核心素養(yǎng)導向下的小學語文教學

潘彩霞

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，小學語文教學著重培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為導向，本文將重點探討小學語文教學的內(nèi)涵，并進行了深入探索，指出在小學語文教學中應(yīng)該改變的教育觀念，從學生的年齡、身體、心理、語言等多角度入手，探索適用于現(xiàn)代小學語文教學的有效方式，促進現(xiàn)代小學語文教學工作的進一步發(fā)展，全面提升小學生語文學習的實際效果。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學；語文教學

【中圖分類號】G623.2? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）09-0177-03

小學語文的核心素質(zhì)包括四個部分。第一部分，在教學過程中，教師應(yīng)加強對學生語言技能的培養(yǎng)，促進學生語文交流能力的全面提升。第二部分，培養(yǎng)學生的思維能力，在實際教學工作中，對學生進行想象力的引導，使他們能夠形成獨特的聯(lián)想和理解力。第三部分，通過對教材內(nèi)容本身，加強對學生的指導，讓他們在學習過程中進一步了解經(jīng)典和藝術(shù)作品，并進行深入的分析和學習，全面提升學生的審美能力，可以從語言中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。第四部分，加強學生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，以傳統(tǒng)文化為載體，以詩詞歌賦等作為主要內(nèi)容，培養(yǎng)學生的文學修養(yǎng)，并通過正確的教學方式，加深學生對傳統(tǒng)文化的認識與了解。而以上四個部分的內(nèi)容就構(gòu)成了小學語文的基本素質(zhì)。為了真正達到上述教育效果，必須靈活把握時代的需求和目的，以樹立一個符合時代潮流、符合學生實際的教育理念。

1.核心素養(yǎng)導向下小學語文教學的優(yōu)勢

（1）語言運用能力

注重培養(yǎng)學生的語用能力，即在聽、說、讀、寫教學中，要引導他們建立交流系統(tǒng)，讓他們能用基本的語言知識表達自己的觀點和觀點。一方面，在教學過程中，要教給學生一些生字、詞組等基礎(chǔ)知識，鼓勵他們運用所學詞匯造句，掌握詞匯的用法，加深人們對詞匯的認識。另外，在平時的學習和生活中，教師要鼓勵他們更多利用自己所學到的知識表達自己的情感，創(chuàng)造機會讓他們在日常的學習和生活中使用自己的語言，從而真正提升他們的語言應(yīng)用水平。

（2）創(chuàng)新思維能力

要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維和良好的學習習慣。具體而言，學生要在現(xiàn)有的語言知識的基礎(chǔ)上，深入地領(lǐng)會詞匯的含義，并在閱讀中根據(jù)語境把握文章的主旨，通過不斷學習，鍛煉自己的思考和形成思考的習慣。例如，在小學語文教學中，教師要引導學生進行腦力思考，發(fā)散式思考，深刻感受到作者的思想和情感。

（3）審美鑒賞能力

依托于中華優(yōu)秀文化的小學語文，具有特殊的文化情境和豐富的文化意蘊。因此，在語文教學中要培養(yǎng)學生的情感。例如，學習古代詩歌時，教師可以引導學生有情感地朗誦，通過不同的聲調(diào)，引導學生對詩歌中的情景進行想象，通過語言課堂的潛移默化，影響學生的審美和欣賞。

（4）學以致用能力

教師應(yīng)在日常教學工作中，留給學生充足的時間和空間。特別是在寫作中，教師不能對學生的寫作進行限定，而是要讓他們在寫作中充分融入自己的生活，使自己的作品更富有情感，內(nèi)容更精彩，更能從某種程度上反映出學以致用的能力。

2.核心素養(yǎng)導向下小學語文教學的現(xiàn)存問題

（1）教學模式呆板

受應(yīng)試教育觀念的影響，許多小學語文教學往往只會重復(fù)教材，讓學生死記硬背，缺乏對學生思維方式的培養(yǎng)，這樣的教學方式既不利于學生的成長，也不利于學生的思維方式的發(fā)展。因此，在新課標改革后，應(yīng)加強對教學模式的改革。

（2）學習興趣低迷

由于心理年齡的原因，學生無法長期專注于課堂學習。有些教師會忽略這一情況，依然進行死氣沉沉的教學。這就造成了學生對語文學習的興趣下降，從而使他們逐漸失去了學習興趣。由此可見，傳統(tǒng)的教學方式與小學生的心理發(fā)展有很大的差距。因此，傳統(tǒng)的教育方式和觀念必須要改變，教師也要改變，并且在不斷的探索與經(jīng)驗的積累過程中，更好地適應(yīng)孩子們的心理年齡和時代的需要，才能讓他們順利地進行下去，從而促進小學語文的建設(shè)。

