學患無疑,學貴有問

【摘要】當前社會注重創新人才，而創新意識的培養是建立在問題意識的培養基礎上。在教學過程中培養學生的問題意識極具現實意義。本文將立足小學語文教學，從發現問題、提出問題、分析問題、解決問題這四個維度來闡述對小學語文教學中學生問題意識的培養策略。

【關鍵詞】小學語文教學? 問題意識? 培養策略

【中圖分類號】G623.2 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）02-0169-03

“學起于思，思源于疑。”這里所指的問題意識，并非是單純的提問，而是引導學生在認識活動中對一些難以解決的疑惑或理論問題產生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理意識狀態。基于這種狀態下，學生會主動啟發思維進行創新、探索，通過提出、探索、解決問題來提高學習效果。

語文《義務教育課程標準（2022年版）》也明確指出：“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習;引導學生注重積累，勤于思考，樂于實踐，勇于探索，養成良好的學習習慣。”

結合小學語文教學經驗分析，筆者認為需要從發現、提出、分析、解決問題意識這幾個維度來對該問題進行具體的探索：

一、在小學語文教學過程中培養學生發現問題意識

（一）將課內外教學有機結合，保護好小學生的好奇心

好奇心是學生開展探索學習的先導。在培養小學生發現問題意識的過程中，小學語文教師需要保護小學生的好奇心。不過小學語文教學一般是以教材內容為主。教學內容更多的是針對應試教育、語文基礎等方面的教學，這可能沒有辦法滿足小學生開展語文學習的好奇心。故而，筆者認為在小學語文教學過程中應當將課內外教學內容有機結合起來，如根據課堂閱讀教學內容來引導學生自主開展閱讀，并在這一過程中發現閱讀問題來進行閱讀學習探索;或是將學校教育與家庭教育有效結合起來，發現其中的異同點來提高教育教學效率。比如，在六年級上冊《故宮博物館》的閱讀教學過程中，筆者首先播放《國家寶藏》的課外資源來引導學生開展自主閱讀學習，促使學生探究其中的異同點來激發學習好奇心。然后通過視頻中的歷史典故來引導學生抒發內心的感悟，講一下對每個典故的理解和認識。

（二）加強小學語文基礎教學，保障發現問題意識培養

發現問題需要建立在掌握一定的語文基礎的前提下。小學語文教師在教學過程中需要加強語文基礎教學，使得學生有效構建語文知識機制，更有底氣地在探索學習過程中發現問題，從而全面提升自身發現問題的意識。需要注意的是，在這一教學過程中，小學語文一線教師需要透徹分析小學部編版語文教材內容和本班學生的具體情況，采用分層教學方法來促使全體學生更好地加強小學語文基礎學習。

（三）創新語文課堂教學方式，全面推動學生發現問題

傳統語文課堂教學以灌輸式理論教學為主，這一教學模式限制了學生創新思維的發展和發現問題意識的培養。故而，小學語文教師應當創新課堂教學方式，以學生為課堂教學主體來結合教學內容采用有針對性的教學方式，如利用多媒體創設情境來引導學生融入其中發現問題、組織小組探究學習來引導學生在探索過程中發現問題等等，以此全面推動小學生發現問題意識培養的發展。

