試論小學數學新課導入八法

【摘要】在面對國家“雙減”政策下，如何在短時間內讓學生輕松完成學習任務，達到減負、提質、增效的效果，是我們所有教師都要研究的方向。本篇論文將從提高課堂教學效果的角度，去論述小學數學新課導入時所使用的導入方法：開門見山，單刀直入;以舊引新，拋磚引玉;故事導入，以趣促學;設置懸念，啟發思考;動手操作，水到渠成;借助動畫，引起關注;游戲互助，寓教于樂;創設情景，以情入境等八種可行性。有效的導入能在有限的時間內抓住學生眼球，很快進入新知教學，聚焦智慧課堂，助力“雙減”落地，真正讓學生們快樂學習，幸福成長。

【關鍵詞】小學數學? 新課教學? 導入方法

【基金項目】六安市教育科學研究項目“核心素養視域下農村小學數學課堂教學實踐研究”（編號：lk21058）。

【中圖分類號】G623.5 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0112-03

良好的開端是成功的一半。新課伊始，有效導入，可使教學內容觸及學生內心，提高課堂教學效率?？偨Y筆者多年教學實踐，結合學界既有成果，小學數學新課可以采取以下八法導入。

一、開門見山，單刀直入

特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師在授課時可以運用心理學上的“有意注意”理論，在課程剛開始時直接向學生出示課題，引起學生的“有意注意”，使學生有意識地對待他們所學的知識。這種方法，能夠使學生快速地進入課堂，為課堂后半程中用于突破重難點和練習的部分贏得了時間。

導入案例——《長方形的認識》

師：（出示長方形紙）這張紙的這個面是什么形狀？如果我把100張這樣的白紙整齊地摞起來，那將會是什么形狀呢？（板書：長方體）它是一個平面圖形嗎？

生：它是立體圖形。

師：今天，我們一起來認識長方體。

這樣，開門見山，直接擊中“焦點”，既吸引學生的注意力，又可以激發學生的學習興趣，讓學生會使用數學的眼光來觀察具體生活中的情境，從而帶著強烈的好奇心去學習新知。

二、以舊引新，拋磚引玉

正如《論語》中所說：“溫故而知新?！睌祵W是一門邏輯性、嚴密性、系統性很強的學科，新知與舊知之間具有緊密的聯系，新知是舊知的延續和拓展。根據教育心理學中的“知識的遷移”理論，學生可以將已學的知識應用到新的情境中。所以，執教者可以以舊引新，設計能夠與本節課教學緊密聯系的一塊“磚”，以便于引出學習新知識這塊“玉”[1]。

導入案例——《分數的意義》

師：同學們，今天，老師有一道難題想請同學們幫幫忙。（教師取出課前準備好的2個蘋果和2個塑料盤子。）第一個問題：“如果把這2個蘋果，平均放在2個盤子里，每個盤子能放幾個？”（班長上講臺來輕而易舉地就放好了“一盤一個”）第二個問題：“如果現在拿走1個蘋果，只剩1個蘋果，把這1個蘋果平均放在2個盤子里，每個盤子里放幾個呢？”（學習委員不假思索地拿起水果小刀，從蘋果的正中間把蘋果切成了兩半，然后順手放“一盤一份”。）那盤中的每一份怎么表示呢？（用分數1/2表示）

教師創設生活情境的目的是由整數這塊“磚”引出分數這塊“玉”，體現了新課程理念的精神，讓學生在已有認知水平“整數”的基礎上，引導學生體驗新知識“分數”的由來。這樣導入，讓課堂教學進程變得更為緊湊、邏輯性更強，激起學生探求新知的欲望。

三、故事導入，以趣促學

俗話說：“興趣是最好的老師，也是成功的動力?！备鶕W生年齡特征，教師若能在教學中依據教學內容，以生動、風趣的語言和飽滿的激情編織出一個生動、曲折的小故事。不但能吸引住學生的注意力，使其產生學習新知的內驅力，而且能持續有效地提高課堂教學效率。