（3）教學效果較差

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師站在講臺上滔滔不絕，而學生在臺下被動學習，師生之間缺少一定的交流，因此教師無法從學生的課堂表現(xiàn)中了解自己的教學效果，也不能根據(jù)學生的實際學習情況，及時調(diào)整自己的教學狀況，這就會對學生的語文教學產(chǎn)生很大的阻礙。

3.核心素養(yǎng)導向下小學語文教學的提升策略

（1）明確核心素養(yǎng)目標

傳統(tǒng)的小學語文教學中，應(yīng)注重對學生的聽力、閱讀能力的培養(yǎng)，但大多數(shù)教師采用單一的教學方法，將理論知識單向地傳授給學生，忽視了學生的核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，造成學生的被動學習，很難完成新課標所提出的教學目標。為此，在核心素質(zhì)的導向下，小學語文教師應(yīng)從整體上提高學生的聽、說、讀、寫能力，引導學生獨立地觀察生活中的各種學科知識。此外，在教學過程中，要始終以學生為中心，激發(fā)學生的主體性。例如，在《大青樹下的小學》課程中，教師要根據(jù)“壩、漢”等生字的解釋，引導學生努力理解“早晨”“鮮艷”“打扮”等形容詞。同時，教師要引導同學們有情感地朗誦，并讓他們體會到作者所寫的那種自豪與快樂。教師也可以組織同學們分組進行討論，將教室外的靜謐場景與小動物玩耍的場景進行比較，從而使學生更好地理解這篇文章。

（2）采用多元教學方法

在傳統(tǒng)的語言教學中，教師往往會先引導學生閱讀，再由學生背誦原文或部分段落，這種方式會使學生對語言產(chǎn)生抗拒乃至反感。以核心素養(yǎng)為指導的小學語文教育，需要教師運用多種教學手段，以學生的學習習慣、個性特點為基礎(chǔ)，進行生動活潑的課堂教學，以引發(fā)學生的興趣，激發(fā)他們的自主性。傳統(tǒng)的課堂教學方式有講授、練習、實驗法等，創(chuàng)新情景模擬、角色扮演、實踐等。為了適應(yīng)學生的語言學習需要，教師要根據(jù)教材的內(nèi)容和學生的學習習慣，采用多樣化的教學方式。例如，《鋪滿金色巴掌的水泥道》一課中，教師可以通過講解“規(guī)則”“排列”等詞匯，使學生更好地掌握新單詞。接下來，教師根據(jù)文章的具體內(nèi)容，提出問題：“在這篇文章中，描述秋天的風景是什么？作者運用了什么語言？”通過這種方式，使學生在閱讀中能感受到作者對秋日美景的欣賞和喜愛，并能熟練運用所使用的比喻。另外，教師可以運用情景模擬的方法，創(chuàng)造出一幅美麗的秋色，通過立體的視覺沖擊，激發(fā)學生的感官。或采用實際教學方法，引導同學們參與由班級或?qū)W校舉辦的秋游，以親身體驗秋季的美麗。

（3）引導學生開展小組討論，融入新媒體技術(shù)

在小學語文教學中，學生要具備良好的交際能力，組織同學進行小組討論，可以創(chuàng)造一個良好的學習氛圍，培養(yǎng)良好的交際能力。語言交際的技能是要不斷訓練，所以在團隊里，學生們可以慢慢形成自己的語言交流系統(tǒng)，從而提高他們的交際水平。例如，《雷鋒叔叔，你在哪里》的課程教學中，教師可以為同學們創(chuàng)造一個溝通的環(huán)境，讓他們在交流中表達自己，積累經(jīng)驗，加深對雷鋒的了解。要給學生充分的自由，不能干擾學生的交流，以免給學生帶來心理上的壓力，讓學生覺得自己說得不對。由此可見，通過小組交流和討論，使教師能更好地提高學生的語言能力。在課堂環(huán)境、教材、教材等諸多因素的制約下，學生的思維和想象力都會在一定程度上受到制約，而新媒體技術(shù)與小學語文教學相結(jié)合，可以極大地拓寬學生的眼界，將外界五顏六色的世界融入這個小小的教室中，既能讓學生集中注意力，又能拓展他們的思維，培養(yǎng)他們的思維能力。例如，《開滿鮮花的小路》的課堂教學里，很難將文中所描述這條小路重現(xiàn)在學生面前。而現(xiàn)在利用新媒體技術(shù)，可以將這條小道展示出來，讓學生能體會到這條小路的美。利用新媒體技術(shù)，還可以拓展、激發(fā)學生的想象力，讓他們能夠把抽象的概念變成現(xiàn)實的情景，讓他們更好地了解語言的美，也可以進一步提升審美意識。

