新時代高職院校學生綜合素質培養的有效路徑

宋美琴　義崇寬

關鍵詞：高職院校；學生綜合素質；培養路徑

立德樹人是我國教育的根本任務和基本方針[1]，提高學生的綜合素質是落實立德樹人任務的重要內容，因此，高校要緊緊圍繞全面落實立德樹人根本任務的新要求[2]。素質的概念從廣義上來講，主要是指人在后天和先天的共同作用下形成的一種實現身心發展的總水平，或者指人在自身先天生理的基礎上，受到后天教育、環境等各方面影響，個體經過社會實踐最終形成具有較強穩定性的基本品質[3]。綜合素質可以理解成人類自身的理論知識、實踐能力、思維能力、操作能力、專業能力等方面的綜合實力，同時還需具備良好的思想道德修養、身體修養與心理修養。可見，增強高職院校學生的綜合素質對落實黨中央和國家工作要求有著十分重要的現實意義。

一、當前高職院校學生綜合素質培養存在的不足

（一） 重專業教育，輕綜合素質培養

一些高校沒有完全擺脫“唯分數論”的固化思維模式，仍專注于學校專業人才培養方案中的專業學科教育，以學生成績的高低評價學生素質的高下。受這種思想的影響而偏重第一課堂，過度重視學科教學，擠占學生課余時間，過多的課后作業造成學生體育鍛煉、課外活動、社會實踐的時間較少，限制了學生綜合素質的培養。

（二） 用組織課外活動代替綜合素質的培養

有些高校教育者認為組織學生活動等于開展了綜合素質的培養，雖偏重于組織各種各樣的學生活動，但卻沒有深入研究活動的目標、內容和對象，導致育人效果無法預估。而實際上，課外活動僅僅是培養學生綜合素質的一種方式。

（三） 依賴學生工作部門抓培養，缺少聯合部門的共育

有的學校認為學生綜合素質培養是學生工作部門的職能，是輔導員、班主任的職責，與學校其他部門和教職工的關系不大。而立德樹人不是一個高校部門的職責，更不是一朝一夕的工程，而是全員、全程、全方位共同致力的偉大事業。只有轉變觀念，真正樹立“三全”育人理念，才能更好地發揮高校各部門聯合培養學生綜合素質的功能。

（四） 學生被動式接受，調動學生主動性較難

學生綜合素質的形成既有先天影響，也有后天作用，我們強調高校培養這一后天作用。在高校中，一部分大學生出現“奶頭樂”現象，選擇“躺平”模式，沒有目標和追求，對于學校的教育活動選擇被動式參與，缺乏自我鞭策的主動性，使人才培養的整體質量受到影響。

（五） 重理論說教，輕實踐鍛煉

有的高職院校偏重于課堂理論教學，安排學生專業調研和實踐操作的課程較少，或是沒有把課堂教學與思政資源有效融合，使理論脫離實際，學生專業實操技能跟不上社會發展需要，極大影響了教學效果和大學生綜合素質的提升[4]。

二、開展高職院校學生綜合素質培養的有效途徑

（一） 以第一課堂教學為主，培養學生專業技能素質

通過對40家企業進行調查，高職院校畢業人才較為弱勢的素養選項中，有超過一半的企業選擇了專業技能；在認為高職院校需要加強人才素質培養的選項中，60％的企業選擇了專業技能，由此可見，企業對于高職院校人才培養的最大訴求是學生的專業技能素質。專業技能既是高等職業教育人才培養的重要目標之一，也是高等職業教育與普通高等教育的最大區別所在[5]。高職院校學生的專業技能最直接最重要的來源是第一課堂，只有抓好第一課堂的教學質量，使學生掌握必要的專業理論知識和專業實操技能，形成職業精神，才能塑造好技術技能型專業人才。

