小學數學教學活動經驗結構化處置策略

李平

摘 要：小學數學學習中，教師指導學生對活動經驗結構化處理，不僅能夠有效梳理數學知識體系，還能培養學生良好思維習慣。學生在活動中可以積累更多經驗認知，這是難得學習資源，教師指導學生做經驗積累，對相關知識進行必要的處理，讓這些活動經驗為學生學科學習帶來更多輔助作用。數學活動內容豐富多樣，教師推出更多活動任務，引導學生展開活動探索，讓學生進入生活中展開數學探索，自然生成實踐經驗認知。學生實踐經驗累積越加豐富，活動能力便會越高。小學數學活動機會眾多，活動經驗資源豐富，教師做出科學引導，能夠給學生帶來更多學習啟迪，讓學生主動展開活動經驗積累操作，培養良好的學習習慣。

關鍵詞：小學數學；活動經驗；結構化

【中圖分類號】G623.5? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0159-03

數學學科教學包含豐富活動內容，學生進入活動獲得的經驗呈現個性化、多元化特征，這些活動經驗是難得學習資源，需要做整合優化處理，為后面學習提供更多助力支持。如何將學生零散的、個體的、單一的活動經驗進行結構化處理，成為系統的、集中的、全面的知識系統，這是教師需要充分考慮的問題。

1.借助思維導圖梳理活動經驗

思維導圖呈現結構性、直觀性、體系性特點，在數學學習活動中，教師借助思維導圖進行引領和梳理，讓學生對思維導圖做深入研究，能夠快速形成系統思考，對數理等量關系做梳理和確認，其活動經驗自然生成。小學生的直觀思維比較敏感，教師借助思維導圖展開教學組織，適合性更高，學生接受更為順暢，活動經驗積累順利實現。學生對思維導圖比較熟悉，教師借助思維導圖進行教學設計，引導學生進入活動環節，能夠獲得良好的教學效果。如教學人教版小學四年級數學下冊“含括號的四則運算”，教師先投放一些課例做復習銜接，讓學生對不含括號的四則運算做梳理，引導學生借助前活動經驗展開新課學習，對含有括號的四則運算做具體處理，并給學生設計了思維導圖，要求學生觀察導圖，根據導圖展開思考，解決相關課例。學生開始觀察思維導圖，對四則運算法則進行梳理，對括號處理要求進行討論，利用實際操作展開學習，活動經驗繼續蓄積。如：120-36÷4+35（58+37）÷（64-45）這兩個算式，一個帶有括號，一個不帶括號，教師要求學生先觀察算式的特點，然后根據經驗做計算設計，在具體計算時，根據教師設計導圖做操作，最后介紹操作體驗。學生回饋主動，對算式特點展開詳細觀察和解析，利用圖示推理方式，對計算方法進行直觀展示。教師組織學生展開自評和互評活動，對算理推演情況進行梳理和總結，歸結出系統性學習方法。思維導圖沒有固定畫法，教師鼓勵學生主動思考和操作，能發揮思維導圖的助學功能。教師給學生設計了思維導圖，讓學生借助思維導圖做具體的思考和操作，給學生提供經驗積累的機會。學生在具體操作過程中逐漸找到經驗積累契機，學習呈現高效性。一個思維導圖，對學生思維做梳理，讓學生逐漸進入深度思考中，說明教師教學引導是科學的。學生直觀思維比較發達，教師圍繞思維導圖進行組織和設計，學生更容易接受。

