黨史融入農(nóng)類高職院校“概論”課教學改革的實踐進路

摘要：歷史是一本教科書，是最好的清醒劑，教師要巧用善用黨史資源，要以歷史主動精神提升政治高度，講好黨史故事，推進教學改革，使黨史教育走深走實。黨史融入農(nóng)類高職院校“概論”課教學改革要用好黨史素材，使黨史與“三農(nóng)”互嵌交融，創(chuàng)新教學方法，增強理論詮釋，以黨史觀涵養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，扎實推進“概論”課教學改革，培育新時代鄉(xiāng)村振興人才。

關(guān)鍵詞：農(nóng)類高職院校；“概論”課；教學改革

歷史是國家和民族的精神命脈，是最好的教科書，也是最好的營養(yǎng)劑。習近平總書記指出：“學習黨的歷史，是堅持和發(fā)展中國特色社會主義、把黨和國家各項事業(yè)繼續(xù)推向前進的必修課，這門功課不僅必修，而且必須修好。”[1]培養(yǎng)專業(yè)人才、傳承精神文明的農(nóng)類高職院校是思想政治教育的一線陣地，加強黨史學習教育、筑牢意識形態(tài)陣地是推動思政課改革發(fā)展的必然選擇。

當前，毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課（下文簡稱“概論”課）理論性強、知識點多，黨的方針政策也較多，傳統(tǒng)教學難以讓學生提起興趣，導致學生關(guān)注度、課堂抬頭率低。目前的“概論”課教學課堂已不能滿足新時代高職院校學生對知識的需求，學生需求側(cè)已發(fā)生較大改變，他們更多地追求課堂趣味性，但供需矛盾問題依然存在，未能得到有效解決。如何使“概論”課跟上時代的發(fā)展變化，讓學生從“礙”上思政課變成“愛”上思政課，從“要我學習”到“我要學習”是思政課教師需要研究的重要課題。

在鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略和黨史教育背景下，本文主要從“概論”課教學供給側(cè)的結(jié)構(gòu)性改革方面入手，針對涉農(nóng)高職院校的特點，研究“概論”課教學改革應對挑戰(zhàn)、破解供需失衡的難題，并以黨史觀涵養(yǎng)學生的“三農(nóng)”情懷，增強教學實效性和學習主動性，培育鄉(xiāng)村振興人才。

一、黨史融入農(nóng)類高職院校“概論”課教學改革的價值意蘊

（一） 厚植“三農(nóng)”情懷，增強政治認同

“概論”課幫助大學生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的形成、主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，是立德樹人的關(guān)鍵課程，對學生未來進入社會、達到工作崗位要求起支撐作用。只有敬畏黨史的人才能自覺為之奮斗，最終創(chuàng)造歷史、改變歷史。“概論”課的每個章節(jié)都記載著黨在重大歷史關(guān)頭所表現(xiàn)出來的堅忍和奮斗，記載著共產(chǎn)黨人在歷次考驗中的高潔品質(zhì)和風骨[2]。黨史對于培養(yǎng)學生樹立正確三觀，提升大學生的民族自豪感和文化自信，堅定中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導起著積極促進作用。因此，思政課老師要在課程中厚植愛國情懷和大局觀，發(fā)揮黨史教育的隱性作用。黨史融入“概論”課教學是落實立德樹人、培養(yǎng)學生正確黨史觀、培育時代新人的戰(zhàn)略需要。因此，要深入實施人才強國戰(zhàn)略，堅持尊重勞動、尊重知識、尊重創(chuàng)造，完善人才戰(zhàn)略布局，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，著力形成人才國際競爭的比較優(yōu)勢，把各方面優(yōu)秀人才聚集到黨和人民事業(yè)中來。

當前，鄉(xiāng)村振興的號角已吹響，需要越來越多的人才投身至鄉(xiāng)村振興的浪潮中，為國家建設(shè)和發(fā)展做貢獻。因此，在“概論”課教學中融入黨史，以大歷史觀厚植學生的“三農(nóng)”情懷，使學生堅定認同黨的領(lǐng)導，把黨堅定的理想信念和艱苦奮斗的優(yōu)良作風發(fā)揚光大，為鄉(xiāng)村振興貢獻磅礴力量。

