項目化學習在小學語文閱讀教學中的思考與探索

張光容

【摘要】隨著新課程改革的不斷發展，學校教育教學工作面臨著更高的要求，不僅要向學生傳遞學科知識，更要注重對學生學科核心素養的培養。語文作為我國教育體系中的重要學科，在語文教學中培養學生良好的學習習慣和學習方法具有長遠意義。義務教育階段的教學中要重視項目化教學方式，將學生置于課堂教學的主要位置，引導學生掌握語文學習方式，幫助學生形成獨立思考的意識和自主探究的能力，培養學生的語文學科核心素養，為學生的未來發展和終身學習提供不竭的動力。本文嘗試從設計項目閱讀、學生自主學習、小組合作探究、設置拓展項目以及展示學習成果等幾個方面提出具體的教學策略，希望為小學語文教學中更好地開展項目化教學提供一些思考。

【關鍵詞】項目化學習? 小學語文? 閱讀教學? 思考

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0091-03

語文新課程標準提出“育德育人”的教學目標，語文課堂教學承載著重要的教育使命。項目化學習是順應教育發展特點而出現的新型教育方式，有利于整合教材知識和跨學科內容，以探究性的學習為主引導學生學習知識，堅持學生的主體作用，教會學生掌握相應的學習方法，契合新課程改革的目標。在小學語文教學中如何更好地運用項目化教學，幫助學生形成適合自身的學習習慣和方法，成為每個語文教師必須解答的問題。

一、項目化學習概述

項目化學習是指通過集中關注學科的核心主題和學科核心素養，制定引導學生不斷探究問題本質的教學任務，在學生獨立或以小組合作進行解決學習任務的過程中，引導學生進行探究，讓學生理解掌握知識，從而實現教學目標、培養學生學科核心素養的一種教學方式。項目化學習的過程本質上是一個探究與創新的過程，教師通過設計情景式教學和合作探究式的教學方式，讓學生在自己熟悉的生活情境中學習知識，不僅可以超越學科的界限，在解決實際問題中，促進學生對知識的鞏固復習，又能鼓勵和促進學生在項目學習中充分發揮自己的個性與創造力，在知識習得與解決實際生活問題雙向互動中，不斷培養學生的認知和非認知發展[1]。

在小學語文教學中應用項目化教學，一方面可以將課堂學習的主動權交給學生，讓學生通過落實學習任務而增進對閱讀材料的理解，有利于鍛煉學生自主思考和主動探究的能力，通過傳授知識與掌握技能相結合，提高學生的文學修養，高效落實“立德樹人”的教學目標，培養學生的語文核心素養。另一方面，項目化教學方式有利于整合語文教學內容，整理同樣類型或者學習方法類似的課文，引導學生集中進行學習，激發學生的閱讀興趣，有利于鞏固學生的學習效果，提高教學效率，響應“雙減”政策的號召，真正實現“提質減負”。

二、小學語文閱讀教學中項目化教學的現狀

在目前的小學語文項目化教學中，部分教師對項目化教學方式缺少科學的認識、學生難以理解項目化學習的內涵等原因，使得項目化教學方式在閱讀教學中沒有更好地發揮促進作用。具體表現在以下幾個方面：第一，部分教師依舊受到應試教育環境的影響，在項目化學習中存在教師主導課堂學習的情況，知識講授時間遠遠多于學生自主探索的時間，不利于發揮學生課堂主體作用，限制項目化教學效果。第二，教師在設計項目化教學時，沒有考慮到學生的認知結構和學習狀況，設計的教學任務存在超出學生理解范圍之外的現象，影響學生思考問題的思路和邏輯，影響學生的學習習慣，限制學生的學習效率[2]。第三，學生對項目化學習認識不夠充分，在學習過程中學生獲得主動權，學習中存在較大的隨意性，不利于學生形成良好的學習習慣和方法，影響學生對語文知識的吸收。