2.借助生活實踐積累活動經驗

數學活動與生活實踐高度對接，教師在組織學生展開生活化數學學習實踐時，要有意識地引導學生做經驗總結，在實踐探索過程中成長學科認知基礎。特別是生活化的數學實驗活動，要求學生在生活條件下展開操作，學生從中獲得的學習體驗會更為真切，經驗積累也會更為豐富。教師要在數學生活活動組織中發揮作用，引導學生對數學現象、數學原理、數學推導等內容做必要提示，讓學生自然生活數學活動經驗。學生有生活經驗的積累，教師組織數學活動時要注意做好對接處理，讓學生借助生活經驗展開實踐操作。如教學“位置與方向”這節內容，教師先讓學生說說自己處于班級的什么位置，然后進入學習小組，對學校建筑的位置和方向做具體討論。給學生以清晰的引導，教師專門制作了校園平面圖，投放到大屏幕上，讓學生做觀察分析，說說這些建筑物的相對位置和方向。學生對校園的一草一木都比較熟悉，自然能快速進入討論環節。在觀察和互動時，教師深入學生中間，認真傾聽學生發言，對學生生活經驗應用情況做分析，以便及時作出指導和輔助。經過一番互動交流，學生逐漸掌握了位置和方向的基本判斷方法，教師要求學生自行歸結學習經驗，學生回饋自然，學習經驗歸結和到位。為達成強化訓練的目的，教師延伸設計，要求學生以學校為原點，用簡圖形式，標識出自己家的位置和方向。學生有前面的觀察標識經歷，順利進入遷移訓練環節，進入實踐操作環節，推出一些位置方位簡圖。教師對這些圖示進行篩選，鼓勵學生介紹操作過程和應用方法，課堂互動氣氛逐漸形成。教師先讓學生介紹自己的班級位置，這是學生最為熟悉的內容，然后推出校園平面圖，讓學生做學習討論，給學生提供觀察、梳理、分析、討論、歸結的學習機會。從學生學習表現中可以看出，對位置和方向的判斷都比較準確到位，說明教師教學引導和組織是比較科學的。學生有生活經驗的積累，這些經驗是支持學生參與數學學習活動的重要條件，教師科學設計和指導，為學生帶來更多活動啟示，確保活動的順利推進。

3.借助多種活動交流活動經驗

數學活動形式多種多樣，教師要針對教學內容實際，對數學活動形式做創新設計，給學生提供更多活動機會。數學游戲、數學競賽、數學制作、數學觀察、數學測量、數學討論、數學調查等，都是學生喜聞樂見的活動形式，教師要做好匹配設計，以贏得學生的普遍認同，讓學生在不同活動中建立經驗認知基礎。教師要與學生一起參與數學活動，這樣可以對學生活動經驗有更到位的把控，以便做出最有效的點撥。教師組織學生展開生活化實踐活動，能對學生形成感官沖擊，促進活動經驗的成長。學生進入實踐活動環節，感知體驗更為鮮活，教師要鼓勵學生做學法總結，以提升學習效率。教學“小數的大小比較”時，教師打開多媒體，現場展示超市的場景，然后要求學生學習跟隨鏡頭做觀察，重點看一些商品的價格，然后說說鏡頭中捕捉到的商品價格信息，看哪一種商品最便宜，哪一種商品最貴？學生對超市商品價格最為敏感，自然會積極響應。隨著視頻的推進，學生隨手寫下一些商品的價格，將這些小數做比較，找到目標做確認。在展示環節，學生判斷都比較準確，教師要求學生歸結小數大小比較原則有哪些。學生有了觀察經歷，也有生活經驗積累，自然能做出歸結處理：比較兩個小數的大小，首先要看整數部分，整數部分大的那個數就大，如果整數部分分不出大小，就要小數部分，先看十分位，這個數位上的數大的數就大，如果這個數位還是看不出大小，再看百分位，百分位上的數大的數就大。學生拿到小數比較的題目，根據教師指導展開對應思考，很快就做出正確回饋。教師組織學生進行學法交流，介紹自己的思考經驗，學生行動迅速。如，比較“12.97”和“12.89”，要先對比整數部分，整數部分分不出大小，要看十分位，一個是“9”，一個是“8”，大小比較很清晰。教師利用視頻展示超市景象，這是學生最為熟悉的場景。學生對商品價格最了解，自然掌握比較大小的原則。在展示環節，教師要求學生做系統梳理，給學生提供經驗歸結處理的機會。學生將小數大小比較做系統處理，自然形成活動經驗積累。學生對超市最為熟悉，教師從這個角度展開設計，學生接受起來更為自然，助學效果也更為突出。商品價格以小數形式呈現，為學生小數比較大小創造條件，學生對商品的價格有更多經驗加持，自然會積極回饋，在實際操作中建立學科認知基礎。

