面向新型軍事人才培養的舟橋工程課程建設與教學改革

陳啟飛 陳徐均 程建生

摘? 要：根據課程軍事特色鮮明的特點，以陸軍院校精品課程建設要求為指引，該文確立面向“能打仗、打勝仗”高素質、專業化新型軍事人才培養的舟橋工程課程建設與教學改革目標，分析當前存在的主要教學問題，提出解決問題的方法途徑，并從課程頂層設計、教學資源建設、課程教學改革和教學團隊建設四個方面闡述推進建設與改革的相關措施。研究成果可供軍隊院校精品課程建設與教學改革參考。

關鍵詞：新型軍事人才；舟橋工程；課程建設；教學改革；人才培養

Abstract： Accorfing to the characteristics of distinctive military features， guided by the construction requirements of the army academies excellent courses， the objectives of course construction and teaching reform of Pontoon Engineering for "can fight and win" high-quality， professional new-type military talents cultivating were established. Based on the main problems existed at present were analyzed， the methods to solve these problems put forward. Eventually， the relevant measurements to promote the construcion and reform were set forth from course top-level design， teaching resources construction， course teaching reform and teaching team building. The research results could be reference for excellent courses construction and teaching reform in military academies.

Keywords： new-type military talents; pontoon engineering; course construction; teaching reform; personnel training

作為軍隊院校生長軍官高等教育機動保障工程與指揮專業（道路、橋梁、舟橋）舟橋方向唯一開設的專業背景課程和全國高校道路橋梁與渡河工程本科專業渡河方向唯一開設的專業理論課程，經過近60年的建設、發展和積淀，按新人才培養方案建設實施的舟橋工程課程涵蓋高等數學、工程力學和結構力學、結構設計原理、船舶工程和橋梁工程等多學科知識，具有軍事應用特色鮮明、教學內容涉及面廣、實踐支撐作用突出和理論難度深奧等特點。在陸軍院校體系化課程改造大背景下，作為為專業教員和學員從事渡河（海）工程保障實踐服務的舟橋工程，其課程建設與教學改革能否滿足面向“建設一支強大的現代化新型陸軍”[1]所需要的舟橋方向的“能打仗、打勝仗”高素質、專業化新型軍事人才培養需求，是當前需要重點關注和研究的問題。

一? 確立舟橋工程課程建設與教學改革的目標

根據舟橋工程課程軍事特色鮮明的特點，遵循“新軍科”建設內涵[2]，著眼生長軍官高等教育機動保障工程與指揮專業（道路、橋梁、舟橋）的“適應軍隊現代化建設和陸軍機動作戰、立體攻防戰略要求”“達到國內一流道路橋梁與渡河工程專業本科水準”“德才兼備、敢打必勝、技術精良的高素質、專業化陸軍機動保障工程初級指揮與技術軍官”人才培養目標，體現陸軍院校精品課程建設“四性一度”（鑄魂性、為戰性、高階性、創新性和挑戰度）要求，對標“舟橋排長崗位任職能力標準”，聚焦畢業學員首次任職崗位和后續長遠發展所需的“一品四力”（軍官品質、領導管理能力、作戰指揮能力和專業業務能力和創新發展能力），以教學大綱規定的舟橋工程課程內容要點及標準為指引，依托課程自20世紀60年代在原哈爾濱軍事工程學院開設以來近60年的歷史積淀，傳承董滌新、王景全、李志剛、黃亞新和王建平等老一輩渡河專家教授開展渡河（舟橋）專業理論課程建設的經驗，立足陸軍工程大學“十三五”優質課程建設成果和“十四五”首批精品課程立項建設成果，堅持“注重渡河特色，拓展渡海前沿”，貫徹“需求牽引、科學布局、突出效果、全面展開”的建設理念和“教為主導、學為主體、能力為本、素質為先”的教學理念，圍繞本專業舟橋方向唯一一門專業背景課程和全國道路橋梁與渡河工程本科專業唯一開設的渡河方向專業理論課程教學資源建設和教學改革，拓展課程教學資源，構建“基本教材—教學資源—教學改革—教學團隊”一體化建設體系，豐富課程思政內涵，建設包括渡河裝備作戰運用和渡河工程保障歷史、舟橋部（分）隊參加“開闊水域”國際軍事比賽、王景全院士科研團隊渡河（海）工程保障科研創新等的課程思政案例庫，并將“遇水架橋”的舟橋專業精神融入課堂教學實踐，開展課程教學改革，探索實施“以學員為中心”的線上與線下相結合的混合式教學改革和基于能力的課程考核模式，提升教員教學科研水平和課程育人成效，逐步推廣應用于地方高校道路橋梁與渡河工程本科專業渡河方向專業理論課程建設與教學改革中。

