高職photoshop圖像處理課程思政教學改革的實踐與探索

史興燕 張艷娟

摘要：加強新時代高校課程思政建設，是衡量高校人才培養質量和立德樹人實效的重要標尺。photoshop 圖像處理課程是高職院校計算機專業必修的專業基礎課，蘊含豐富、靈活的思政元素。梳理了高職 photoshop圖像處理課程思政實施的重要性，并從構建課程思政案例庫、創新和探索教學改革、完善課程評價體系三個方面詳細闡述了課程思政的實施路徑。

關鍵詞：photoshop 圖像處理；課程思政；教學改革

一、實施課程思政的重要性

（一） 實施課程思政是實現立德樹人根本任務的關鍵

思政教育的核心目標是提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質和文化素養，培養學生樹立正確的價值觀、人生觀、世界觀，具有敏銳的政治洞察力、堅定的政治立場和理想信念，成為德才兼備、全面發展的社會主義事業接班人。

課程思政的實質是將思政教育融入到學生專業學習的各個環節中，使各類課程與思政理論課同向同行，形成協同效應。photoshop 圖像處理課程是計算機相關專業的專業基礎課。實施課程思政，幫助學生樹立正確的人生導向[1]，實現教書育人和立德樹人，有利于培養新一代信息技術高技能人才，全力推動社會經濟快速發展，不斷滿足人們對美好生活的向往。

（二） 實施課程思政是提升課程教學效果的保障

photoshop 圖像處理課程開設于大一的第一學期。剛進入高職的新生脫離了繁重的高中課業和高考壓力，一方面，他們急于享受自由、輕松的大學生活，沒有長遠的規劃和學習目標，缺乏學習動力和激情；另一方面，大部分學生由于基礎差、學習持久性差、學習專注度不高，致使學習效率低，無法達到課程教學目標的要求。

photoshop 圖像處理課程主要講解圖像合成、特效制作、照片修復等知識，在課堂教學中可以引入作品鑒賞、中國著名設計師、設計行業市場前景、平面設計兼職平臺等教學內容，通過課堂討論、小組互評、作品展示等教學環節進行思政教育，豐富學科內容，讓知識的傳授更加生動、更有感情。思政元素的引入不僅端正了學生學習態度，幫助學生樹立遠大的理想和抱負，讓學生熱愛生活[2]，而且增強了專業課教學的吸引力，激發了學生學習興趣，提升課堂的教學效果和質量。

二、photoshop 圖像處理課程思政實施策略

（一） 思政案例庫的設計與構建

1、提高教師思政素養。教師是實施思政教育的主力軍、踐行者，直接關系到課程思政理念推行是否順利。當前，部分專業教師缺乏思政育人能力，只具備專業課的知識和技能，不能挖掘課程中蘊含的思政元素，找不到專業課與思政教學最佳契合點，從而影響思政教育的實效性。部分教師將思政元素作為課程內容的一部分，進行硬性、顯性的課堂講授，這種說教式的講課方式讓學生反感，無法使學生共情，進而影響思政理念的植入。專業課教師應積極、主動學習思政內容，提高自身的思政素養，一方面，借助培訓、講座、微課、視頻等形式學習，從思政認知、職業素養、道德情操等方面進行提升；另一方面，依靠參與課程建設、進行教學反思、分享教學經驗等教學實踐，實現課程思政建設從“懸浮”到“落地”。此外，成立任課教師、輔導員、思政課教師三位一體的育人小組，合理制定具體的育人機制，有效保障思政育人的順利實施。

2、案例庫構建。教師在具備較高的政治素養后，結合課程內容梳理、細分知識點，提煉相關思政元素，挖掘整理思政案例素材，構建課程思政案例庫。思政素材搜集來源于教材、網絡、生活等方面，呈現形式可為文字、圖片、動畫、視頻、PPT等，用于啟發型教學和實操型演練。專業課教師可從國內外優秀設計師的創作故事、設計類軟件的發展歷程中梳理思政素材。如，影響平面界的大師——西摩·切瓦斯特的設計創作與當時的生活背景有著密切的關系，反戰一直是切瓦斯特的設計創作中最重要的主題。該內容作為課程思政素材，幫助學生樹立自信，培養正確的人生觀、價值觀，可使學生學習大師們的工匠精神。photoshop 圖像處理是一門實踐性很強的視覺創意類課程，能豐富人們的生活，帶來美的感受。因此，任課教師可通過設計制作美麗中國、鄉土人情、產品推廣等不同主題的案例，在傳授知識的同時培養學生積極的生活態度，增強學生的愛國熱情和民族自信心。平面設計與我們生活息息相關，廣泛應用于各行各業，社會上需要大量的從業人員。任課教師應整理本行業動態、崗位職責等相關信息，讓學生樹立學習目標和遠大理想，培養學生的創新意識和職業道德。