（二） 提升教學效果，增強教學時效性

“概論”課程涉及中國共產(chǎn)黨的革命建設(shè)、國家治理、方針政策、內(nèi)政外交等方方面面，內(nèi)容豐富，理論性強，涉及面廣，思想博大深邃，具有高度的概括性、理論性、抽象性。教學中如過于注重宏大敘事，缺乏黨史支撐，遠離學生實際，易變成干巴巴的說教課、宣讀課[3]。一是傳統(tǒng)課堂的說教使學生把握不了重點，也難以領(lǐng)悟黨發(fā)展歷程中的重要理論和成就，更記不住課程知識點，影響“概論”課的教學時效。二是黨史的融入增添了“概論”課的趣味性。中國共產(chǎn)黨的歷史就是一部生動的教科書，將黨史知識融入“概論”課，課堂氛圍會充滿感情和故事的趣味性，可以使理論性強的“概論”課不再是流水線式的教學成品。黨史形成的歷史知識脈絡也能滿足高職院校學生的個性化發(fā)展需求，從而實現(xiàn)精準施教，提升教學效果。三是農(nóng)類高職院校在思政課教學中，根據(jù)不同的專業(yè)類型有針對性地提取農(nóng)類黨史元素，實現(xiàn)思政教育由“融入”到“轉(zhuǎn)化”的質(zhì)變，提升思政教育的針對性和實效性，推動農(nóng)類高職院校“概論”課教學改革。

（三）豐富教材內(nèi)容，深化課程改革

當前，高職學生有不少是從中職升上來的，沒有系統(tǒng)學習過高中歷史，學生對黨史的了解程度較低。再加上高職院校專科生現(xiàn)僅開設(shè)思想道德與法治、毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論、習近平新時代中國特色社會主義思想概論、形勢與政策這四門思政必修課。在高職院校未開設(shè)中共黨史必修課的情況下，將黨史有機融入思政課能有效彌補因黨史內(nèi)容不夠充分而造成的“概論”課程內(nèi)容過于空洞抽象的缺陷和不足，進而推動思政課教材的改革和教學內(nèi)容的設(shè)置。“概論”課的教學知識點與黨的發(fā)展史有高度關(guān)聯(lián)性，教師承擔著學生黨史教育的任務，融入黨史能更好地豐富教學內(nèi)容、深化課程改革。教師在教學中要巧用善用黨史知識，引導學生從黨史中汲取智慧和力量，培養(yǎng)學生堅強自信、勇于奮斗的精神，直面人生中各種困難與挑戰(zhàn)，走好人生路。

二、黨史融入農(nóng)類高職院校“概論”課教學改革的實施路徑

（一） 重構(gòu)教學體系，從預設(shè)走向動態(tài)

1、重構(gòu)師生關(guān)系，提升課堂鮮活力。傳統(tǒng)課堂中教師占主導地位，教師的獨白占比較大，學生抬頭率低。黨史融入“概論”課教學，從內(nèi)在邏輯和價值要求方面更多強調(diào)學生的主體地位。重構(gòu)師生關(guān)系，從“獨話”走向“對話”，構(gòu)建對話型、交往型的師生關(guān)系，提升“概論”課的鮮活力與價值魅力。一是黨史融入“概論”課教學，傳統(tǒng)課堂中強調(diào)教師的“獨白”易導致學生對史料不感興趣，也易造成授課內(nèi)容“假大空”，使學生摸不著邊際。教師要使抽象性的理論知識回歸到學生身邊，重構(gòu)教學體系先要重構(gòu)師生關(guān)系。從古希臘的蘇格拉底的“助產(chǎn)術(shù)”到21世紀德國哲學家伽達默爾的哲學思想都強調(diào)對話式的師生關(guān)系對學習的重要性，對話型的師生關(guān)系意味著教師和學生共同參與，師生處于平等地位，有助于學生對知識的理解和吸收。二是以語言為媒介，以學生為主體，構(gòu)建交往型師生關(guān)系。交往型師生關(guān)系是促進“概論”課親和力的強心劑。黨史融入“概論”課教學不僅教師要講黨史故事，學生也要講黨史故事，形成互講互聽的新型關(guān)系，雙方共同參與到“概論”課教學中才能促進知識和思想火花的碰撞，使之成為一個有效的、動態(tài)的教育活動，提升“概論”課的價值魅力。