二? 找準舟橋工程課程建設與教學改革的問題

通過課程教學團隊的不斷接續努力，舟橋工程課程建設和教學改革取得了一定的成果，但距離陸軍院校精品課程的“四性一度”標準和畢業學員“一品四力”要求還有較大空間，在適應高素質、專業化新型軍事人才培養需求方面還有一定差距。

（一）? 存在的主要教學問題

1? 教學條件支撐需求力度不夠

課程建設與學員畢業后首次崗位任職需求及長遠發展訴求有偏差，主要表現為基本教材未能全面引入舟橋部（分）隊訓練演練作戰和渡河（海）作戰工程保障科研的最新成果、滿足學員“課前預習—課堂學習—課后復習—考前鞏固”舟橋專業知識、素質和業務能力生成需要的舟橋工程課程智慧教學平臺（含課程資源庫）等教學條件尚未全面建成。

2? 學員舟橋專業素質能力不高

學員完成課程學習后的舟橋專業素質和業務能力難以全面達到舟橋方向人才培養目標要求，主要表現為學員數學力學基礎存在短板和對課程學習存有畏難心理，導致學習動力不足、學習能力不夠、創新能力不強及渡河裝備科學運用和野戰條件設計構筑能力有欠缺等，存在“眼高手低”“水土不服”等現象。

3? 教員教學科研服務能力不足

課程教學團隊里年輕教員和文員教員較多，與舟橋部（分）隊和渡河裝備接觸較少，“教戰研戰為戰”能力不能完全滿足課程育人需求，主要表現為對教學科研與渡河裝備及其拓展運用的內在聯系認識不足、對課程的內容體系理解不夠深刻、教學手段和經驗不夠豐富、課堂掌控能力偏弱及科研方向與教學內容和部隊戰斗力生成有偏差等，存在“技術強指揮弱”現象。

（二）? 解決問題的方法途徑

針對上述問題，依據建構主義學習理論、發展性教學理論、教師職業發展階段理論，明確舟橋工程課程建設與教學改革思路。

1? 以建構主義學習理論[3]為基礎，建立滿足學員崗位任職和長遠發展需求的課程教學條件

對標機動保障工程與指揮（道路、橋梁、舟橋）本科專業人才培養目標和舟橋排長崗位任職能力標準，遵循“需求牽引、姓軍為戰、以軍為主、軍民融合、能力為本”的課程建設思路，按照“瞄準部隊裝備、反映最新成果、滿足任職要求、夯實發展根基”要求，按照建構主義學習理論“以學員為中心”的思想，建設滿足學員對舟橋專業知識的主動探索、主動發現、主動建構并在任職實踐中主動運用的舟橋工程課程基本教材，創建教員激發興趣、創設情境、組織協作學習和引導建構的課程智慧教學平臺（教學資源庫），解決課程教學條件對人才培養需求的支撐度不夠的問題。

2? 以發展性教學理論[4]為指引，創立培養學員舟橋專業知識能力和素質的課程教學流程

注重學員一般發展、過程學習、全員發展，設定“獻身思想牢、基礎理論實、專業視野寬、創新能力強、適應部隊快、發展后勁足”的課程教學目標，以舟橋結構體系與設計計算為主線，以渡河裝備實踐運用為先導、舟橋結構計算理論為支撐、渡河裝備科學運用和野戰設計構筑能力為目的，構建舟橋工程課程知識內容體系，在優化課程教學設計、完善課程教學文件的基礎上，采取提問、討論、引導糾錯等方式，實踐混合式教學模式，將舟橋結構分析計算中蘊含的馬克思主義哲學原理及渡河裝備實戰運用和渡海工程保障科研創新中蘊含的“遇水架橋”專業精神融入課堂教學，并在課程考核中突出能力考核評價，解決學員舟橋專業素質和業務能力不高的問題。

