在專業(yè)網(wǎng)絡(luò)教育平臺上，設(shè)計科學(xué)合理的調(diào)查問卷，高質(zhì)量的回收問卷是開展研究的難點所在。其次，從教育學(xué)、心理學(xué)和社會學(xué)等角度，剖析教師的教學(xué)能力，從而構(gòu)建思政能力提升的動態(tài)培訓(xùn)體系，建立以“數(shù)智化”技術(shù)為基礎(chǔ)的思政能力評價體系，確保各指標(biāo)的合理性，這都是極具挑戰(zhàn)性的工作。

5.2 創(chuàng)新點

5.2.1 學(xué)術(shù)思想

第一，擬建立教師課程思政能力評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，為教師考核考評提供規(guī)范性評價依據(jù)，為改進(jìn)思政能力提供培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)支撐。

第二，結(jié)合“數(shù)智化”資源，從挖掘思政元素、開發(fā)思政資源、提升思政素質(zhì)、打造教師團(tuán)隊等方面，提出增強(qiáng)教師思政能力的具體對策、措施。

5.2.2 學(xué)術(shù)觀點

第一，理論創(chuàng)新。首先，探索思政能力評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，為解決思政能力提升的關(guān)鍵點這一根本問題，提供了規(guī)范性、標(biāo)準(zhǔn)性指南。其次，改革創(chuàng)新思政能力評價方法，為解決評價什么、如何評價等具體實踐提供了方法論支持。

第二，對策創(chuàng)新。運(yùn)用思政能力評價指標(biāo)體系，開展對高職教師課程思政能力的實證研究分析，為教師的課程思政能力發(fā)展提出針對性的對策建議。

參考文獻(xiàn)

［1］徐玲. “互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校思想政治理論課教師教學(xué)能力提升方略［J］. 河南教育（高教），2017（12）：100-101.

［2］戴健. 高校課程思政教學(xué)團(tuán)隊建構(gòu)探析［J］. 江蘇高教，2020（12）：100-103.

［3］何源. 高校專業(yè)課教師的課程思政能力表現(xiàn)及其培育路徑［J］. 江蘇高教，2019（11）：80-84.

［4］匡江紅，張云，顧瑩. 理工類專業(yè)課程開展課程思政教育的探索與實踐［J］. 管理觀察，2018（1）：119-122.

［5］楊雪琴. 對高職院校“課程思政”改革路徑的若干思考［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2019（2）：41-43.