初中歷史教學中“時空觀念”核心素養的培養

【摘要】歷史需要較強的“時空觀念”，也是初中歷史學科新課程標準重點培養的核心素養之一。培養學生“時空觀念”，有助于加深歷史知識認知、明確教學目標以及樹立正確的歷史觀念。著眼于學生歷史“時空觀念”素養的培養，可從善用歷史年表、巧用歷史線軸與情境教學三個方面探究培養策略，提升學生整體歷史素養。

【關鍵詞】初中歷史? 時空觀念? 歷史年表? 線軸? 情境教學

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0121-03

“歷史是最好的教科書”，作為愛國主義教育的重要載體，歷史學科承擔著傳承中華優秀傳統文化、牢固樹立正確歷史觀的使命[1]。歷史是亙古不變的文化現象、社會生活，歷史是曾經發生的真實事情，其中包含兩個維度：時間與空間。前者是指歷史事件發生的具體時間，后者泛指歷史事件發生的地點、人物、內容等。要培養學生的“時空觀念”，才能穿越過去，知曉過程，立足當下，展望未來。汲取歷史經驗與教訓，豐富人文素養與情操，提升個人歷史文化素養，堅定愛國信念。基于此，本文擬從探究培養初中歷史“時空觀念”的意義與教學策略出發，探索一條落實新課程標準歷史“時空觀念”核心素養的有效途徑。

一、培養歷史“時空觀念”素養的意義

（一）加深歷史知識的認知

五千年歷史文明，在政治、經濟、文化、軍事、科技等方面均有著深刻的歷史印記，其中所涉及的時間、人名、事件、地點等知識要點更是龐雜繁細，且歷史前后也有其相互關聯性，如果拆散獨立，分散講解，必然造成歷史邏輯混亂甚至是錯誤[2]。知識點多，記憶碎片化，每個單位知識相對獨立，導致學生在學習歷史時只知一段歷史，無法統籌前后歷史知識，造成歷史學習負擔和厭煩情緒。基于此，提出歷史“時空觀念”核心素養，有助于幫助學生形成一條完整的“歷史供應鏈”，疏通歷史發展脈絡，從而提高記憶水平，加深歷史知識的認知。比如18世紀英國率先開啟工業革命，機器大生產急需大量生產資料，于是英國借助林則徐“虎門銷煙”事件于1840年發起鴉片戰爭，并于1842年8月簽訂不平等條約《南京條約》并強制占領香港島，也才有了1997年7月收復香港的偉大歷史壯舉。這個例子足以說明，“時空觀念”對學生歷史學習的重要性。

（二）明確歷史教學的目標

“時空觀念”中歷史發生的時間和地點是教學的重要內容，牢記時間與空間，才能加深對歷史知識的理解與認知，從而進行消化吸收，由外部學習轉化為內部遷移。比如，在學習中國近代史中國共產黨發展史部分，中國共產黨名稱確定的時間與主要人物，中國共產黨成立的時間與地點，中共二大召開的時間與地點，延伸至會議主要內容及其影響，井岡山革命根據地創建時間、紅軍長征時間及其路線等，這些基于“時空觀念”提出的問題也就自然成為教學的主要目標，也只有確定歷史的時間與空間，才能具體聯系事件發生的前因后果、歷史現象，當測驗中以材料解讀的形式進行考查時，學生才能夠迅速聯系相關歷史事件及其時空內容，最終順利完成解答。沒有時空的概念，很可能導致時間與空間的混淆，造成知識偏移現象。故而，有了“時空觀念”指引，教學目標更加明確，教師知道知識的側重點，學生知曉學習的重點方向，才能激發學生學習興趣。

（三）樹立正確的歷史觀念

歷史“時空觀念”是如何樹立正確的歷史觀的，這與歷史“時空觀念”獨特的育人價值有關。歷史，是已經發生且不可能再繼續更改的，記錯歷史時空，很可能造成笑話，嚴重者，可能會身陷囹圄，傷害民族感情[3]。比如前段時間發生的南京玄奘寺供奉日本侵華戰犯的新聞事件，而南京本就是1937年12月南京大屠殺事件發生地，此事無疑對中國人的民族情感造成沖擊與傷害，側面也反映出當事人歷史觀念的淡薄。如果熟悉歷史，銘記日本帝國主義侵華的慘痛歷史，也不會犯下如此低級錯誤，足見樹立正確的歷史觀念的重要性。培養學生歷史“時空觀念”，不僅是要記住相關歷史事件的時間與地點，還要樹立一種民族意識，比如秦始皇在公元前221年于咸陽統一華夏，書同文、車同軌、度量衡，奠定了中國版圖與文明大一統;1683年康熙皇帝收復中國固有領土臺灣，有了這個時空觀念，學生更能理解中國領土主權神圣不可侵犯、實現兩岸統一的歷史根據和偉大現實意義。因此，在歷史教學中培養歷史“時空觀念”，是對學生知識的鞏固，也是對學生歷史觀的培育，這是對“立德樹人”教育任務的貫徹落實，也是體現對核心素養課程標準的正確理解與解讀。

