淺談初中心理健康教育中如何培養學困生學習興趣

【摘要】現代社會的高速發展使得競爭日益加劇，社會對于人才的需求模式也因此發生了轉變，具有創新思維能力且心理素質良好的優秀人才，才能在大環境當中成為社會建設的主體。初中階段的學生是最容易產生心理問題的學生群體之一，他們的青少年時期是危險的心理動蕩期，也是自我認知和性格形成的關鍵時期，在這一時期產生了諸多的“學困生”。這些學生受到心理因素的干擾導致個人品德和表現暫時落后其他學生，所以本次研究也將圍繞心理健康教育的需求探討如何通過心理輔導培養學困生的學習興趣。

【關鍵詞】初中? 心理健康教育? 學困生? 學習興趣

【中圖分類號】G635 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0013-03

我國基礎教育面臨的根本任務是深化教育改革并全面推進素質教育，但是在經濟全球化發展的時代之下，正是因為教育壓力導致了很多學生產生嚴重的心理問題。青春期這一階段是中學生人格形成和自我認知形成的重要時期，他們的自尊心尚不成熟，敏感且容易產生心理問題，且心理問題得不到重視和解決正是很多學困生產生的主要因素。作為教育工作者，需要重視對這部分學生的正確引導，讓他們回到良好的發展軌道上。

1.學困生心理健康問題的表現

1.1 心理素質表現

初中階段的學生面臨著一定的學習壓力，他們需要掌握幾門學科的關鍵知識，并且將新學習到的概念融入到自身的經驗當中。而學困生和正常學生相比，由于個人表現和成績都不理想，往往在教師和家長面前會承擔更多的壓力和指責，面對困難時缺乏自信心，長期處于消極被動和自卑的心理情緒之中，對于自己的能力和前途缺乏信心。具體表現為他們遇到挫折時的意志力非常薄弱，沒有良好的自控能力和自我約束能力，在學習和生活當中缺乏積極表現，自身的思維能力也無法得到正確開發。實際上，學生自身的思維能力是學習能力的核心組成部分，而很多學困生在學習過程當中缺乏學習興趣，就無法正確開發自身的思維能力和思維創新意識，對于正常事物的認知水平也比其他學生更低。

1.2 外在表現

學困生本身并非完全等同于后進生，同時，在教育改革不斷深入的今天，單純使用學習成績對學生進行評價是一種片面和缺乏科學性的模式，其不能夠滿足學生全面成長的發展需求。目前，在初中階段的學困生普遍存在心理健康問題，由于自卑心理作祟，缺乏學習的自信心和動力，將需要付出的努力和可能遇到的挫折無限放大，個人情緒被惰性主導，失去學習興趣，因此不良習慣逐漸發展并越來越嚴重，進一步導致學習成績越來越不理想。其中很多學生與教師之間缺乏必要的交流和溝通，并且很容易向家長隱瞞自己的實際情況，具有典型的攻擊性特征。

1.3 不良心理狀態

除去前文提到的自卑心理之外，很多學生認為自己會受到同學、家長甚至教師的批評和嘲諷，所以長期壓抑自己產生焦慮抑郁情緒，嚴重者甚至會在心理層面出現典型的不適特征，例如低燒、失眠、食欲不振等，特別是進入初中之后，一部分學生課業難度加劇，使得其心理壓力不斷擴大，長期處于抑郁心理狀態下的學生，甚至有發展為抑郁癥的風險。雖然學困生在學習上的難度會比其他人更高，但長時間面對成績落后時，部分學生會產生畏懼情緒，他們害怕在考試當中取得令人不滿意的成績，也開始出現情緒閉塞問題，不愿與他人進行交流和溝通，由于自己能力不足，其個人困難也無法得到外界力量的支持和幫助而及時糾正，長期積累下必然導致其他的心理問題，甚至產生悲觀厭世情緒，對學習失去興趣和對學校失去信心只是簡單的心理狀態問題。

2.學困生心理健康問題產生的原因

2.1 學生個人因素

很多研究已經證實，學習動機是保障高效率學習和學習興趣的先決條件，如果學生能夠長期從學習當中得到規律和樂趣，那么他們在后續的學習當中就會表現得非常積極。反之，如果一個人長期做一項毫無興趣而又比較困難枯燥的事情，必然會長期處于焦慮和抑郁的情緒當中，很難有積極的學習狀態。正如奧蘇貝爾提到的一樣，學習和動機之間是相輔相成的關系。因此，明確動機的學習才能讓學生得到自信和滿足。很多學生并非個人能力有明顯缺陷，只是因為對學習不具備明顯的興趣，導致他們認為進行學習不會有最終的成果[1]。