2、整合教學內(nèi)容，豐富教材內(nèi)容。在思政課的教學活動中，教師不能刻板地按照教材的順序去教，更不能生搬硬套地將黨史融入，而是需要厘清黨史與“概論”課程內(nèi)容的關(guān)系，對教學內(nèi)容進行再設(shè)計、再創(chuàng)造。“概論”課教學應具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性。一是教師在教學中要注重知識與能力有機融合，注重培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和全局思維。“概論”課的內(nèi)容跟黨的發(fā)展脈落有緊密關(guān)聯(lián)，要將黨史資源與“概論”課知識點內(nèi)容相整合，與時俱進，培養(yǎng)學生用黨史觀、大局觀的立場去看待現(xiàn)實問題，體現(xiàn)教學的高階性。二是教師在黨史融入“概論”課教學內(nèi)容中要注重課程內(nèi)容的前沿性和時代性，構(gòu)建動態(tài)化教學內(nèi)容體系，突出歷史性、時代性和前沿性，體現(xiàn)教學的創(chuàng)新性。三是教師整合課程內(nèi)容要有一定深度，需挖掘故事內(nèi)涵，要達到學生“踮起腳尖”才能夠得著的深度。當前，仍有部分教師存在錯誤的思想認識，認為高職思政課不用講太多理論和深層面的知識內(nèi)容，其實不然，很多高職院校學生渴望能夠?qū)W習深層次理論，因此，教師整合教學內(nèi)容時需注重哲理性的深挖和詮釋。

（二） 創(chuàng)新教學方法，以黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”互嵌交融

1、“以小見大”講故事式學黨史。“以小見大”講故事式學黨史，即以小故事講大道理，以小故事分析大背景。教師要用巧妙的方式方法講故事，把道理講深、講透，達到溝通心靈、啟智潤心、激揚斗志的目的。首先，黨史故事是教科書中最鮮活的資源，對高職大學生來說，用小故事講大道理的方式是促進“概論”課學習的重要方式。教師要做好教學設(shè)計，在“概論”課內(nèi)容中自然融入黨史故事。例如，在講毛澤東思想活的靈魂、群眾路線這些內(nèi)容時，可融入沂蒙六姐妹的故事講述革命時期軍民魚水情，讓學生深刻領(lǐng)會黨和群眾水乳交融、生死與共的沂蒙精神。其次，不僅是教師講故事，學生也要講故事。通過開展故事分享會、詩歌朗誦等形式，形成從“人人講故事”到“人人會講故事”的轉(zhuǎn)變，讓學生在小故事中明白大道理，看到大背景，感悟大情懷、大使命和大擔當。最后，教師要掌握講好中國故事的原則和方法，提高講好中國故事的本領(lǐng)，肩負起中國故事主講人的時代使命。

2、“由淺入深”討論式思黨史。“由淺入深”討論式思黨史，即黨史融入“概論”課教學，形成由淺入深設(shè)問題、層層遞進促思考、循循善誘促真知的模式。通過討論教學法形成由點到面、由淺入深地思考黨史，層層遞進、深化對黨史知識的理解，有利于學生對黨史知識的吸收。教師通過精心有效地設(shè)置課堂提問實現(xiàn)學生對問題的研究，進而實現(xiàn)學生對“概論”課知識理解的升華，使學生能獨立思考，激發(fā)學生團隊意識和創(chuàng)新意識。

3、“評演辯述”體驗式悟黨史。“評演辯述”體驗式悟黨史，即通過新聞述評、情景表演、辯論賽、學習匯報等體驗式教學，用心悟黨史。“評”，即新聞述評，教師在設(shè)計教學時要注意結(jié)合當前的新聞熱點，以此激發(fā)學生對國家時事的關(guān)注，引導學生從更大的格局上看待國家方針政策等。“演”，即表演，通過情景表演、第二課堂實踐、大學生微電影、黨史情景劇表演等，將對黨史所學所思的內(nèi)容用演的形式悟出實質(zhì)。“辨”，即通過在課堂中開展辯論使學生在思想火花碰撞中悟出黨史蘊含的道理。“述”，即評述、匯報、體會，教師課前發(fā)布學習任務或課堂上播放黨史學習視頻，學生以小組的形式探究學習，討論后選出代表進行匯報，不僅強化了學生對知識的理解，還有利于培養(yǎng)其合作學習的能力。