4.借助宏觀思考內化活動經驗

數學活動組織過程中，教師要對活動設計、活動組織、活動調整、活動效果等因素做出科學考量，對學生參與活動的情況做直接的觀察和分析，以便做出最科學的應對。教師處于學識高地，自然具有大局觀和宏觀思考，對數學活動做整體把握，能夠透過學生活動經驗生成，并作出最及時的指導，讓學生順利內化活動經驗，為進一步學習做好鋪墊。教師借助宏觀思考對數學經驗做梳理歸結，能給學生做出具體的提示和規劃，讓學生掌握活動經驗的處理技巧和方法。所謂宏觀思維，是指更為理性、更為整體的思考，學生對數學活動的理解大多比較狹隘，教師從更多角度展開設計和組織，能夠為學生帶來一些學習啟示。如教學“三角形的內角和”，教師先要求學生猜測：“三角形的內角和是多少呢？”學生回答非常一致：“360°。”教師繼續提問：“既然意見這么統一，這個結論肯定是對的，如何加以證明呢？”閱讀教材的相關內容，不妨展開創新操作，用具體的實驗做驗證，看誰能夠在最短時間內完成驗證任務。學生快速進入實驗探索階段，教師觀察學生學習操作。有學生直接用量角器測量一些三角形；也有學生利用剪切拼接方法，將三角形三個角剪下來，拼接成一個平角；還有學生利用折紙的方式做驗證……教師根據學生操作情況做發動，要求學生介紹自己的操作過程，說說自己的驗證原理。學生積極行動起來，在展示講解中完成驗證。教師展開延伸設計，要求學生尋找身邊的三角形，利用量角器進行測量，驗證其內角和等于180°結論。學生隨即進入觀察環節，找到一些三角形。在測量過程中，很容易出現一些誤差，教師給予必要的提醒，學生測量準確度越來越高。在這個教學案例中，教師要求學生自行展開實驗操作，利用實踐活動做數學原理的驗證，給學生提供活動經驗積累的機會。學生不僅要做好實踐設計，還要對實踐操作過程做梳理，最終歸結出實踐操作原理，這是活動經驗積累內化的過程，為學生提供更多理性思考的機會。學生進入實踐操作環節，學習經驗不斷蓄積。學生進入實踐操作環節，需要更多知識的支持，教師引導學生借助活動經驗進行對接思考，為學生學習提供更多技術保障。

5.借助實踐經歷推廣活動經驗

教師對學生實踐經歷做梳理和分析，能找到更多應用起點，讓學生借助這些活動積累經驗做創新探索，對進一步培養學生學科操作能力有一定幫助。學生實踐經驗是難得助學資源，需要加以科學利用，教師對學生學情做出客觀分析，能夠為學生帶來更多活動指導，讓學生主動利用實踐經驗展開數學探索，以培養學生良好學習意識。學生實踐經驗積累呈現差異性，教師在教學設計時，要對學生學力基礎做出評估，以提升教學適合性。學生大多對生活中的數學現象比較敏感，有比較豐富的數學知識積累，教師在教學組織時，要充分考慮學生的知識儲備情況，以便做出準確設計。如教學“平均數與條形統計圖”，教師展示一些統計圖表，要求學生做數據觀察和分析，說說這些數據有什么規律和特點。學生平時對數據圖表有一些觀察經歷，自然能夠順利進入學習環節。教師與學生一起分析這些數據的特點，并做圖形轉換操作，讓學生逐漸對條形+統計圖建立直觀認知。如班級成績表，學生對這個數據最為敏感，教師要求學生做橫向分析，選擇其中一個同學的各科成績做介紹，畫出條形圖進行直觀表達，并親自示范操作，為學生提供學習參照。學生進入操作環節，教師對學生條形圖設計情況做評價，對具體操作存在問題做糾正。教師延伸設計，要求學生進入家庭，通過采訪調查的方式，找到一些數據，制作條形統計圖，參與班級集體展示活動。在展示環節，學生主動介紹設計和操作經驗，教師適時進行評價，給其他學生帶來學習啟示。教師展示學習熟悉的圖表數據信息，目的很明確，就是要為學生提供直觀學習探究的機會。學生對成績表最為敏感，對相關數據做處理，為學生帶來更多學習啟示，因為經驗發揮了作用，學生順利進入條形圖的制作環節，取得不錯的組織效果。特別是讓學生自行解讀案例，鍛煉作用更為突出。從這個教學案例中可以看出，教師借助學生實踐經驗做學習啟迪，能夠產生豐富激發動力，有效提升學生學習品質。

6.結語

綜上所述，數學活動內容豐富多彩，經驗積累也是多種多樣，教師要適時做出教學設計和組織，引導學生在活動過程中學會經驗歸結和內化，讓這些活動經驗成為學科學習和思考的重要生成資源。借助思維導圖、生活實驗、操作活動、宏觀思考等手段對活動經驗進行搜集處置，能夠讓活動經驗呈現系統化，教師要在方法運用方面做出積極探索，為學生帶來更多學習幫助。

參考文獻

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