2.2 家庭環境因素

父母是孩子的第一任啟蒙老師，父母的言行舉止會在潛移默化中對自己的孩子產生影響。所以在家庭環境之下，如果學生沒有能夠接受良好的家庭教育，很可能在學校當中表現不佳，最終成為學困生。

從根本原因來看，部分家長對于孩子過分溺愛導致學生個人性格存在明顯缺陷，無法客觀看待自身存在的問題;另外也有部分家長對自己的孩子過于嚴厲，強硬的方式教育出來的孩子，必然陷入自卑和懦弱的情緒當中。但更多情況下，家長對于孩子的管理較為疏忽，例如父母雙方都有工作或是從商、務農，使整個家庭的重點都集中在物質方面，家長也單純關注孩子的物質需求，疏于對孩子的心理疏導以及情感教育，使得學生往往缺乏與父母之間的交流理解。需要注意的是，某些家庭父母離異之后會推卸對子女本身的教育責任，使得學生長期處于不良的生活環境之下，最終自暴自棄，甚至因為社會不良風氣沾染惡習，失去對學習的興趣[2]。

2.3 學校因素

學校環境因素對學生的成長起到非常關鍵的作用，很多學校過度追求升學率對于學困生的管理工作比較忽視，這無疑對學生而言是一種無形的傷害，教師的冷漠和不關心也讓這部分學生開始失去對學習的興趣和信心。盡管學校每年都在進行大量擴招，競爭激烈，但這部分學生往往會出現逆反心理抵觸教育過程。再加上部分學校管理過于嚴格，采用看似嚴格和高效率的管理方法對學生進行管控，卻沒有意識到此類方法并不利于學生的全面發展，給學生帶來心理層面的不良影響和挫敗感。

2.4 社會思想因素

社會思想因素顧名思義指的是社會價值觀對學生的不利影響，當代社會當中人們的價值觀已經開始改變，網絡媒體傳播迅速，也讓部分青少年的思想受到了不良影響，他們的視野里不再局限于學習本身和考試成績，而是更加關注現代消費文化的消極面和社會輿論的錯誤引導，盲目跟風，追求新潮文化、流行文化，從而無心學習[3]。甚至有部分人認為，學生可以盡早退學，進入社會，掙錢，放棄繼續接受教育，諸如此類的思想對于學生的影響都非常明顯。

3.心理健康教育當中如何培養學困生的學習興趣

3.1 注重對學生的心理誘導

心理誘導能夠有效提高學困生的學習積極性，讓他們把自身的思維和精力放在學習當中。具體來看就是教師需要用肯定和鼓勵的語氣來增強學生的自信心，讓學生得到教師的支持和鼓勵，同時讓學困生用更加積極的狀態來面對教師和其他同學。對于他們而言，在教師的支持和鼓勵之下學習不再是一項負擔，而是能夠讓他們產生興趣的挑戰。實際上學困生并不是因為成績落后而被定義成學困生，他們的品德和個人品質也不存在明顯問題。個人的思想觀念與其所處的生活環境密切相關，如果學困生長期處在不被尊重和消極的負面情緒當中，必然無法產生積極的正向體驗[4]。作為教育工作者，如果能夠站在學生的視角讓每一名學生都能得到關懷并使用溫和正確的方式提升心理誘導效率，就能讓學生敞開心扉，樂意與教師和其他同學進行交流和溝通。

初中階段的青少年內心敏感且自尊心比較強，在心理學上也被稱為不成熟的自尊狀態，盡管他們在短時間內會有性格叛逆的情況和以自我為中心的行為，但只要教育工作者能夠正確地采取教育模式，與學生進行交流和溝通，就能從內心深處了解學困生的現實需要，用親和的態度去接近每一名學生。