三、小學語文閱讀教學中項目化教學的應用策略

（一）創新教學方式，設計項目閱讀

在素質教育背景下，要求教師要堅持學生的主體地位，教師作為學生學習的引路人，要教會學生掌握相應的學習方法和技巧，引導學生展開自主學習。在傳統的教學環境下，教師嚴重忽視學生的主動性，教學方式較為單一，只是給學生灌輸文本知識，影響學生學習的熱情和學習效果。小學語文新課程標準提出“育德育人”的教學理念，將語文教學提高到更高的課程定位。語文課程教學擔負著文化傳承的重要任務，語言文字的力量在于字面背后帶給人的思考，體會精神的傳遞，項目化學習為小學語文發揮育人價值提供了重要的載體。項目化學習是一種新型的教學方式，教師在小學語文閱讀教學中運用項目化教學要不斷轉變教育理念，將學生看成學習的主體，結合學生的發展特點和認知結構，依據新課程標準制定符合學生學習規律的項目化學習。指導學生運用一定的方法展開學習，讓學生理解掌握知識，落實語文閱讀教學的目標。在開展項目化學習之前，教師首先要科學合理地設計學習項目，要注意結合教材內容和教學目標，依據學生的興趣愛好來進行項目設計。例如，在四年級上冊第四單元的閱讀教學中，由于本單元選取的課文都是神話傳說，學生對這些故事充滿好奇心，教師可以采取項目化教學的方式。比如，教師可以引導學生學習《盤古開天地》，讓學生學會運用圖文對照、抓關鍵詞等方法理清故事的起因、經過、結果，用自己的語言描述故事的發展。讓學生帶著同樣的學習方法，學習其他三篇課文，達到舉一反三的教學目標，鞏固項目化教學的效果。四年級的學生已經初步掌握了閱讀學習的方法，能夠和同學進行交流，他們對周圍的事物懷有強烈的好奇心，項目化學習方式可以調動學生自主探究新知識的積極性，引導學生參與討論，敢于發表自己的看法，提高學生的學習能力和學習效率。

（二）結合項目任務，學生自主學習

在小學語文閱讀教學中，為了確保項目化教學取得良好的教學效果，教師可以選取具有趣味性的教學項目，并認真制定教學目標和項目學習的任務。在項目化教學實施環節，教師可以根據課前制定的教學目標，結合知識與技能目標，引導學生初步感知書籍，同時，可以提示學生運用相應的學習方法來進行閱讀。首先，在新課導入環節，教師可以遵循學生的認知規律，創新新課導入的方式，以此來吸引學生對閱讀學習的興趣。教師可以采用多媒體演示、問題導入、情景導入、故事導入等方式，向學生展示或者講述與課文相關的圖片、視頻或者故事，帶動學生參與思考。其次，教師在制定項目任務時，要根據新課程標準，認真鉆研教材內容，準確把握課文的中心思想和重難點，結合學生實際學習狀況，制定出科學合理的項目任務，保障學生進行自主學習時的學習方向和學習效果。最后，教師可以組織學生帶著具體的學習目標和項目任務開展自主學習或者合作探究，要求學生在一定的學習時間內完成教師制定的學習任務，并及時進行記錄[3]。例如，在二年級下冊課文（七）口語交際《推薦一部動畫片》的教學中，教師可以設計項目化的教學方式，向學生提出以下學習任務：向同學介紹自己喜歡的動畫片，并將內容講述給同學，要求學生注意說話的語速，讓別人聽清說話的內容。通過項目式自主學習的方式，將課堂交給學生，引導學生按照自己的思路和方法來進行探究，讓學生感受語文閱讀學習的魅力，讓學生喜歡閱讀，進一步培養學生的語文學科核心素養。此外，新課程標準要求義務教育階段的語文課程教學要面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使不同學生在語文學習上取得不同的進展。教師要注意，學生的認識結構正處于發展形成的時期，教師要尊重學生的個體差異性，采取個性化的教學方式，因材施教，強化項目化學習的效果。

（三）小組合作探究，進行深度學習

項目化學習的本質是教師引導學生結合項目主題，以知識探究為主要手段的學習方式。小組合作探究是項目化學習的重要形式，小組成員進行分析討論、分工合作來共同完成閱讀學習任務，并在教師的指導和幫助下，調整分析思路，不斷解決遇到的難題，確保閱讀學習的順利進行。在小組合作中落實項目化教學，有利于將課堂交給學生，契合新課程改革的理念，打破教師“自導自演”的傳統課堂環境。在具體的教學過程中，教師可以根據項目化教學的主題，結合學生的學習特點，引導學生合理進行分組[4]。制定相應的學習任務，讓學生在合作交流中不斷激活思維，落實學習任務，在理清課文內容與內涵的同時，培養學生的合作意識和能力。例如，在講解二年級下冊《傳統節日》時，教師可以設計項目化的教學方式，指導學生以時間順序整理傳統節日以及節日習俗。由于本節教學內容和學生的生活息息相關，承載著重要的文化教育價值。教師可以組織學生以小組合作學習的方式展開探索，通過與教師、同學開展討論，喚起學生對節日習俗的記憶表象，加深學生對課文的理解，鞏固項目化學習的效果。在合作學習中發揮學生的主動性和合作意識，更好地了解中華傳統節日的相關知識，培育學生的文化認同感。