4、“唱繪耕讀”分眾式行黨史。“唱繪耕讀”分眾式行黨史指根據(jù)專業(yè)的不同，采用唱歌、繪畫、耕讀、朗誦等不同方式讓學生在實踐中接受黨史教育，達到對“概論”課知識的理解。黨史融入農(nóng)類高職院校的“概論”課教學，不同專業(yè)的學生對黨史的了解程度不同，學習興趣點亦不同，教師要積極探索與學生專業(yè)相結(jié)合的學習模式，探索分眾式教學模式，以“思政＋專業(yè)”黨史知識的融入才能激發(fā)學生學習黨史的興趣點。教師要堅持以生為本的教學理念，以因材施教和因需施教為原則，為學生量身打造專屬“概論”課，著力改變“概論”課教學中的同質(zhì)化傾向，增強教學針對性和實效性。

農(nóng)職院校承擔著培養(yǎng)掌握農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技能和對農(nóng)業(yè)有摯熱感情的專業(yè)技術(shù)人才。農(nóng)學專業(yè)學生可通過“思政＋黨史＋三農(nóng)＋耕讀”的模式加強耕讀文化的學習，豐富的耕讀文化影響了以愛黨愛國、開拓創(chuàng)新、勤勞自強為核心要義的社會風氣和以耕讀傳家、勤勞儉樸、鄰里和睦為核心的精神家風[4]。以紅色之心播種綠色希望，讓學生在學黨史的過程中愛黨愛國， 了解耕讀文化和農(nóng)學文化。

農(nóng)類職業(yè)院校除了農(nóng)學相關(guān)專業(yè)外也開設(shè)了眾多其他學科專業(yè)，這些專業(yè)都需要加強“三農(nóng)”情懷。人文藝術(shù)學院的學生對自身專業(yè)較為感興趣，學習公共課的積極性不高，對“三農(nóng)”更是不了解，這就需要加強思政課教學，黨史的融入要注意將專業(yè)與“三農(nóng)”相結(jié)合。音樂表演專業(yè)的學生，通過“思政＋黨史＋三農(nóng)＋藝術(shù)”的模式，“以歌傳情、以歌潤心、以歌悟農(nóng)”啟潤心靈，開展經(jīng)典紅歌演唱、歌唱新農(nóng)村、行走的音樂課、課間音樂會等在歌曲中學習黨史和感悟“三農(nóng)”情懷。在教學內(nèi)容上，要融入“三農(nóng)”方面的黨史內(nèi)容， 向?qū)W生詮釋音樂藝術(shù)在不同時期對中國革命、建設(shè)都發(fā)揮著重要作用，達到音樂藝術(shù)育人作用，讓音樂的種子播撒在希望的田野上。美術(shù)專業(yè)的學生融入繪畫相關(guān)的黨史，向?qū)W生們詮釋為誰作畫，回答為誰奮斗的問題。用黨史相關(guān)故事向?qū)W生詮釋思想政治教育對創(chuàng)作藝術(shù)的重要性， 引導同學們用繪畫來講好中國故事、繪出新時代新農(nóng)村。中文國際專業(yè)學生可通過“中華傳統(tǒng)文化宣傳＋黨史讀書分享會＋農(nóng)耕文化朗誦”的模式，開展“賡續(xù)紅色血脈傳承奮斗精神”主題活動，以戶外沉浸式實踐教學推動黨史學習。新聞專業(yè)學生可通過開展“黨史＋鄉(xiāng)村振興新聞報道”的模式，結(jié)合學生專業(yè)，做好“三農(nóng)”新聞報道、講好中國“三農(nóng)”故事、傳播好鄉(xiāng)村振興聲音，激發(fā)學生學習興趣，讓學生明白每個人、每個專業(yè)都能為鄉(xiāng)村振興助力。

教師要精心組織教學，做好實踐教學設(shè)計，通過深入農(nóng)村田間地頭，深入我校八桂田園現(xiàn)代農(nóng)業(yè)基地實踐教學，將 黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”相融合，將個人價值與國家鄉(xiāng)村振 興相結(jié)合，融入服務鄉(xiāng)村振興、尊重自然生態(tài)的文明理念，培育有強農(nóng)興農(nóng)、勇于擔當?shù)霓r(nóng)業(yè)人才，助力鄉(xiāng)村振興。通 過黨史融入“概論”課教學，創(chuàng)新教學方法，以黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”互嵌交融，多樣化教學，提高“概論”課教學 的實效性，使學生在“概論”課中學史明理、學史增信、學 史崇德、學史力行。

