合作學習模式在高中生物教學中的應(yīng)用

汪金永

【摘要】合作學習模式能夠大大提高學生的自主學習能力和合作探究能力，在高中生物教學中發(fā)揮著重要作用。隨著新課程改革的深入，高中生物教師開始采用多樣化教學方法來提高教學效率。而小組合作學習模式則被廣泛應(yīng)用于高中生物課堂中，學生可以在合作的同時更好地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，對鍛煉學生的生物思維，提高學生的生物成績有著重要作用。文章針對合作學習模式在高中生物教學中的設(shè)計流程進行分析，并闡述合作學習模式在高中生物新授課、復習課和評講課中的應(yīng)用，以期提高高中生物教學質(zhì)量，提升學生的生物成績。

【關(guān)鍵詞】合作學習? 高中生物? 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0082-03

高中是學生求學生涯的關(guān)鍵階段，而在高中教育體系中生物則是一門重點學科。在高中生物教學中，若是想提升學生的學習積極性，則需要采用多樣化教學策略。合作學習模式則是一種可以有效調(diào)動學生主觀能動性的新型教學模式，除了可以營造良好學習氛圍，實現(xiàn)生生互動之外，還能夠打造良好的師生關(guān)系，促進師生之間的互動。為了保證合作學習模式的教學效果，教師需要科學進行分組，保證組間競爭公平性的同時設(shè)計好教學流程，提高生物教學質(zhì)量。

一、合作學習模式在高中生物教學中的設(shè)計流程

（一）教學準備

在新課程改革過程中，教師除了要重視學生知識的傳授之外，還要培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題的能力。在授課之前需要教師充分了解合作學習模式的本質(zhì)，選擇合適的教學方法，取得良好的教學效果。合作學習并不意味著教師只能使用一種教學方案，比如全班不同的小組可以針對同一任務(wù)進行合作學習，在學習生長素作用兩重性曲線分析時，每個小組都針對此任務(wù)進行學習，在交流和互動的過程中發(fā)表各自組別的看法和意見。除此之外，也可以讓不同的小組進行不同任務(wù)的合作學習，例如在學習生長素的發(fā)現(xiàn)過程中可以針對胚芽鞘的感光部位、生長彎曲部位以及向光性相關(guān)部位等實驗進行合作學習。引導不同小組各自選擇一個實驗完成學習任務(wù)。在合作學習模式應(yīng)用之前，需要教師充分做好準備，科學設(shè)計教學方案[1]。

首先需要教師創(chuàng)設(shè)情境，引導學生運用已有的知識進行思考和分析。其次則需要教師布置相應(yīng)的合作任務(wù)，并為學生提供充足的學習材料，組織學生進行合作學習活動，在這一過程中學生則要自主學習并主動參與到合作互動中。再次則要教師收集學生的學習信息進行分析，結(jié)合實際情況進行合理分組。不同小組之間也要互相交流成果，補充彼此的認知，學習相關(guān)知識和相關(guān)技能。在學生合作學習探究之后，需要教師針對重難點知識和易錯點進行分析，學生要記錄相關(guān)筆記，認真傾聽。在課堂的最后需要進行當堂檢測，通過合理的總結(jié)評價，反饋信息，幫助學生鞏固和提升所學習的生物知識[2]。

（二）教學過程

例如在選擇性必修一第五章第一節(jié)《植物生長素》這一部分知識內(nèi)容的教學中，教師就可以運用合作學習模式。這一部分的內(nèi)容揭示了植物向光性這一現(xiàn)象，而且還探討了這一現(xiàn)象過程中所涉及的研究方法以及過程。教師需要基于合作學習的教育理念，引導學生學習植物生長素發(fā)現(xiàn)的相關(guān)知識。

首先，教師需要創(chuàng)設(shè)情境。教師可以運用多媒體設(shè)備出示比如紅杏出墻等相關(guān)圖片，并在課上展示課前培養(yǎng)的彎曲生長的小麥幼苗，組織學生思考一下生活中還有哪些常見的植物向光性的實際例子，并提出幾個問題，請大家思考一下：不同植物生長的環(huán)境;方向的改變發(fā)生在植物的成熟部位還是幼嫩部位;是什么原因?qū)е掠酌缟L方向發(fā)生了改變;這種改變對植物生長來說有何種意義。這是為了讓學生激活已有的知識系統(tǒng)，并嘗試從植物向光性現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)和提出問題。教師需要通過問題的導入來激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的生物思維，引導學生進行自主思考和合作探究[3]。

其次則需要教師明確合作任務(wù)并引導學生進行合作學習。教師可以為學生設(shè)計幾個探究活動：第一，探究向光性和胚芽鞘的尖端是否有關(guān)系。第二，探究胚芽鞘感受光刺激的部位是在尖端以下還是在尖端部位。第三，探究胚芽鞘生長彎曲部位在哪里。之后，教師需要為學生提供一些材料，比如生長狀況相同的胚芽鞘、直尺、放大鏡、刀片等等。在這之后則引導學生分組內(nèi)部討論并設(shè)計實驗探究方案，在學生完成實驗之后組織全班學生進行討論、評價和交流。在學生進行實驗探究活動的同時，教師應(yīng)該在各個小組間來回巡視并主動參與到學生的合作討論中，及時進行啟發(fā)和引導，避免學生的實驗探究偏離了原本的方向，糾正學生的錯誤和不良學習習慣。而在交流和展示的過程中，教師也需要及時進行鼓勵和評價，樹立學生良好的學習自信心。