二、培養初中歷史“時空觀念”核心素養的教學應用策略

（一）善用歷史年表構建“時空觀念”

制作歷史年表是構建“時空觀念”的有效方法，以圖表形式展示歷史年代以及與之對應的歷史人物、地點、事件等等，學生一目了然，印象深刻。而制作歷史年表優勢之一就是制作相對簡單，熟悉歷史內容，制定相匹配的表格大小規模，根據時間前后順序依次進行填充。制作歷史年表，對學生構建“時空觀念”具有顯著作用，學生制作過程當中有意識加強時間與空間的記憶，在學習制作歷史年表實踐中，“時空觀念”意識也逐漸形成。比如，為了學生能夠有一個明確直觀的認知，筆者采用常規“歷史年表”圖表，以供學生參考。筆者以公元7世紀至13世紀片段歷史為例，將時間分為大小兩個時間點，并附著相應時期中國與外國主要歷史事件，通過圖表，學生便一目了然看到各個時期主要歷史知識，激發學習興趣。在日常歷史學習中，學生缺乏必要的時間概念，知道部分“空間”知識，卻記不住對應歷史時間，而在歷史考查中，歷史時間又是必不可少的考查對象。記不住歷史時間，就很難將相應的歷史背景與“空間”前因后果相聯系，造成理解片面、看問題不深入的現狀。

應該說，制作歷史年表是培養學生構建“時空觀念”的初始階段，由于年表制作本身成本低、操作相對簡單，教師應該引起足夠重視，關注歷史年表這種教學元素對培養學生“時空觀念”、提升歷史核心素養的現實意義。根據馬克思主義“否定之否定”以及螺旋式上升學習理論，在學習制作歷史年表時，應該堅持由簡單到復雜，由淺及深的學習規律，在不斷積累的過程中構建起“時空觀念”，養成學歷史必知其“時空”的良好學習習慣。例如，在學習中國近代史部分時，可以先梳理清政府與列強簽訂的幾個不平等條約，熟悉并整理條約主要內容，確定“時間”“地點”“條約內容”欄目。待學生操作規范且熟練之后，適當增加“參與雙方”“主要影響”等欄目，豐富知識體系，拓展知識面。

（二）巧用歷史線軸發展“時空觀念”

“歷史線軸”也是培養學生“時空觀念”核心素養的方法之一，其與“歷史年表”最大區別可能在于兩種學習方法在具體操作上的不同。“歷史年表”以圖表形式呈現，對時間與空間知識一目了然。而“歷史線軸”依托數軸，時間為橫，空間為縱，與年代圖表相比，它能反映出歷史事件的真實情況，便于學生對歷史事件的含義進行準確把握。當然，具體“歷史線軸”實踐制作中也有可能有細微不同，但主要形式基本不變，且歷史發展脈絡更加清晰，這對學生發展其“時空觀念”具有積極的促進作用。

如上圖，選取1840年鴉片戰爭近代史開端部分片段，線軸上的每一個時間對應是一個“空間”，以歷史線軸這樣的方式呈現，近代史發展脈絡便直觀呈現，思路清晰。制作歷史線軸，學生需要深入挖掘歷史“時空”內容，根據內容多寡合理安排布局，使繪制出來的“歷史線軸”清晰明了，邏輯清楚，干凈整潔。在課標的持續改革中，歷史背景知識考查已經是大趨勢，沒有死記硬背，以材料形式出現，展示某種歷史現象，讓學生根據材料提供的信息判斷相應的歷史時空，作出正確回答。可見，在歷史“時空觀念”核心素養下，相應的考查方式也在與時俱進，順勢而變。發展學生“時空觀念”，充分利用“歷史線軸”教學手段，也是培養初中學生歷史“時空觀念”的有效教學策略。