根據上述方法，構建出課程思政案例目錄（見表1）。本課程采用項目式教學法，每個項目中包含若干個任務。課程任務以不同主旨的平面設計案例為載體，通過案例制作完成知識點的迭代更新、思政理念的有效滲透，讓學生的學習增值。

（二） 教學改革的創新與探索

1、開展線上線下混合式教學。秉承“以學生為中心”的理念，采用線上線下混合式教學模式開展教學改革探索。教學過程分為課前、課中、課后三個階段，采用案例式、理 實一體化、啟發式、頭腦風暴、無小組討論、合作學習等多 種教學方法，將課程思政貫穿始終，實現顯性教育與隱性教 育的統一。課前，教師在學習平臺上發布微課、課件、思政 案例等學習資源及學習任務，學生自主學習后提交作業。課 中，第一階段，教師先組織學生討論交流案例作品的意義及 制作過程中的難點，然后通過解讀思政案例進行評判，并演 示案例制作流程及相應知識點。第二階段，教師布置相同主 題的案例任務，學生進行頭腦風暴，各小組成員合作完成。第三階段，小組間作品互評，說明修改原因，提出修改意 見。課后，各小組成員依據自身認知及相關建議，修改完善 形成個性化作品。

2、創新教學方法和手段。第一，利用新技術提升育人效果。隨著科技的發展，5G、人工智能、虛擬現實、云計算等多種技術被應用到課堂，出現了動畫、視頻、虛擬仿真體驗等多形式的新媒體素材，給教學增添了趣味性、想象性，提高了教學質量。第二，實施多種教學方法并行。根據授課內容，應用不同的教學方法，營造共創式學習環境，實現課程教育與思政教育見行見效。第三，融入思政元素實現立德樹人。將思政教育融入專業課的教學中，端正學生學習態度，激發學生學習興趣，幫助學生樹立志向，助力學生就業創業。

3、開展多形式第二課堂。思政教育的形式不應僅僅停留在傳統教室里，應該開展形式多樣的第二課堂。photoshop 圖像處理課程可以有效利用校內、校外空間，舉行校園作品展、技能大賽，開展平臺接單、校外實訓等技能訓練。也可聘請企業家、創業者走進校園，舉行專家講座、技能指導，提升學生解決復雜問題的能力。同時，組織學生觀看作品展、參加各種作品征集活動，拓寬學生視野，更新知識結構。

（三）完善課程評價體系

課程評價根據課程標準的目標和要求，采用全過程、多方位的考核模式，考核評價覆蓋課前、課中、課后三個學習時間段，線上、線下學習兩種學習方式，并將理論考核與實踐考核相結合，知識、能力、素質評價相結合，學生評價與教師評價相結合，過程性評價與結果性評價相結合的多元評價形式。綜合評價時，側重于學生學習過程的考評[3]。

學習過程性評價中，將利用學習通平臺對學生平時學習情況（包括考勤率、教學微課視頻觀看情況、各情境階段性實操完成率等）進行綜合分析，完成過程性成績智能評定部分，并時時發現學生存在的各種問題并及時解決。人工評定形式包含學生自評、學生互評、教師評價和企業評價四個方面。本課程評價所占權重分配表（人工評價）見表2。

參考文獻：

[1]李佳佳，余幕英.基于“產出導向法”的《基礎日語》課程思政教學探究[J].才智，2022（25）：18-21.

[2]袁小娟.和諧學校文化特色背景下的農村小學構建[J].第二課堂（D），2022（01）：52-53.

[3]王勇勇.數字化教學課程改革模式建設研究：以《數字色彩》課程教學設計策略研究為例[J].流行色，2023（01）：17-20.

基金項目：2022年度河南省職業技術教育學會課題“高職計算機類課程融入思政元素的路徑研究”，項目編號：2022-ZJXH-003；

2022年河南省職業教育和繼續教育課程思政示范項目“MySQL數據庫設計與應用（繼續教育）”。

作者簡介：史興燕 （1979-），女，河南郟縣人，副教授，研究方向：計算機應用；張艷娟（1979-），女，河南洛陽人，實驗師，研究方向：經濟學。

（責任編輯 李赫蠻）