3? 以教師職業發展階段理論[5-6]為支撐，創建課程師資力量核心能力生成和發展機制途徑

借助立德樹人視閾，遵循“教學是中心，科研是靈魂，服務是方向”的理念，以教師品德、知識、專業、創新和服務能力生成和發展為核心，針對不同教齡階段教員制訂課程教員隊伍發展規劃并開展個人職業能力建設，從個人師德修養、軍事政治素質、專業理論基礎、教育教學能力、科研學術水平、思政教育素養和了解服務部隊等方面著手，通過自學鉆研、團隊幫帶、申報課題和選派鍛煉等方式，建成“為人師表好、教學能力強、科研水平高、服務部隊好”的舟橋工程課程教學團隊，解決師資隊伍“教戰研戰為戰”能力不足的問題。

三? 推進舟橋工程課程建設與教學改革的措施

為落實上述思路，更好推進舟橋工程課程建設與教學改革，擬從以下四個方面采取相應措施。

（一）? 做好課程頂層設計

按目標和需求導向開展舟橋工程課程頂層設計，使課程建設和教學改革有章可循。

1? 調整優化教學大綱

根據近年來教學實踐反饋和陸軍院校體系化課程改造要求，為更好體現終結性考核（閉卷考試）對學員綜合素質能力的檢驗，擬對教學大綱中規定的舟橋工程課程考核方式進行優化調整：加大終結性考核占比（從40%調整為60%），將形成性考核占比調整為40%，其中平時表現仍為30%，能力考核調整為10%。

2? 修訂課程教學計劃

按照陸軍和大學體系化課程改造要求，對標新修訂的生長軍官高等教育機動保障工程與指揮專業（道路、橋梁、舟橋）人才培養方案中提出的培養目標，依據教學大綱規定的舟橋工程課程內容要點及標準，立足崗位任職、支撐后續課程、兼顧長遠發展，面向學員完成渡河（海）工程保障典型任務所需的軍事素質及創新精神，修訂課程教學計劃：一是科學確定課程定位和教學總目標、分目標（知識、能力、情感和特色目標），并設置課程目標與專業培養標準的關聯支撐度；二是按照“落實鑄魂性、滿足為戰性、體現高階性、強化創新性、增加挑戰度”要求設計教學內容和標準，將教學內容區分為舟橋概述、舟橋結構、舟艇原理、門橋計算、浮橋計算和浮橋固定六大模塊，并細化教學目標和方法手段；三是在學情分析基礎上，以提高教學效率、注重能力培養、實現價值引領為目標，設計線上智慧教學和線下傳統教學的有機融合和學員課前、課中、課后學習全員全過程的參與式教學。

（二）? 建設課程教學資源

打造融“反映部隊需求、彰顯舟橋特色、體現發展訴求”為一體的舟橋工程課程內容體系，建設集成“舟橋結構—計算理論—實踐運用”的基本教材、教學內容、教學資源。

1? 修訂基本教材體系

對列入軍隊院校統編教材出版計劃的《舟橋工程》基本教材統一編寫體例（包括調整章節小標題、重新繪制相關圖片、前后術語保持一致和校正文字公式錯誤等）、增刪相關內容（刪減部分老舊內容、增加推導過程、引入最新裝備和技術標準、吸收部隊舟橋裝備創新運用和院校渡河（海）工程保障科研成果），使教材更具層次性和可讀性，方便學員自主學習和教員備課。

利用軍隊院?！半p重”建設經費公開出版適用于地方高校道路橋梁與渡河工程本科專業渡河方向專業理論課教學需要的《舟橋結構與計算》教材，并借助全國高校舟橋工程課程建設研討會等契機推廣課程建設和教學改革成果，促進類似課程開設，為地方舟橋裝備設計單位、研制廠家、舟橋裝備軍事代表系統輸送人才服務，更好實現軍民融合深度發展國家戰略[7]。