3.2 注重集體輿論導向的作用和功能

在進行心理健康教育的過程中，集體輿論導向的目的是為了培養一個積極向上的健康環境，讓學困生能夠在自主學習當中具有良好的學習習慣和學習傾向。作為教育工作者，應該團結班級內部的其他同學，形成集體氛圍，用集體活動來凝聚學生，用集體力量來幫助學困生。在學困生轉化的過程當中，需要調動學生的學習積極性并培養其自信心，即便是微不足道的進步，也應該以鼓勵的方式與學生進行交流。學困生的心理健康問題雖然存在，但他們始終是新時期的社會公民，具有主見和自我意識，他們更加樂意接受和信任同齡人的想法[5]。基于這一要求，教師應該在班級內部積極營造主流的文化氛圍和學習風氣，讓這些學生能夠對今后的學習有更加清晰的目標，并學會展開自我規劃，這也有利于整個班級的和諧與共同進步。

對于中學生來說，心理健康的標準界定是根據學生在社會群體當中與他人相處的結果來進行判定，如果學生能夠在集體氛圍當中與他人保持良好的溝通關系，那么就說明其自我修養和個人品質有利于自身的健康成長。集體輿論導向的價值在于為學生營造了一個積極進步的學習空間，讓學生能夠接受良好的思想引導。

3.3 挫折教育

挫折教育是深化教育改革，推進素質教育過程當中的關鍵舉措，在新的教育制度改革中，需要提升學生的學習愿望，學習興趣，促進學生個體化發展。對于學困生而言，他們仍然處于不斷變化的社會當中，作為教育工作者，應該注重對學生的非智力因素的開發，讓他們在畢業之后能夠具有良好的社會適應能力，新舊事物的交替變換，對心理脆弱的青少年提出了新的考驗，如果學生在學校只知道學習理論知識，未能經過實踐鍛煉，他們在遇到困難和挫折時就可能一蹶不振。所以在初中心理健康教育當中融入挫折教育是提升學生抗壓能力的核心要素，能夠讓學生的身心發展得到進一步完善，對學生的學習壓力、生活壓力進行調整。教師可以幫助學生制定不同階段的小目標，循序漸進地引導學生達到具體的要求，讓學習的目標更容易實現，提升學困生的轉化成功率[6]。

挫折教育固然是很好的教育手段，但在使用該手段培養學困生的學習興趣時，教師一定要注意“挫折”的具體程度，即很多教師在挫折教育中會忽略每個學困生心理承受能力上的差異，常常采用相同的標準設置“挫折”，導致部分心理承受能力偏弱的學困生經受不起打擊，情況更加嚴重。為避免此類情況發生，教師必須在挫折教育之前對學困生心理承受能力進行評估，根據現有水平控制“挫折”程度，并跟隨學困生心理承受能力的增長情況逐步提升“挫折”程度。

4.結語

高速發展的知識經濟時代下，教育結構和教育模式正在發生顯著改變，而教育體制的進步和改革使得社會需要全面發展的優秀人才。作為教育工作者，需要正確認識到初中階段的學困生在學習和生活方面的實際需求，從實際出發，貫徹實事求是的精神，幫助更多的學生脫離心理危機，成長為社會需求的優秀人才。

參考文獻：

[1]陳炳富.論對學困生學習興趣的培養——以中學生心理健康教育為視角[J].教育教學論壇，2012（24）：2.

[2]梁二珍.創設合作的課堂環境 激發學困生學習興趣——淺談語文課堂教學中如何滲透心理健康教育[J].考試周刊，2017（49）：1.

[3]司海瑞.呵護“心”的幼苗——淺析將心理健康教育融入到初中思想品德課程教學[J].善天下，2019（8）：256-257.

[4]趙捷.讓孩子學會自尊——談談學困生的心理健康教育[J].課外閱讀，2010（12）：39-40.

[5]何益華，劉毅.農村高中學困生心理健康教育的途徑與方法[J].學生·家長·社會：學校教育，2020.

[6]楊愛國.關于中學生心理健康教育的研究——培養中學生的自信心[J].新課程（教研版），2010（1）：200.

作者簡介：

黃麗冰（1991年9月—），漢族，福建省莆田市仙游縣人，大學本科心理學專業，二級教師，主要從事初中心理健康教育并且多次擔任班主任工作，在班主任工作中把學生當做自己的孩子，認真負責，關心學生的心理健康，積極引導。在心理健康工作中，扮演知心姐姐的角色，幫助學生成長，不斷完善自我。由于工作認真，曾獲得晉江市永和鎮優秀班主任、優秀教師稱號。主要業績：指導學生在2021年晉江市中小學心理健康教育優秀心理漫畫比賽中榮獲一等獎，二等獎，三等獎和2021年晉江市中小學心理健康教育優秀心理征文比賽三等獎。