除此之外，教師還需要引導學生進行自主探究與小組合作討論思考。比如針對達爾文的有關(guān)研究、詹森的研究、拜爾的研究、溫特的有關(guān)研究等，讓學生分組合作討論，并在最后進行課堂總結(jié)：在生物學家的研究結(jié)果基礎(chǔ)上，我們懂得了植物為什么具有向光性，現(xiàn)在我們看一下具體的動畫，并根據(jù)植物向光性的原因進行思考，植物這種特性有什么意義？在學生觀看動畫視頻的時候，引導學生思考并領(lǐng)會到科學永無止境這一本質(zhì)特點，培養(yǎng)學生良好的科學探究精神。

（三）案例分析

在整個教學過程中，教師運用合作學習模式，通過多種策略促進學生參與到合作學習活動中。在小組成員討論和探究的過程中教師發(fā)揮出本身的指導作用，提升學生的合作學習效果，并通過鼓勵和評價引導更多學生參與到學習活動中，提升學生的學習積極性。相較于常規(guī)單一的教學手段，合作學習模式更容易激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的主觀能動性。

二、合作學習模式在高中生物新授課中的應(yīng)用

新授課指的學生學習新知識的課程，在教學時需要教師進行啟發(fā)和引導，幫助學生主動建構(gòu)新的知識體系。根據(jù)合作學習模式的基本要求以及高中生物的本質(zhì)和特點，需要教師科學設(shè)計合作學習的環(huán)節(jié)流程。比如課前準備、收集資料、情境創(chuàng)設(shè)、新課導入、任務(wù)制定、小組探討、成果展示、總結(jié)評價等等[4]。

例如在選擇性必修一第一章第一節(jié)《細胞生活的環(huán)境》這一部分知識教學中，教師就需要在課前進行精心準備，收集有關(guān)資料，包括多媒體課件和經(jīng)過離心處理后的血液。而學生則需要提前預(yù)習課本中的內(nèi)容，查閱有關(guān)資料，了解不同環(huán)境下單細胞生物的實際生活情況，并在小組內(nèi)經(jīng)過民主投票，分配不同的角色，為課堂活動做好充足的準備。

在課堂開始時需要教師創(chuàng)設(shè)情境，導入新課知識內(nèi)容。教師可以利用多媒體設(shè)備為學生展示人體血液中血細胞的圖片以及單細胞生物草履蟲，并向?qū)W生提問：請大家說一說圖中細胞的名稱以及二者生活環(huán)境有何不同。而這樣則可以有效激發(fā)學生的學習積極性，并實現(xiàn)新知識的導入，讓學生在思考的同時了解細胞的不同。

在導入新課之后，需要教師明確本次課程中的重難點知識。這部分知識中的重點在于內(nèi)環(huán)境的概念、內(nèi)環(huán)境中的三個組成部分之間有何種聯(lián)系以及內(nèi)環(huán)境的成分和理化性質(zhì)，而難點則在于如何比較內(nèi)環(huán)境中組織液、淋巴和血漿以及如何將三者聯(lián)系起來。教師可以用多媒體設(shè)備播放內(nèi)環(huán)境成分的交換示意圖，然后引導學生進行合作思考和討論。在這一過程中及時來回巡視，并進行必要的指導和幫助。學生需要以小組為單位針對重難點問題進行討論，各個小組成員需要根據(jù)自己的角色承擔各自的學習任務(wù)。比如一組先發(fā)言：根據(jù)生活的細胞不同，可以將內(nèi)環(huán)境分為淋巴細胞生活的淋巴、血細胞生活的血漿和大多數(shù)組織細胞生活的組織液三種。而這時由二組補充發(fā)言：內(nèi)環(huán)境屬于體液中的細胞外液，占據(jù)體液的三分之一，而在查閱資料時，我們發(fā)現(xiàn)成分主要是以上三種，同時還有其他液體，比如腦脊液。之后再由其他組進行補充和討論，最后學生進一步分析三者的異同得出結(jié)論：三者都是液體環(huán)境擁有相似的成分，而不同點則在于其中生活的細胞不同。成分雖然類似，但是血漿中的蛋白質(zhì)其含量要明顯高于淋巴和組織液。

課堂的最后由教師進行結(jié)合歸納分析以上問題的結(jié)果，并用多媒體設(shè)備展示主要的結(jié)論。同時布置課后思考題，提出課后思考內(nèi)容：請大家在課下收集有關(guān)資料，思考內(nèi)環(huán)境的存在有著怎樣的意義？從而實現(xiàn)學生知識學習的鞏固與提升，加深學生對生物知識的印象[5]。