導入案例——《分數大小比較》

新課前，教師用多媒體出示：唐僧師徒分西瓜的場景，邊配上錄音邊講解。唐僧師徒在去往西天取經的時候，有一天，天氣酷熱，孫悟空就叫豬八戒去找西瓜來解渴。孫悟空說，為了對每個人公平起見，我們每人就吃吧。豬八戒聽到，瞪大了眼睛，并很委屈地說：“是我經過千辛萬苦才找來西瓜的，我要吃，至少也要吃?！甭斆鞯膶O悟空聽了哈哈大笑，沙僧與唐僧聽后也忍俊不禁。故事講到這，教師拋出一個問題“唐僧、孫悟空和沙僧他們三人為何都大笑起來？”接著教師板書：、、這三個分數誰大誰小？用學生熟悉的趣味故事，使學生樂學善學，學生都迫不及待地想知道結果。這時，學生上課的激情一下子就被激發起來，課堂氣氛也充分調動起來，為進行新知的教學埋下了伏筆。

通過創設有趣的故事導入新課，促進學生情不自禁地進入新知學習的角色中。這樣不僅調動了學生學習的積極性，而且學生必然感覺學習是愉快的、幸福的。

四、設置懸念，啟發思考

哲學家張載曾說過：“學習的時候，對于應該懷疑的地方而不去懷疑，就等于沒有學，學習必須有懷疑的精神?！彼季S是由問題而來，有懷疑才有學問。教師抓住這一“火候”，啟發導入，從而把學生的思維推向“心求通而不能，口欲言而非達”的憤悱境地。課堂教學只有教師提出有效的問題，才能層層推進。但是并不是所有的問題都能啟發學生的思考，相反，只有有效的問題，并且使學生產生強烈興趣，學生才會自然參與其中、才能順利地進入自主學習狀態，積極探索。

導入案例——《體積與容積》

教師將兩個相同的杯子里倒入同樣多的牛奶。請同學們注意觀看倒的過程，結果出現了一個杯子里的牛奶多，一個杯子里的牛奶少的怪現象。

學生們你看看我，我瞅瞅你，頓時產生了強烈的好奇心：到底是怎么回事呢？老師等大多數學生都產生懷疑，時機已經成熟，叫兩位學生上臺來喝牛奶。此時，秘密終于藏不住了：懸念就在其中一杯中有一塊冰糖，而這塊冰糖占據了杯子中一定的地方。

喝牛奶不但喝出了體積的初步概念，更喝出了體積大小的空間感知。這樣設置懸念導入，富有鮮明的學科特點，學生能從中產生懷疑，激發學生主動思考。教師通過動手實驗、觀察、質疑、驗證，那么，體積的概念就會被學生理解并牢牢掌握。這樣的導入，能夠引起學生對新知強烈的探究愿望，把學生帶入廣闊的數學天地。

五、動手操作，水到渠成

蘇霍姆林斯基曾說：“手與腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦筋得到發展，使它更加明智;腦使手得到發展，使它變成創造的工具?！庇纱丝梢妱邮植僮鞯闹匾裕粌H能啟迪學生的思維，還能讓學生牢固掌握所學知識[2]。

導入方案——《圓錐的體積計算公式》

師：請每小組拿出課前準備好的實驗器材（等底等高的圓柱杯、圓錐杯、尺子、一量杯細沙），先用刻度尺測量一下杯子的底和高是否相等，接著開始做實驗。把圓柱裝滿細沙，然后倒入等底等高的圓錐，看需要倒幾次才能倒完……

學生通過動手做實驗，帶著對實驗結果的渴求，自然而然進入新課內容的學習，教師水到渠成導入新課。

六、借助動畫，引起關注

《義務教育數學課程標準（2022年版）》指出：“教學的設計與實施應根據所學內容的實際情況合理地、有效地運用現代信息技術，信息技術在教學中只能起著輔助作用，不能全部依靠信息技術，要注意信息技術與學科的整合，注重實效。”[3]多媒體有它獨特的魅力所在，借助多媒體動畫導入，能引起學生強烈的關注，吸引學生的注意力。

導入方案——《圓的周長》

師：請大家觀看大屏幕（出示課件），一只小猴依次騎上長方形、正方形、三角形、橢圓、圓形的車子在路上行使，小猴在騎這五輛車子行駛中，騎著圓形車輪的車子時，小猴子能夠在平面上平穩地行駛。除此之外，騎在其他形狀的車子上，一路上，小猴總是上上下下不停地顛簸著，滑稽的樣子非?？蓯?。車輪設計成圓形的原因是什么？道理何在？圓的周長又是怎么求的？（接著，教師很自然而地導入新課，建立圓周長概念。）

教師結合教學內容，實現教學資源的整合，充分發揮多媒體的有效功能與使用價值。同時，學生的多種感覺器官被充分調動起來，給學生帶來沉浸式體驗，增強對數學知識與概念的理解力。通過生動有趣的動畫引入，不僅能夠吸引學生的學習興趣，而且其豐富多彩的畫面，能夠激發學生的形象思維與邏輯思維[4]。