二、在小學語文教學過程中培養學生提出問題意識

（一）建立民主平等的師生關系，使得小學生敢于提問

傳統師生關系以等級形式呈現。基于這一關系，小學生被動“接受”教師的知識“灌輸”，不敢主動提出問題。顯然這是會限制到小學生培養問題意識的。針對這種情況，在教學過程中，教師首先應當建立民主平等的師生關系，如以學生為課堂主體，結合他們的興趣愛好、認知水平、語文基礎等特點來開展具體的教學活動，使得學生在相對輕松的氛圍里敢于提出自己的疑問。例如在三年級下冊《守株待兔》的課堂教學過程中，筆者抱著與學生同樣的學習研究態度進行課文學習，而不是以“高高在上”的教育者視角對學生進行說教，如此不僅不利于學生提問勇氣的激發和提問意識的培養，還會降低學生在課堂上的靈活度與積極性。在讀課題的過程中，大部分學生已經在預習時了解了“守株待兔”的基本含義，也基本掌握了課文情節內容，但依舊有學生對此存有疑慮。部分同學礙于不確定性和不自信心理沒有將問題提出來，但也有同學在學習過程中勇敢地提出疑問：“守株待兔是什么意思？”此時大部分同學都異口同聲地向他說出了答案，還隱隱伴有嘲笑的意味。筆者認為這一課堂行為并不恰當，學生理所當然的回答雖然從側面反映出了他們預習情況的良好以及知識內涵的豐富，但卻對提出問題同學的心理造成了一定的負面影響，傷害了學生提出問題的勇氣與信心。因此，筆者做出思考的動作，重申了一遍這個問題，意味著學生們的回答可能存在不足之處，要重新思考這個問題的答案。如此，學生便會意識到在沒有對問題進行深度探究的情況下是不能貿然得出答案的，同時提出問題的同學也維護了自己的勇氣與自信心，為其他同學做出了敢于提出問題的榜樣。事實上，“守株待兔”的含義的確不局限于“守在樹旁，等待兔子的到來”這個表層含義，應當包含著“要想有收獲，就不能懶惰，要有所付出”的深刻道理。只有真正理解了“守株待兔”的哲理性意蘊，學生才算是真正解決了這個問題。

（二）立足課堂來傳授提問方法，讓學生學會科學提問

課堂教學的時間是有限的，想要培養學生的提問意識，教師就不能忽視提問方法的傳授。針對當前小學語文的教學流程，筆者認為應當引導學生在課前預習中質疑、課中跟隨教學思路提出反問、課后總結展開質疑。比如《宇宙生命之謎》的課堂教學過程中，筆者首先結合教材內容設置“在地球之外，還有生命存在嗎”一系列的問題引導學生開展課前預習來對問題展開質疑論證;然后在課堂教學過程中圍繞作者針對“地球之外有沒有生命存在”這一問題講了些什么來展開具體的閱讀講解，并遵循層層遞進的原則引導學生對不懂的知識或概念提出反問;最后，筆者布置課后反思作業讓學生通過總結反思來提出質疑，使得學生在有限的時間內學會科學提問。需要注意的是，教師需要有針對性地回答學生的問題，才能讓他們始終保持科學提問的興趣，從而全面培養學生的提問意識。

三、在小學語文教學過程中培養學生分析問題的意識

提出問題的最終目的是解決問題，而在這一過程中需要分析問題，才能提高問題解決的效率。分析在小學語文教學過程中學生分析問題意識培養策略，主要可以從以下幾個方面展開論述：

（一）訓練學生的思維能力，有意識地培養學生分析問題的意識

思維能力是分析問題的基礎。教師在教學過程中需要有針對性地訓練學生的思維能力，如發散思維、應變思維等等。在實際教學過程中，筆者一般是通過問題引思和給予學生充分的思考時間和空間來適度開發學生的思維空間，從而給予學生分析問題的思維導向，有意識地培養小學生分析問題的意識。比如在五年級上冊《將相和》的教學過程中，筆者由題目里的“和”引出不“和”。引導學生思考是什么原因導致他們失和？又是什么原因導致他們言歸于好的呢？思考完了以后，討論一下故事劇情，引導學生根據故事的發展以課堂作為舞臺，演繹一下故事。通過演繹故事，來讓學生自己分析一下整個故事的起因和發展過程。

