小學低年級數學非書面作業的優化設計

【摘要】在“雙減”政策背景下，教育部明確規定小學一、二年級不得留書面家庭作業，不過不留書面作業并不代表不留置作業，教師需要根據學生的實際情況來設計適量、簡單的非書面家庭作業，從而實現減負與高效之間的平衡。文章就非書面作業在小學低年級數學教學中的設計策略展開探討，以期能夠發揮非書面作業的效用，促進學生發展。

【關鍵詞】小學；低年級數學；非書面作業；設計策略

作者簡介：胡琴（1989—），女，江蘇省南通市竹行小學。

數學是一門研究空間形式與數量關系的學科，學生在學習數學知識時，通常需要利用練習來鞏固所學。而作業便是課堂教學的延伸與補充，能有效檢驗學生的知識掌握程度，幫助學生消化所學知識。非書面作業設計符合“減負增效”的教育目標，能夠幫助學生更好地掌握數學知識，培養數學思維能力。教師在設計非書面作業時，需要緊貼低年級學生的生活實際，確保作業的新穎性、操作性，在融入數學知識的同時，滲透數學方法與思想，以達到啟迪學生思維，提升學生數學素養的目的。

一、設計游戲情境型作業

新穎有趣的作業能夠激發學生的興趣與熱情，同時能夠調動學生的數學思維與創新思維，幫助學生在完成作業的過程中內化所學知識。大部分小學生都喜歡游戲，在游戲中學更能激發學生的探究欲望。所以，教師可以設計游戲型作業，激發學生的求知欲望，發展學生的數學探究能力，使課堂知識更好地延伸至課外［1］。

例如，在學生初步掌握“100以內數的加減法”“認識乘法”“認識除法”這些知識后，筆者結合學生的生活經驗設計了趣味性數學游戲，讓學生在游戲情境中鍛煉計算能力。

首先，筆者利用多媒體教學設備播放了以商場為背景的視頻資料，并搭配學生平時逛商場時常聽的音樂，創設逼真的教學情境，讓學生仿佛進入商場一般。在這樣的氛圍下，學生們躍躍欲試，紛紛表示想去“購物”。

此時，筆者說道：“同學們，假設我們正處于一個商場內，這里有各種各樣的商品，每一個商品上面都有標價，現在大家有24塊錢，歡迎大家來購物！”教師將所有商品圖片與標價整理到一張紙上，讓學生按照圖片中的信息自主“選購”，看看誰能夠在最短的時間之內，將手中的24塊錢剛好消費完。誰用時最短，消費金額準確，就能獲得教師給予的獎勵與鼓勵。這個游戲極大地調動了學生的積極性，活躍了課堂氛圍。

游戲類作業設計不僅能夠調動學生的學習欲望，還能夠滿足學生的數學學習需求，從而使學生更好地掌握、應用數學知識。同時，此類作業設計能夠避免傳統作業形式的枯燥與單一，有效發展學生的情感價值與情感態度，有助于落實“減負增效”的教育目標。

二、設計生活實踐型作業

數學源于生活，又用于生活。新課標指出，在數學教學過程中，教師應以學生已有的生活經驗為基礎，讓學生在學習過程中將實際問題抽象成數學問題，并進行解答，在這一過程中，學生對數學知識的理解和應用能力能夠得以增強［2］。

例如，在教學“厘米和米”這一課時，在教授完厘米、米的基本概念后，教師為學生設計了一項實踐型作業，讓學生用工具測量身邊物品的長度，并記錄下來，在課堂上進行分享。在學生分享自己的測量過程時，教師可鼓勵其他學生一起檢查，及時糾正其中測量方式不合理以及測量結果不正確的地方。

比如，有學生作業完成如下：“今天早晨，我從2cm長的床上爬起來，來到了衛生間，拿起1mm長的牙刷刷完牙后，急急忙忙地洗臉，吃早飯。學校離我家不遠，大約有90mm。上學路上，我看見有一棵高2cm的樹被風刮斷了。我趕到學校，看到老師已經在教室里講課了，我趕緊從書包里翻出1m長的鋼筆和4m厚的筆記本，認真地做筆記。”學生在講述時，雖然表達邏輯十分清晰，但對于長度單位的認知較為混亂，筆者和其他學生對其一一糾正后，幫助該名學生糾正了錯誤認知，重構了對長度單位的正確認知。

筆者還設計了“撕紙”的實踐型作業，向學生隨意分發紙條，讓學生撕出長和寬均為1cm長的紙條。在撕紙的過程中，學生需要確保每截紙條的長和寬都為1cm，既不能撕得太多，也不能撕得太少，因此需要不停地對其進行比較。學生在經過幾次嘗試之后發現，撕出的紙條有時偏長，有時偏短。筆者及時給予指導，讓學生思考自己前幾次的操作方式是否存在不足，指導學生及時調整與修正。經過反復練習后，越來越多學生撕出的紙條越來越接近1cm。此類實踐活動不僅能夠培養學生細心、沉穩的性格習慣，同時還能夠讓學生在動手實踐過程中培養量感。

教師可以根據學生的年齡及心理特點，結合學生的日常生活設計實踐型的數學作業，凸顯非書面作業的趣味性與實踐性，以激發學生的學習興趣，有效鍛煉學生的邏輯思維、創新思維，提升學生的數學綜合素養。