（4）立足生活實際開展教學，開展全方位教學評價

雖然現(xiàn)在的學生經(jīng)歷的事情不多，但也能感受到人生的美好。教師面向現(xiàn)實，把生命的內(nèi)涵與教學活動結(jié)合起來，能有效培養(yǎng)學生的美學核心能力，使他們把對生活中美的感覺轉(zhuǎn)移到語言和文學的理解和審美上。而且，這樣的教學方法，可以讓學生的人生經(jīng)歷和學習的過程結(jié)合起來，從而提升他們的審美觀。例如，《當世界年紀還小的時候》中，教師可以把這個世界比作一個孩子，這個孩子的性格就像每個學生一樣，讓他們從自己的角度去體驗這個世界的特點，去體驗這個時代的意義，讓他們把自己的人生和現(xiàn)實聯(lián)系起來。通過將生活和教學內(nèi)容聯(lián)系起來，把生活中的美學價值轉(zhuǎn)化為對作品的審美，從而提升學生的審美能力。

在我國傳統(tǒng)的語言教學中，教師只注重對語言知識的運用，試圖使學生通過死記硬背獲得高分，而忽視了其他方面的發(fā)展。在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師要從多角度、全方位地評價學生，以促進學生的全面發(fā)展。具體而言，在上課之前，要對學生已經(jīng)掌握的基本知識進行評價，以方便后續(xù)的課堂教學；在課堂上，要通過對學生的學習過程進行形成性的評價，適時地對教學策略進行靈活的調(diào)整；最后，對學生的成績進行了全面的評價，并對學生知識的掌握程度、對學習能力的形成進行了總結(jié)。在評價對象上，除了教師基本的評價，還應(yīng)該鼓勵學生互評、家長對學生的作業(yè)進行評價。例如，《在牛肚子里旅行》的課程中，教師首先要根據(jù)學生的生字和單詞掌握情況，然后再講講自己對“青頭和紅頭之間的真誠友誼”的感受，并了解他們對這節(jié)課的重點和情緒的理解。在評價階段，教師可以通過編寫評價表格，將作業(yè)與課后作業(yè)相結(jié)合，通過提問提高學生的學習興趣。除了教師的評價，教師也可以充分運用同學間的互評，讓同學們圍繞“友情”這個話題，進行小組討論，使同學們在課堂上互相幫助，培養(yǎng)集體合作的精神。同時，要加強與父母的溝通，與父母一起對孩子進行評價，在家庭和學校之間建立起一種合力，使校內(nèi)外的語言教學始終保持一致、連貫。

（5）注重學習興趣激發(fā)，提升自學能力的培養(yǎng)

小學生對新奇的東西充滿了興趣，而興趣是他們專注的主要原因。在傳統(tǒng)小學語文教學中，由于缺乏興趣上的引導，從而影響了他們的學習效率。這就需要教師加強對學生語文學習興趣的培養(yǎng)，保證語文教學活動的有效性，提高學生的學習積極性。在現(xiàn)代課堂教學中，教師可以利用視頻、圖片、動畫等多種形式進行教學，使學生能在課堂上時刻保持好奇心，并引導他們專注于課堂上的知識。例如，學習《牛郎織女》時，教師可以利用多媒體向同學們播放有關(guān)牛郎織女的動畫片，讓同學們對牛郎和織女之間的動人故事充滿興趣，并主動投入課程的學習中。以語文核心素養(yǎng)為指導，教師要結(jié)合課程內(nèi)容，運用各種技術(shù)方法，創(chuàng)造學習環(huán)境，提升學習興趣，激發(fā)學習熱情。在語言教學中，教師要充分發(fā)揮教師在教學中的作用，應(yīng)主動改變傳統(tǒng)的教學方式，在教學中充分尊重學生的主體性，給他們充分的自由思考的空間。例如，在《草船借箭》的課程中，教師要給學生留出足夠的閱讀空間，讓他們自己去讀，從而對文章的主旨、故事情節(jié)進行反思和總結(jié)。在閱讀、歸納、思考的過程中，教師會進行指導，使學生能更好地掌握自己的閱讀技能。這樣，學生就可以在閑暇的時候，自行閱讀其他經(jīng)典作品，久而久之，他們的語言綜合素質(zhì)就會不斷提高。

4.結(jié)語

總而言之，新一輪的新課程改革，強調(diào)了以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，以促進學生的全面發(fā)展為主要目的。為此，現(xiàn)代小學語文教學工作，應(yīng)該對學生進行全方位的指導與引導，并通過多角度的評價與分析，幫助學生樹立語文學科學習的自信心，最終實現(xiàn)培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻

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