（四）設置項目拓展，提高學生興趣

項目化學習的過程本質上是一個探究與創新的過程，在學生合作完成研讀文本之后，教師可以以驅動性問題為導向，設計充滿趣味性的拓展活動，比如，開展辯論賽、情景扮演或者演繹小品等方式，給定學生和文本有關的主題或者某一情節，組織學生開展延伸活動，引導學生在具體的實踐活動中體會課文內涵，切實感受作者的思想感情。讓學生帶著問題再次回到課文進行閱讀，找尋完成拓展活動所需要的基礎知識，再次把握課文內容和涵義。此外，在這一階段的教學中，教師要引導學生收集活動所需要的資料，鍛煉學生獲取信息和交換信息的能力，不斷啟發學生的思維，幫助學生形成適合自己的學習思維和方法，促進學生語文學習能力的提高。在設計拓展活動時，教師要注意引導學生遵循以下學習要求：第一，了解課文的整體結構和行文脈絡[5];第二，掌握作者的寫作技巧，明確作者的寫作意圖以及作品的主旨。讓學生帶著這幾個目標開展活動，再次對課文進行分析解讀，帶領學生全面分析課文內容，不僅可以超越語文學科的界限，在落實拓展活動時，促進學生對課文進行鞏固復習，又能鼓勵和促進學生在項目學習中充分發揮自己的個性與創造力，在知識習得與解決實際延伸問題雙向互動中，不斷培養學生的認知和非認知發展。例如，在講解五年級上冊第三單元第九課《獵人海力布》時，通過基本的教學實施活動，學生已經初步掌握了故事的起因、經過以及結果，對課文內容有了大致的掌握，體會到海力布熱心助人、舍己為人的高尚品質。此時，教師可以設置課后拓展活動，讓學生以小組為單位，以海力布或者鄉親的口吻講述海力布勸說鄉親趕快搬家的內容，進一步感悟描寫主人公動作、語言以及心理活動的句子。通過點評學生的表現，引導學生再次體會人物的形象特點，帶領學生感受民間故事的敘事特點和感染力，鞏固課堂學習的效果，培養學生的語文核心素養。

（五）展示學習成果，促進教學評價

在完成項目化學習的基本教學環節之后，教師要注意組織學生對學習成果進行匯報展示，教師對本節項目化學習進行總結和延伸。在成果展示環節，教師要鼓勵學生展示小組的學習成果，可以嘗試引導學生利用繪畫或者手抄報的形式進行總結，并組織學生選出優秀的作品，激勵學生在往后的學習中向榜樣看齊。在總結升華環節，教師要注意針對學生自主學習以及合作探究的成果進行評價，并針對學習中出現的問題或者學生容易犯錯的知識點，教師可以在班級范圍內再次強調，鞏固學生的學習成果。教師可以根據單元主題和課文內容，以及自身的教學經驗，對課文內容進行升華，進一步落實情感態度與價值觀的教學目標。此外，教師可以以小組為單位進行評價，通過在合作學習環節教師對小組形成的觀察以及小組在完成學習任務中的表現，對每個小組進行評價。教師可以引導學生在小組內進行互相評價，結合具體討論的表現、發言次數以及表達能力等方面，依據自己的觀察對同學進行客觀評價。教師可以將過程性評價和結果性評價結合起來，確保評價結果的公平高效，為教學活動提供真實的反饋。

四、結束語

綜上所述，項目化學習是一種重要的語文閱讀教學方式，對于提高學生自主學習能力、培養學生思辨意識和創新意識有著重要作用。因此，教師要不斷提升自身教學專業能力，掌握項目化教學的精髓，開展充滿趣味性的教學活動，讓學生主動參與到閱讀學習中，培養學生的邏輯思維和自主探究能力，幫助學生快速、準確地掌握學習內容，提升學生的語文思維能力和閱讀理解能力，培養學生語文學科核心素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]陳云雯.項目化學習在小學語文閱讀教學中的實施策略分析——以第三學段閱讀《魯濱遜漂流記》整本書策劃“荒野生存一日營”活動為例[J].考試周刊，2022（22）：27-30.

[2]侯玉華.項目化學習在小學語文閱讀教學中的應用探究[J].新作文，2022（15）：88-89.

[3]陳學武.項目化學習在小學語文閱讀教學中的運用摭談[J].試題與研究，2022（14）：149-150.

[4]劉雅.語文閱讀中項目化學習的運用研究[J].作家天地，2022（7）：145-147.

[5]錢曹倩.項目化學習培養課堂小主人[J].教育家，2022（8）：67.