2? 修訂完善教學文件

按照新人才培養方案和修訂后的舟橋工程課程教學計劃，根據大學制定下發的課表和課前學情分析，結合大學“十三五”優質課程建設驗收成果和大學“十四五”首批立項精品課程建設要求，制訂課程教學實施計劃，修訂供學員預習、復習、作業和備考的課程學習指導書（含能力考核題），發揮課程組集體備課功能，完善適應線上線下混合式教學要求、從學員知識能力素質需求視角著眼的教案和課件（含課程思政案例庫），按更加注重能力考核要求增加論述和計算等主觀題比重，修訂課程考核試卷庫，增加課程學習考核的挑戰度。

3? 改善教學資源條件

利用軍隊院校“雙重”建設“渡河”系列課程建設項目，依托校園網建設涵蓋舟橋結構、舟艇原理、門橋計算、浮橋計算和浮橋固定等核心內容，包括渡河裝備研制和作戰運用錄像、教學課件和關鍵知識點微課、學習重難點及目標要求、課前預習問題和課中問答討論題及課后復習作業題等學習資源的舟橋工程智慧教學平臺（含課程教學資源庫），體現課程教學的為戰性和高階性，與基本教材和課程學習指導書配套使用，方便學員預習、聽課、復習和鞏固；在2021年秋季學期線上線下混合式教學試點經驗基礎上，申報校園網智慧教室建設，拓展智慧教學內容和課次。

（三）? 開展課程教學改革

適應信息化教學發展形勢，綜合運用線上線下混合式教學、改革課程考核模式、主動加強教學雙方聯系，提升課程教學效果。

1? 探索教學改革模式

堅持以學員為中心持續開展舟橋工程課程教學改革[8]，構建“任務牽引、問題驅動、案例分析”的啟發式教學策略，創建以校園網智慧教學平臺為新載體的線上教學和“精講—釋疑—解惑”的線下教學相結合的混合式教學模式，督促學員根據劃分的學習小組開展協作學習，充分調動學員學習的積極性和主動性。在教學實施中，強調教員的言傳身教和嚴格的課堂管理，以培養學員的軍官品質和領導管理能力。

對于舟橋概述、舟橋結構、舟艇（門橋）浮性、簡支體系浮橋計算和浮橋固定等相對簡單的教學內容，在學員充分預習、搜集資料的基礎上，鼓勵學員上臺講解部分內容，教員和學員點評，探索“翻轉課堂”教學模式[9]，培養學員學習能力和語言表達能力。針對舟艇穩性、門橋強度計算、鉸接體系浮橋計算和連續體系浮橋計算等難點內容，依托智慧教室，充分發揮智慧教學系統課前、課中和課后輔助教學、實時評價和記錄成績的優勢，開展智慧教學試點，啟迪學員用心領悟，學以致用，強化創新性。

2? 改革課程考核模式

采取“平時表現－能力考核－結課考試”三位一體的多元能力相結合的課程考核模式。關注學員課堂紀律和表現，以及參與課堂問答、討論的效果，及時批改課后作業、進行輔導答疑，課代表做好學員平時表現記錄；結課后考試前，開展以疑難知識點分組匯報答辯為主的能力考核，檢驗學員對關鍵知識點的學習掌握情況，培養學員小組協作意識和口頭表達能力，為畢業設計各階段匯報答辯打基礎；按照“教考分離”要求，由教務部門從15套試卷庫中隨機抽取1套試卷進行結課考試，課程組按每大題2人一組組織網絡閱卷，并在閱卷結束后組織復核，確保閱卷尺度基本一致。