（三）完善評價體系，從單一走向過程化、多元化

黨史融入“概論”課教學必須重視和完善考核體系、評價體系，建立一個過程化、多元化的綜合考核評價體系，切實提高高職學生學習黨史的積極性，提升其綜合素質(zhì)和能力，增強農(nóng)類高職院校學生的核心競爭力。現(xiàn)有考核僅將少量黨史知識納入期末考試中，所占分數(shù)比例較少，大部分學校只注重結(jié)果的考核，過程的考核較少，部分教師流于形式。因此，需完善教學評價體系，建立包括知識掌握、道德認知、價值判斷、能力培養(yǎng)為一體的考核體系。

第一部分是平時成績占總成績的35％。一是網(wǎng)上黨史微課的學習占平時成績的30％，教師可從系統(tǒng)后臺看到學生學習進度，參與討論、作業(yè)完成等給予相應評分。二是黨史相關(guān)書籍的閱讀、分享占平時成績的30％，教師可通過課堂展示、讀書分享會、新聞述評、調(diào)研報告等給予相應評分。三是課堂評述、辯論、舉手回答問題等占平時成績的40％，每次5分，教師根據(jù)課堂表現(xiàn)按次數(shù)給予相應評分。

第二部分是紀律成績占總成績的10％。學生無違反紀律打滿分，遲到早退一次扣10分，曠課一次扣20分，上課玩手機、睡覺一次扣2分，教師期末根據(jù)平時表現(xiàn)給予相應評分。

第三部分是實踐教學成績占總成績的15％。部分學校進行實踐教學會帶領(lǐng)學生到革命紀念館、農(nóng)業(yè)示范區(qū)等地點，但是實踐教學成績未納入期末總評成績中。“概論”課實踐教學考核可以把學生的調(diào)研報告、拍攝照片、拍攝視頻、手抄報、繪就新農(nóng)村等作為實踐考核，強化學生在實踐教學環(huán)節(jié)中對黨史知識的掌握。

第四部分是期末成績占總成績的40％。要將黨史相關(guān)知識納入期末考試范圍中，并占考核知識點的10％，考查學生對黨史相關(guān)知識的了解，強化對學生學習的監(jiān)督和管理，教師方能進行針對性教學，使學生在考核中加深對黨史的認識和理解。

（四）搭建信息化教學平臺，從傳統(tǒng)走向現(xiàn)代

在信息化社會中，信息技術(shù)賦能思政課是一場新的教學變革，它能使思政課堂擺脫傳統(tǒng)課堂的束縛，走向現(xiàn)代化。一是通過新媒體廣泛傳播黨史知識，馬克思主義學院可建立微信公眾號在網(wǎng)絡平臺上展示。教師在課前將黨史資源在相關(guān)平臺上發(fā)布，讓學生更便捷地了解黨史，在潛移默化中接受教育。二是探索相關(guān)黨史資源，通過微博、微信、抖音等新媒介傳播展示。學生對手機依賴性非常強，教師要充分利用信息化平臺厚植“三農(nóng)”情懷，將黨史故事和農(nóng)業(yè)故事的視頻、圖片等通過班級 QQ群、微信群等轉(zhuǎn)發(fā)至相應的信息化平臺，激發(fā)學生參與熱情。三是通過虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)新“概論”課教學體驗，讓學生沉浸式了解黨史相關(guān)歷程，感受黨領(lǐng)導下中國發(fā)生的翻天覆地的變化，深刻理解馬克思主義為什么行、中國共產(chǎn)黨為什么能、中國特色社會主義為什么好，讓這三個問題煥發(fā)出強大生命力和感召力，更加堅定“四個自信”。當前，各大高校也在積極探索運用虛擬仿真技術(shù)賦能思政課教學，教學效果及應用還處于探索階段，有待進一步實踐研究。我校已購買超星信息教學平臺，建有虛擬仿真教學平臺，教師可充分利用信息化平臺的黨史資源，給予學生不同的學習體驗，讓教學活起來，創(chuàng)造出更多思政“金課”。