三、設計口語表達型作業

語言是思維的外顯，小學階段是培養學生語言能力的關鍵時期。該階段的學生普遍喜歡說，但要將自己的思考過程說出來、說完整、說得有理有據是有難度的。因此，教師可以為學生搭建語言支架，引導學生用語言描述自己的思考過程和思維方式，借此增強學生的口語表達能力，助力學生邏輯思維能力以及數學綜合素養的提升［3］。

口語表達型作業非常符合低年級學生的年齡和學習特點，且形式多樣化，口算、說算理、說方法、說口訣、兒歌、編故事、當小老師等都屬于口語表達型作業。

一年級學生學習完“加與減”這部分知識后，筆者設計了這樣的作業：“比一比誰編的故事多。根據3+2=5和5-4=1這兩個算式編一個生活故事，并將算式中每個數字的含義說清楚?！边@一游戲設計的目的在于引導學生認識到同一個加法算式或減法算式可以表示不同的生活情境，但都表示合起來、去掉的意思，從而幫助學生厘清數學知識的本質。

又如，筆者教完“10的認識”一課后，設計了編創兒歌的作業，組織學生一起交流評比，看看誰編的兒歌最精彩，好聽又朗朗上口。之后，筆者又布置了一個與家長一起填數的家庭作業，要求學生將思考的過程表達清楚。在填數和表達的過程中，學生的語言模型逐漸建立起來，學會有條理、有邏輯地思考和分析問題。

再比如，用七巧板拼三角形時，筆者組織學生通過自我表述、同桌交流、小組討論、師生互動等方式，鼓勵學生有條理地描述自己的操作過程，并表揚大膽說、認真聽的學生，助力其樹立自信心。在這一過程中，學生的口語表達能力獲得進一步的提升。學完一個單元的知識點后，筆者引導學生梳理單元的知識點，并口述所學的知識點，促進學生提升口語表達能力，完善知識體系。

可見，教師要從學生的日常生活入手，設計口語表達型作業，讓學生“說數學”，這樣不僅能夠鍛煉學生的口語表達能力，同時還能使學生進一步感知數學知識的具體應用，幫助學生提升數感、空間想象能力等，使數學課堂真正成為“說理”的課堂。

四、設計動手操作型作業

數學課程標準提出，數學學習不能只依靠記憶與模仿，還需要配合動手實踐，進而發展學生的數學思維能力。所以，教師可設計動手操作型作業，為學生提供實踐操作的機會，讓學生親歷知識形成的過程，從而加深對知識的理解與記憶［4］。

例如，在教學“認識圖形（長方體、正方體、圓柱、球）”時，為幫助學生初步認知這些圖形，筆者設計了實踐作業，讓學生觀察家中有哪些物品是長方體、正方體、圓柱以及球。學生通過觀察了解到，電視、冰箱、柜子是長方體，魔方是正方體，水桶是圓柱體等。接著，筆者讓學生利用周末時間與家長外出，觀察生活中的長方體、正方體、圓柱、球。經過觀察，學生能夠清晰地感知到，數學源于生活，用于生活，它與人們的生活密不可分。

之后，筆者又布置“剪一剪”“畫一畫”“折一折”“拼一拼”“擺一擺”等動手操作型作業。在“剪一剪”活動里，筆者讓學生沿圖形的邊拆開長方體和正方體。學生在拆長方體、正方體的過程中，能夠直觀感知到長方體、正方體的特征，了解長方體、正方體的展開圖。

在學生初步掌握長方體、正方體的圖形特征之后，教師再讓學生用“畫一畫”的方式畫長方體、正方體的展開圖。最后，再開展“折一折”“拼一拼”活動，讓學生根據畫出來的長方體、正方體展開圖親自動手制作長方體、正方體。這樣的作業能夠讓學生在動手操作的過程中掌握長方體、正方體的特征，培養學生的空間想象能力。

通過設計動手操作型作業，教師在“學”中有效融入了“做”，讓學生在“做”的過程中“學”，實現“學”與“做”的有效結合。學生通過自主探索與實踐，不僅在輕松愉悅的氛圍中獲取了知識，還發展了數學思維能力，鍛煉了動手操作能力，提高了數學綜合素養與能力。

結語

簡而言之，在素質教育背景下，應用非書面作業，能夠有效轉變以往教學中只重視結果，而忽略過程的情況，使教學不僅指向知識的傳授，還指向學生核心素養的培養。教師要結合學生實際學情，設計游戲情境型、生活實踐型、口語表達型、動手操作型非書面作業，幫助學生靈活掌握數學技能與知識，提升學生的實踐操作能力、問題解決能力和空間想象能力，在減輕學生學業負擔和心理負擔的同時，提高學生的學習效率與質量。

【參考文獻】

［1］王小燕.小學數學教材中非書面作業的設計研究：以西南師大版小學數學教材為例［J］.小學數學教育，2022（09）：21-23.

［2］歐沛.“雙減”背景下小學低年段英語非書面作業內容設計與實施策略［J］.中小學信息技術教育，2022（Z1）：21-22.

［3］楊雙祎.“巧把金針度與人”：讓語文核心素養在小學一年級非書面作業中生根發芽［J］.新課程（小學），2019（10）：206-207.

［4］林巧叨.“雙減”背景下數學非書面性作業的實踐探討［J］.成才之路，2022（36）：85-88.