歷史線軸制作的方法是多樣的，組織形式也是可選擇的，對于相對簡單的學習任務，可以鼓勵學生自主完成，增強學生自信心。相對于比較繁雜的任務，建議采取小組合作學習的形式，通過小組集體智慧完成任務。比如，要制作整個中國從夏朝至當代中國政治史，可以將班級學生分成若干個組，每個小組負責一段歷史。在小組內，誰負責美工，誰負責提供學具，誰負責知識整理歸納，合理分工，既是出色完成“歷史線軸”的基礎保障，也是對學生合作學習能力的培養。之后將各個小組繪制的歷史線軸圖拼接在一起，組成夏商周至今天的中國政治發展史，并展示在教室墻壁上，合理粘貼，豐富學生歷史學習生活，營造一種“時空穿越”的新奇感受。

不過，在必要情況下，本文建議可將“歷史年表”與“歷史線軸”結合運用，直觀顯示兩種學習方法的特點，給學生提供一定的參考余地。比如同一個學習任務，可以分別制作“歷史年表”與“歷史線軸”，刺激視覺感官，讓“時空觀念”深入人心，促進學生“時空觀念”有序發展。

（三）活用情境教學強化“時空觀念”

在強化學生“時空觀念”教學中，情境方式能給予學生更為真實、更為豐富、更為深刻的學習體驗，便于他們真正記住某個歷史事件發生的時間、地點、人物等信息。根據以往教學經驗，情境教學一般分為兩類，一是學生表演，二是視頻展示，下面將對兩類情境教學就如何強化“時空觀念”進行分析。

首先是學生表演。學生表演意味著學生是主體，學生通過肢體動作、語言將歷史知識表達出來，使自己，也讓旁觀者從表演中獲得真知，知曉歷史時間與空間。例如，在學習中國文化史部分時，一個學生可以扮演儒家重要代表人物荀子，將教室比作“稷下學宮”，部分學生扮演諸如法家、道家、墨家等派別的學者。活動形式是荀子回答其他派別學者提出的問題。課前，學生要先翻閱歷史書籍，結合戰國末期時代特征，設計相應問題，這些問題要能反映時代背景、政治經濟狀況，突出荀子的思想。在時間與空間整體框架下，緊緊圍繞荀子“性惡論”“禮法并施”“制天命而用之”“學以致用”等重要觀點進行辯論。在這種表演活動下，學生能夠牢記相關歷史知識，理解在特定時空之下荀子思想的歷史價值。再比如，學生可以模擬中日甲午戰爭中簽訂的不平等條約《馬關條約》談判場景，表演前熟悉這段歷史，以劇本形式再現歷史。劇本對話要能體現時代背景，突出條約內容，學生表演要能表現李鴻章、李經方為代表的中國人的憤怒與屈辱，以及日本帝國主義的傲慢與狠辣，營造悲涼氛圍，觸動學生民族自尊，培養“銘記歷史，吾輩當自強”的歷史情懷。

其次，可借助視頻方式再現歷史場景，相對于表演，視頻方式更靈活，情境更加真實。各種優秀影視作品以及紀錄片都是不錯的選擇。比如可以推薦電視劇《覺醒年代》讓學生觀看，讓學生在觀影中識記陳獨秀創辦《新青年》的時間與地點、李大釗傳播馬克思主義思想的時代背景、“巴黎和會”召開時間、地點以及主要內容，感受中國先輩們發奮圖強、捍衛主權的決心。觀看《東京審判》電影，從影片中回顧南京大屠殺、日本侵占東三省、扶持溥儀傀儡政權的相關史實，熟悉事件“時空”內容。播放《長津湖》“兩部曲”，在鞏固“抗美援朝”時間與空間歷史知識的同時，感受中國人民解放軍堅強不屈、視死如歸的戰斗精神和可貴品質，激發學生愛國熱情。

三、總結

培養初中學生歷史“時空觀念”核心素養是歷史教學的重要環節，是歷史新課程標準關鍵板塊，也是“立德樹人”根本教育任務實現的基礎性保障。擁有“時空觀念”，才能確保知識準確，避免犯常識性錯誤，有助于學生樹立學習信心，提高記憶水平和知識解讀能力，從而增強學生學習興趣，激發歷史熱情，最終提高歷史文化自信。

參考文獻：

[1]喬世松.如何培養初中歷史學科“時空觀念”核心素養[J].學苑教育，2022（31）：69-71

[2]胡振濤.在初中歷史教學中培養學生的核心素養——以唯物史觀和時空觀念教學為例[J].文教資料，2019（13）：198-199.

[3]孫林.論初中歷史教學中如何培養學生運用史實并以此建立時空觀念[J].科學咨詢（教育科研），2021（7）：262-263.

作者簡介：

楊丹（1994年—），女，彝族，貴州大方人，本科學歷，學士學位，二級教師，研究方向：中學歷史教學。