（二）啟發學生的想象能力，全面地培養學生分析問題的意識

問題意識本就極具抽象性，教師在培養學生分析問題意識的過程中需要注意有針對性地啟發學生的想象能力。筆者在實際教學過程中一般立足課堂教學內容和學生學情，以此為依據來引導學生根據日常生活、以往所學的知識來展開聯想，對問題進行邏輯推理分析，全面提高自身分析問題的意識。當然，針對小學生語文基礎相對薄弱的具體情況，筆者在實際教學過程中及時、科學地點撥學生，使其更加輕松地啟發自身的想象能力。例如在五年級下冊《祖父的園子》教學過程中，筆者以課文第二自然段“花園里邊明晃晃的，紅的紅，綠的綠，新鮮漂亮”為切入點，首先向學生提出了“第二自然段中的‘明晃晃在這里用得恰當與否”這一問題，將學生的注意力都集中在了“明晃晃”這個生動的詞語上，引起學生對它的注意與思考。令我感到疑惑的是，大部分學生都沒有對該詞內涵進行深度思考，在熱烈的討論中，有人認為這個詞語的用法并不恰當。針對這一現象，筆者根據學生的表現緊接著拋出了第二個關聯性的問題“第二自然段中的‘明晃晃能不能換成‘五顏六色呢？”這時很多同學都認為“五顏六色”更具有直觀性和現實性，能夠體現出祖父的園子中亮麗活潑的情景。此時，筆者意識到學生對該問題的分析并不深入，僅僅是從“五顏六色”以及“明晃晃”的字面意思進行了淺顯的判斷。因此，為激發學生的想象力，培養學生分析問題的能力，筆者讓學生將分別帶有“明晃晃”和“五顏六色”的句子寫在了紙上，并使其反復閱讀這兩句話，感受句子內涵因詞語變化而產生的差異。在反復閱讀和大膽想象之中，學生們逐漸意識到相比于“五顏六色”，“明晃晃”一詞更能夠凸顯作者對園子中風光的獨特性感受，它不僅意味著現實中的色彩，還代表著作者記憶中的色彩，是明亮朝氣、活力四射的代言詞，因此更能夠表達出作者對祖父園子的喜愛。若換成“五顏六色”，便只能夠體會到園子情景在視覺上顏色豐富的特點，缺少了作者內心帶有的個性化情感。如此，在筆者的引導之下，學生逐漸把握了問題分析的重要意義以及想象為問題解決提供的便利條件，進一步深化了學生對問題探討的理解與感悟。

四、在小學語文教學過程中培養學生解決問題意識

教師在教學過程中引導學生有效解決問題，才能增強學生的學習信心以及給予學生有效的信息反饋來完善學習計劃，從而全面培養自身的問題意識。而由于當前小學生的語文基礎知識、生活經驗等各方面水平相對薄弱的因素，教師作為學生學習路上的引導者，需要有針對性地給予學生傳授解決問題的方法，如在教學過程中滲透解題技巧，并給予學生充分的時間和空間來根據解題技巧靈活解決問題。而這里所指的“有針對性”，無非就是根據不同層次的學生設置不同難度的問題或是傳授不同等級的解題技巧，使得全體學生更能在解決問題的過程中形成問題意識。例如在四年級上冊《盤古開天地》教學過程中，筆者針對不同層次學生的學習能力提出了五個問題，分別是：“題目中的盤古是誰？”“盤古為什么要開天地？”“盤古怎樣開天地的？”“盤古開天地成功了嗎？”“你覺得盤古會是一個怎樣的人？”這五個問題分別針對神話中的人物、起因、經過、結果、思想情感進行了設問，具有不同層次的考查角度和難度。經過再三考量，筆者將解決問題的任務分給了不同的學生。如前四個問題只需要通過閱讀課文便可以得到答案，難度較低，但對學生的細心程度和語言總結能力提出了一定的要求，因此這四個問題適合班級中語文綜合能力較低的學生。學生在探究解決這些問題的過程中能夠自主進行課文閱讀與分析，精準把握故事情節中涵蓋的重點內容，最后作出解答，不僅能夠鍛煉學生的閱讀分析能力，還能夠端正這類學生的問題解決態度，夯實學生的語文基礎。而最后一個問題考查的是學生對文章精神思想的綜合概括與自主整合能力，適合班級中語文素養較高的學生。因此筆者組織這類學生進行了問題探討，促使學生從內心對盤古的英雄形象進行了個性化點評，深化了學生的閱讀理解能力與問題解決能力，充分發揮了該問題的教育意義與價值。

同時，解決問題并非一蹴而就的事情，在這一過程中，學生可能會遭遇瓶頸。心智尚未成熟的小學生可能會直接放棄學習。這對于培養學生問題意識的小學語文教學無疑是功虧一簣的。小學語文教師在教學過程中需要全面了解每位學生的學習特點以及觀察學生解決問題的具體過程，及時、科學地給予他們啟發性的引導，使得他們能夠持之以恒地解決問題，以此保障問題意識的有效培養教學。

學患無疑，學貴有問。學習其實就是一個不斷地發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。所以想要提高小學語文教學效率，教師就需要注重培養學生的問題意識。而筆者結合部編版小學中高年級教學案例來從發現、提出、分析、解決這四個維度展開對問題意識培養策略探究，引導小學生當“問”的主人來把控課堂主體地位。

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作者簡介：

黃秋紅（1972年10月—），女，漢族，福建廈門人，本科學歷，一級教師。