幸福到底是什么

江穎

每個人在人生的旅途中，總是會偶爾甚至長期的探尋，幸福到底是什么。幸福到底是什么？西方諺語說，一萬個人眼中就有一萬個哈姆雷特。幸福的生活各有各的幸福。

我是一名普通的教師，從不如世俗一般，認為自己如何的神圣，但自己從內心珍愛我的職業，因為教師這一特殊的身份讓自己比別人擁有更多的一份幸福。記得十多年前教的一名口齒不清的學生，姓韓，那應該還是我在馬良教書時的事了。韓同學很勤奮，但口吃，人前人后極少說話，總給人孤獨、郁郁寡歡的感覺。開學不久，班上開班會，每個孩子都要上臺自我介紹。因為緊張，本身又口吃，他的發言很不流暢，我給了他特別長的時間，直到他磕磕巴巴語無倫次的介紹完自己。或許是因為他的堅持，或許是我多少有一些動作的暗示，他發言后同學們都熱烈的鼓掌，并且是持續長時間的那種鼓掌。后來看，這次經歷對他鼓勵很大，以后的課堂上，他竟然開始舉手發言了。后來，他竟然慢慢克服了口吃的毛病，成了一個正常的孩子，這些都超出了我的想象。回想起來，當時也沒有別的動機，只是想用更多的掌聲和鼓勵，小心地呵護一個學生自尊自強的心靈。再后來，他參了軍，轉了業，結了婚，有了自己的家庭和產業，每隔一段時間他都要給我用QQ發一句問候的話語，有時長，有時短，大多是些簡單的問候。

時光飛逝，教過的許多學生都長大了，現在專門或者順帶到家里來看我的學生漸漸的多了。這也讓我經常的想起我教過的許多學生，他們是如此的單純與可愛。

還有個姓羅同學，是一個常人口中的“弱智”，個子不高，黑瘦，住的離學校也不遠，約莫兩里多路，家中父母長期在南方打工，她和爺爺奶奶一起生活，靠著奶奶每天種菜挑籃叫賣生活。這個孩子有個長處，到校早，愛勞動。估計是學校玩伴多、不寂寞，她特別喜歡學校生活，就是成績不很理想，作文極少有通順的句子，別人讀了也不知道什么意思。或許是出于關愛，或許多少有些憐憫，我總是力求每節課都喊她回答一點問題，哪怕叫她讀讀課文的題目，或是復述一下別人的答案。如果她考試有一點進步，哪怕只是多了一分，我都要給她公開的鼓勵。慢慢的，她的作文通順了，雖然仍然不長，但意思表達清楚了，心態開朗了，至少能經常的笑了。前段時間到街上閑逛，竟然遇見了已經畢業的她，應該是和奶奶一起上街賣菜，本來隔得很遠，但她仍然跑到我的面前，輕輕的叫了我一聲，她的臉上洋溢著快樂的光芒，我知道她是因為見到我高興才笑的如此燦爛。

寫到這里，我不禁的想起了另一個姓向同學，她也是個所謂的“弱智”生，每科考試都是幾分的那種。她成長在一個單親家庭，爸媽因為感情不和分開了。經過一段時間的接觸，我感覺她并不笨，或許是家庭變故太多，或許是父母長期不和導致她無所適從，不知道怎么做才是對的，不知道怎么想才是順的，于是就在原處待著，一動不動，成績就一塌糊涂。我還是堅持著自己的老方法，鼓勵加提醒，力爭每天上課點下她，力爭每次安排活動不忘她，漸漸的她忘了生活中的諸多不如意，慢慢的動了，離開了她一直蹲守的那個“原處”，融入了學習、融入了班級、融入了同學中。經過不斷的努力，她的作文也基本通順了。值得一提的是她的單元檢測及格了，還超過了兩個不用功的學生，當她拿到試卷看到分數，笑容滿臉的綻放，看著她笑我也笑了。

仔細想想，在我的教書生涯中像這樣的還有很多很多……

在一個很多教師都自怨自艾、怨天尤人的時代，我卻從內心感受到教師職業的幸福。幸福到底是什么？或許正如亞里士多德所說“幸福是至善。”或許正如孟子所言：“獨樂樂不如眾樂樂。”也或許正如一首英文情詩所唱“我愛你，不是因為你是一個怎樣的人，而是因為我喜歡與你在一起時的感覺。”我一直認為也一直堅持這樣去做：對待自己的學生，無論他是優秀的還是頑劣的，無論他是美麗的還是丑陋的，無論他是健康的還是殘缺的，都用愛去關愛他們，去引導他們快樂的生活，去激起他們奮斗的激情，去磨練他們堅毅的心性，去淡化甚至抹去他們內心的陰影，讓他們養成一個穩定的勇于生活、與人和善、內心平靜的性格，讓他們能坦然的淳樸的快樂的誠實的去面對自己未來的生活。這或許是我們教育工作者最大的責任與幸福。

我從來不說我熱愛教育，但我并不討厭教育。雖然它讓我失去了自己曾經的青春，雖然它可能埋沒了我存在卻沒有開發的潛能。因為在這里，我會有一種擺脫世俗喧鬧的踏實與坦然、淡泊與寧靜；因為在這里，我會生出一種無言的高尚與圣潔、莊重與神圣；因為在這里，我會有一種自我升華的執著與苦楚、愉悅與豪情。面對講臺下的學生，我知道自己的分量有多重，因為愛的陽光很多來自于我們。我希望我所有的學生都能在愛的陽光下快樂的成長，他們成長這道風景，在我的眼里是如此的至甜、至純的一抹幸福。

（作者單位：湖北省保康縣過渡灣鎮過渡灣教學點）