（五）創(chuàng)建學生黨史交流平臺，從規(guī)訓走向共情

創(chuàng)建學生黨史交流平臺能夠充分利用課外時間豐富學生的黨史知識，加深學生對黨史的了解和情感共嗚。學校應積極創(chuàng)建各種理論型社團，以豐富的活動、講座等促進學生對黨史的了解。建設(shè)理論型社團要充分利用第二課堂推動黨史融入“概論”課教學，我校目前成立的理論型社團有馬克思主義學習研究會、青年志愿者協(xié)會、大學生清廉協(xié)會、模擬政協(xié)社團五個理論型社團。這些社團都相繼赴廣西桂林全州、百色、東蘭、龍州等革命紀念地開展了一系列黨史學習活動，學生通過課外研學實踐加深了對黨史的了解。此外，還可以開展形式多樣、學生喜愛的比賽和活動，例如，開展大學生講思政課、微電影、“喜迎二十大”手抄報、大學生黨史知識競賽等活動，舉辦“學習二十大永遠跟黨走奮進新征程”音樂會、農(nóng)耕文化展演等第二課堂活動。學生通過豐富多彩的活動可以深刻了解黨的歷程、黨史故事，厚植“三農(nóng)”情懷，實現(xiàn)思政課學習從教師講授到學生親身體驗的轉(zhuǎn)變，達到思想共嗚。

三、黨史融入農(nóng)類高職院校“概論課”教學改革的實踐反思

（一） 深入探索黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”的交融之道

黨史融入農(nóng)類職業(yè)院校的“概論”課教學，教師要充分 調(diào)動學生學習黨史的積極主動性需持續(xù)深入探索黨史“紅”與農(nóng)業(yè)“綠”的交融之道，要充分運用本土紅色資源，結(jié)合 學生專業(yè)，深挖貼近學生生活的黨史故事和農(nóng)業(yè)故事。廣西 是全國較早開展組織活動和建立地方根據(jù)地的地區(qū)之一，共 有84個縣被列入革命老區(qū)范圍，擁有豐富的紅色文化資 源。黨史的融入要結(jié)合廣西本地的紅色資源，將地方黨史資 源有機融入“概論”課教學中，能使學生學習的主動性和積 極性有所提升，教師自身也會經(jīng)受一次次思想洗禮，使“四 個自信”更加堅定[5]。廣西黨史故事豐富，但農(nóng)業(yè)故事還需繼續(xù)深挖，教師要善用鮮活、生動、哲理性強的黨史故事融入教學課堂，激發(fā)學生參與的熱情、學習黨史的積極性和內(nèi)生動力，培養(yǎng)愛國愛黨、知農(nóng)強農(nóng)興農(nóng)的鄉(xiāng)村振興時代新人。

（二） 把握黨史教育與“概論”課教學的有機銜接

黨史融入“概論”課教學不能局限于融入相關(guān)資源，這 樣是缺少思想性的。教師要將黨史與馬克思主義中國化的主 線貫穿起來，從整體和全局上把握黨史融入的要點，認清黨 史融入“概論”課的定位。黨史融入“概論”課主旨是提升 黨史教育的價值性，教師要優(yōu)化教學設(shè)計，達到以史為鑒、以史明理的作用，要強化學生對馬克思主義中國化進程的理 解和把握。但這并不意味著要將“概論”課強化成一門黨史 課，教師要注意把握度的問題，要把握黨史知識與“概論”課教學的有機銜接。

（三）注重黨史教育長期性與短期性問題

自全國開展黨史學習教育以來，各大高校都在積極貫徹落實。黨史融入“概論”課教學短期已取得一定成效，如何實現(xiàn)由短期性向長期性延伸，對教師的教學能力和黨史知識儲備提出了更高要求和更大挑戰(zhàn)。教師不僅需要具備豐富的黨史知識、厘清黨史脈絡的能力，還要對黨史的相關(guān)問題有正確認識，反對歷史虛無主義，認清黨史事實，才能把握黨史脈搏，做新時代的黨史宣傳者。同時，需要把它作為一項長期堅持的工作來抓，建立健全黨史融入思政課的相關(guān)機制，加大信息化課程資源的投入等，方能推動黨史教育向縱深發(fā)展，推動黨史教育常態(tài)化，實現(xiàn)黨史育人的目的和立德樹人根本任務。

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基金項目：2021年度廣西農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)大學教育教學研究項目“涉農(nóng)高職院校黨史融入‘概論課程建設(shè)教學改革的探索與實踐”，項目編號： YJJ2106；2022年度廣西職業(yè)教育教學改革研究項目“體驗式教學模式在職業(yè)院校思想政治理論課教學中的應用研究”，項目編號：GXGZJG2022B088。

作者簡介：韋芳元（1986-），女，壯族，廣西宜州人，碩士，講師，研究方向：思想政治教育。

（責任編輯董國珍）