三、合作學習模式在高中生物復習課中的應(yīng)用

復習課和新授課有一定的區(qū)別，復習課需要學生已經(jīng)擁有一定的知識積累，從而實現(xiàn)對已學習內(nèi)容的再提煉和鞏固，加深對生物知識的印象。復習課中需要教師打破傳統(tǒng)的學習模式限制，引導學生采用合作學習的方式，分別總結(jié)不同學習模塊的內(nèi)容，整合和歸納易錯點，并進行交流和討論。

例如在選擇性必修一第二章《神經(jīng)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)》知識復習中，教師就可以進行合作學習設(shè)計。首先進行課前準備，制作多媒體課件，然后引導學生回顧之前的知識，翻閱自己記錄的筆記，為課堂學習活動做準備。之后需要教師明確教學目標并分配合作學習任務(wù)，用多媒體設(shè)備展示本次課堂的三個教學目標：第一，描述人體神經(jīng)調(diào)節(jié)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)以及調(diào)節(jié)過程。第二，說明神經(jīng)沖動的產(chǎn)生和傳導過程。第三，概述人腦的高級功能。之后根據(jù)學生自愿原則，采用民主投票的方式，在教師的安排下，給不同小組分配不同的學習任務(wù)，讓課堂教學更加高效。

在小組合作討論的過程中，需要教師根據(jù)不同小組的活動時間來指導小組展示自己的學習成果。在小組發(fā)言者進行發(fā)言時，教師應(yīng)該及時糾正學生發(fā)言中的錯誤，補充學生總結(jié)中的疏漏，并適當進行鼓勵和贊揚，提升學生的學習自信心。在小組之間合作交流的同時，可以實現(xiàn)教師和學生的平等互動，打造良好的師生關(guān)系，提升復習課的教學質(zhì)量。

在課堂的最后需要師生共同進行內(nèi)容歸納與評價總結(jié)，教師可以運用多媒體設(shè)備展示本節(jié)課程內(nèi)容的知識網(wǎng)絡(luò)。同時發(fā)放對應(yīng)的練習題引導學生思考記憶，完善現(xiàn)有的知識體系，并在解決練習題的過程中鞏固和加深生物知識。

四、合作學習模式在高中生物評講課中的應(yīng)用

高中生物教學中，教師需要通過考試來檢驗學生的學習成果，尤其是在高三階段，考試非常普遍。而習題評講則是幫助學生查漏補缺，解決學生困惑問題的重要方式。教師需要避免采用傳統(tǒng)的評講模式，比如自己滔滔不絕地講述，學生被動接受。教師需要基于合作學習模式，讓學生主動參與到問題解決過程中，使學生主動思考，合作討論，掌握知識的同時獲得學習的成就感，加深對生物知識的記憶。

例如在某一次月考試題分析課中教師就可以基于合作學習模式進行教學。在本次試題中總共涉及以下方面的知識，包括光合作用與呼吸作用的影響因素、減數(shù)分裂、物質(zhì)的提取與鑒定、遺傳相關(guān)計算、免疫調(diào)節(jié)、神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)等等。教師可以根據(jù)學生的成績來計算習題的出錯率，比如在本次試題中出錯率最高的為人類遺傳病及遺傳計算，其次為神經(jīng)調(diào)節(jié)與激素調(diào)節(jié)的相關(guān)知識。

首先教師需要引導學生進行小組分析，用多媒體設(shè)備展示本次試題的結(jié)果，讓學生自己更正答案。在幾分鐘之后組織學生針對共性問題進行小組討論，而教師則在這一過程中觀察學生的行為并給予適當?shù)膸椭＝處熀蛯W生需要共同合作解決難題，針對各個小組難以解決的難題，解決學生的困惑。而在分析完試題之后，還需要教師引導每個小組的學生選出一名發(fā)言者，講一講習題解決的過程，而教師則進行補充和必要的拓展。比如在“酸和酒精的作用”習題講解中，教師可以對其進行歸納，或者幫助學生針對體液調(diào)節(jié)和神經(jīng)調(diào)節(jié)這兩種調(diào)節(jié)方式的過程以及特點進行比較，幫助學生回顧之前學習的知識，加深學生的記憶。

五、結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用合作學習模式的前提是學生和教師之間擁有良好的師生關(guān)系，教師要做學生的知心人，這樣才能夠采取針對性的合作學習策略，調(diào)動學生的主觀能動性。當學生具備了一定的團隊意識之后，他們的學習主動性將會越來越強烈，同時其抗壓能力也會有所增強。這不僅能夠強化他們的學習能力，同時也能夠讓他們在今后的社會發(fā)展中擁有更強的競爭力，提升他們的社會適應(yīng)性。

參考文獻：

[1]何占全.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析[J].知識文庫，2022（17）：139-141.

[2]羅余紅.高中生物教學中小組合作學習模式運用研究[J].教學管理與教育研究，2022（2）：97-99.

[3]吳榕灼.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析[J].試題與研究，2022（19）：133-134.

[4]張靜.高中生物教學中的六種合作學習形式[J].全國優(yōu)秀作文選（教師教育），2022（3）：31-32.

[5]劉飛.高中生物教學中合作學習策略應(yīng)用及效果探析[J].高考，2022（16）：30-32.