學員課程成績上報前，各期班主講教員完成課程總結分析報告，課程組集體討論總結經驗，查找不足，并提出針對性解決措施，方便下一輪教學改進提高。

3? 加強教學雙方聯系

針對課程學習難度大，學員數量多、來源雜、基礎弱，訴求不一導致的學習動力不足和學習能力偏弱的現狀，通過以下舉措加強教學雙方的交流聯系：一是堅持“課前考前兩次集中”，即組織所有期班開課前統一召開教學準備會發放課程學習指導書、介紹主講教員和課程性質地位、明確課程教學內容和重難點、提出課程學習要求和說明課程考核方式，以激發學員學習積極性，考試前統一組織知識點綜合串講以進一步梳理課程內容體系、明確考試重難點（不是學員一般理解的劃范圍），促進學員融會貫通；二是加強“課堂教學管理三階段”，即課前檢查學員預習效果、課中關注學員聽課效果、課后抓好復習與作業鞏固，并根據教學內容難度適時組織輔導答疑，“抓兩頭促中間”，確保每個學員都不掉隊；三是建立“教學管理四方促學機制”，通過學院機關協調、教研室安排資深教員、學員管理單位（大隊、隊）提供場地和時間，教員不定期到學員隊開展交流，結合自身成長經歷、教學、服務部隊體驗，向學員介紹學習經驗、部隊需求等，進一步激勵學員學好專業課，夯實專業理論根基。

（四）? 建強課程教學團隊

按照“教學－科研－服務部隊和戰場建設”新理念，建立“部隊需求定制教學內容，教學內容指引科研方向，科研成果反哺教學內容，教員隊伍服務戰場建設”的良性循環，創建“軍官主導、文員參與、以老帶新、競賽實踐、部隊錘煉”的課程教學團隊建設機制。

針對不同教齡教員建立“教學科研服務”能力合一的教師職業發展階段規劃，充分利用教學業務日，通過集體備課、新教員和上新課教員試講、參加各級教學競賽、指導學員渡河（海）方向畢業設計及參加大學“卓越杯”和全國大學生交通科技大賽等科技創新競賽等形式，根據教學進程及時開展課前討論和課后反思、修改教案和課件等教學文件，充分挖掘課程思政元素，探索實施方法[10]，落實課程育人“鑄魂性”，組織文員教員到渡河訓練場跟課跟訓渡河裝備原理與運用實踐課程、安排教員赴部隊代職、指導觀摩舟橋部（分）隊重大演訓活動和參與渡場建設任務規劃論證；從課程教學難點中發掘科研方向，并根據舟橋部（分）隊裝備作戰運用和戰斗力建設及渡（河）海工程保障等方面需求開展科研創新以更好地反哺教學，從而有效提升主講教員軍事素質、教學能力、科研水平和思政素養，更好實現“教戰研戰為戰”。

參考文獻：

[1] 習近平：努力建設一支強大的現代化新型陸軍[EB/OL]．http：//jhsjk.people.cn/article/28590205

[2] 周雷，王保華，李民．以“新軍科”建設引領軍事高等教育創新變革——試論新時代生長軍官人才培養體系的重構[J]．信息工程大學學報，2019（5）：629-634．

[3] 汪鳳炎，燕良軾，鄭紅．教育心理學新編[M]．5版.廣州：暨南大學出版社，2019．

[4] [蘇] 贊科夫．教學與發展[M]．杜殿坤，張世臣，俞朝暉，等，譯．北京：人民教育出版社，2008．

[5] 楊秀玉．教師發展階段論綜述[J]．外國教育研究，1999（6）：36-41．

[6] 張琳．教師專業發展階段理論研究述評[J]．創新創業理論研究與實踐，2018，11（22）：22-23．

[7] 中共中央 國務院 中央軍委印發《關于經濟建設和國防建設融合發展的意見》[EB/OL]．http：//www.gov.cn/zhengce/2016-07/21/content_5093488.htm.

[8] 黃亞新，陳啟飛，王廣政，等．“以學生為中心”的《舟橋工程》課程教學改革[J]．高教學刊，2020（31）：123-126．

[9] 黃亞新，陳啟飛，程建生，等．翻轉課堂教學模式在《舟橋工程》課程大班教學改革中的應用研究[J]．教育教學論壇，2020，5（21）：160-162．

[10] 陳啟飛，黃亞新，陳徐均，等．《舟橋工程》課程思政的設計與實施[J]．高教學刊，2021（2）：173-176．