七、游戲互助，寓教于樂

劇作家莎士比亞說：“學習只有是自己感興趣的，才能相得益彰?！苯處熢趯胄抡n時讓學生做做游戲，不僅可以吸引學生的注意力，還會使學生在歡樂中獲取知識，起到寓教于樂的作用。

導入方案——《神奇的莫比烏斯圈》

師：同學們，今天老師想做個游戲——變魔術。（出示一張白紙）請問它有幾條邊和幾個面？

生：它有四條邊和兩個面。

師：它有一個正面和一個反面?，F在老師會把它變成只有兩條邊和兩個面。

這時，教師把手里的白紙放在身后操作，做成莫比烏斯圈。學生感覺很神奇！教師通過一個長方形的紙條，由兩個面四條邊變為兩個面兩條邊，再由兩個面兩條邊變成一個面一條邊，最終成了神奇的莫比烏斯圈。

再如：導入方案——《最小公倍數》

師：同學們！讓我們一起來做個報數游戲，好嗎？大家在報數的時候一定要緊記自己所報的數字是多少，開始！

生：1、2、3……

師：請在游戲中所報數是2的倍數的學生站起來;（學生坐下后）這次我們請所報數是3的倍數的學生站起來。大家有什么發現嗎？

生：老師，我發現我的同桌兩次都站起來了。

師：大家可以幫老師找一找報哪些數的學生站起來兩次嗎？

生：報6、12、18……的同學。

師：報數為6的這位學生你能說說為什么你會站起來兩次嗎，你知道具體的原因嗎？

生：因為我報的數6既是2的倍數又是3的倍數。所以兩次都要站起來。

師：說得好。6是2和3的公倍數。報12的同學你能說說嗎？

生：我報的數12也是2和3的公倍數，所以也要兩次都站起來。

師：有道理，這樣的數還有嗎？

生：18，24，30……

師：6、12、18等這些數都是2和3的公倍數（板書：公倍數）。想一想2和3的公倍數有哪些？

生：6、12、18、24、30……

師：這些數中能找到最大的嗎？能找到最小的嗎？

生：不可能有最大的，最小的是6。

師：說得真好。2和3的公倍數中6最小，我們稱它為2和3的最小公倍數（接著在上面板書前添寫“最小”）。好！今天我們來學習最小公倍數。

教師用變魔術和報數的游戲，在短暫的時間內很快地抓住學生的眼球和注意力，激起學生好奇心和想象力，讓學生帶著“數學好玩”的興致很自然進入新課教學。

八、創設情景，以情入境

正如孔老先生所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”教師若創設讓學生產生濃厚興趣的情景，學生學習狀態很快就會以情入境、以境導學。并能使學生受到真切的感染，使學生身臨其境。進而，學生會主動參與教學中，對教學順利開展起到把薪助火的作用。

導入方案——《百分數的意義》

教師出示馬店鎮中心小學六年級三個班“瘋狂背古詩”活動情況表格：

六年級背古詩情況統計表

師：同學們，你們能看出哪個班的成績最好嗎？請你們想一種辦法，能讓大家一眼就看出來。

教師創設有問題的情境，激發學生去動腦思考。教學圍繞情境創設這一核心，扎根教育實踐的沃野，喚起學生學習激情，為學生的全面發展創造一個良好的教學環境，毋庸置疑是一種有效的教學途徑。

俗話說，“教學是有方法的，但是教無定法，貴在得法”。我們必須明白的是，導入只是手段，導出才是目的，教師在設計教學活動的過程中不必過分追求導入的多樣與豐富，導致喧賓奪主，最終影響到新課程內容的講授?？傊磺薪虒W活動都要圍繞一個教學目標，那就是為學生創造一個愉悅、和諧的新知學習氛圍，充分地激發學生學習興趣，真正喚起學生學習的自覺性和創造性，讓學生愿學、善學、樂學。

參考文獻：

[1]孫麗娟.以導入境，因導生情[J].長春教育學院學報，2019（7）：76-78.

[2]王睿.成功地導入，良好的開端[J].群文天地，2012（4）：174.

[3]國娜.小學數學教學中創設問題情境的有效策略研究[J].中國校外教育（上旬刊），2019（11）：56-57.

作者簡介：

張道明（1979年—），女，安徽霍邱人，本科學歷，理學學士，高級教師，從事中小學數學教學及研究。