廣西農業職業技術大學（以下簡稱“學校”） 具體做法如下：一是科學制定專業人才培養方案。高職院校專業人才培養方案是學校專業人才培養活動的綱領，是院校之間、專業之間實力競爭的關鍵因素。學校重視人才培養方案的制定，經過社會調研，廣泛征集多方意見，對學科專業進行綜合評估，結合學校現有資源，科學地設定專業人才培養目標，制定專業學科和培養方式，配置好專業課程的學分和學時，使專業人才培養方案更好地指導其教學活動，也更符合國家經濟社會發展的需要。二是重視提高專業教師的教學水平。教師自身的專業水平、教學能力、敬業精神在一定程度上決定著教學效果，提高教學質量需先抓好教師隊伍的教學能力建設這一關鍵，學校廣泛引進專業工匠、教學名師、高層次人才，組織全校教師參加提升教學能力的培訓活動，鼓勵更多教師參與教學能力比賽，以賽促教，組織教研室集體備課、聽課、評課等各種教學活動，多渠道提高教師教學能力。三是重點做好專業教材的選定。對于內容表述不夠準確、知識技能過時的教材，學校及時重新選定最新專業教材，或者實時修訂舊版本，力求培養順應時代需要的專業人才。四是持續深化專業教育教學改革。學校不斷深化與企業、科研院所、地方政府等的多元合作，集社會優勢資源共同辦學促學，不斷創新教育教學模式，提高教育教學質量。五是持續強化課程思政。學校充分發揮好第一課堂的主陣地作用，把思想政治教育元素和功能融入到專業課堂教學中，使社會主義核心價值觀融入課堂，融進學生心腦，提升學生思想政治覺悟和道德修養。六是合理分配理論和技能實操課時。學校要求每門課程不僅安排理論課時，還要重視技能實操，安排足夠的實操課時以檢驗和鞏固理論知識的掌握水平。

（二） 以第二課堂活動為輔，提升學生身心素養

第二課堂是指在第一課堂外，學生根據學校育人要求和自身特長愛好，利用課外時間獨立或在教師指導下參與思想政治與道德修養的學習、感恩誠信與文明禮儀的養成教育、社會實踐與志愿服務活動、文體藝術與社團活動等各類教育實踐活動。第二課堂是高校學生教育的重要組成部分，是第一課堂的重要補充，要求教師改進學科教學方法、科研的教育轉化等，鼓勵學生利用課外時間參與第二課堂活動，發揮好第二課堂的輔助育人作用對提升學生身心素養有十分重要的意義。學校要求學生在校期間必須完成第二課堂的評價考核才準予畢業。將第二課程成績單融入到學校的人才培養方案中，使之成為必須的教育教學內容，能引起教師和學生的足夠重視，調動學生參與第二課堂的主觀能動性，以實現第二課堂的育人功能。

學校具體做法如下：一是成立學校第二課堂成績單工作領導小組，負責全校第二課堂成績單的具體規劃、指導、監督等工作。二是成立由團學干部和學生代表組成的3～5人的第二課堂成績單工作小組，具體負責班級學生第二課堂活動的日常登記、學分審定、認證上報等工作。三是依托團中央學校部全國學校共青團研究中心開發的第二課堂成績單網絡管理系統，實施第二課堂數據管理。四是合理設置第二課堂成績單分類活動的分值。

（三） 以學生思想政治教育為支點，引導學生樹立正確的“三觀”

2004年8月26日，中共中央、國務院發出《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》指出，大學生是十分寶貴的人才資源，是民族的希望，是祖國的未來。加強和改進大學生思想政治教育，把他們培養成中國特色社會主義事業的建設者和接班人，對于全面實施科教興國和人才強國戰略、全面實現小康社會、確保中國特色社會主義事業后繼有人等，具有重大而深遠的戰略意義。在現今紛繁復雜的國際形勢下，加強大學生思想政治教育對國家意識形態安全和地方安全穩定同樣具有重要的現實意義。

學校具體做法如下：一是黨政齊抓共管。學校成立大學生思想政治教育工作領導小組。二是科學制定和實施學生思想政治教育計劃。將黨員先進性教育、理想信念教育、愛國主義教育、基本道德規范、民主法制教育、集體主義精神等教育內容納入學生思想政治教育體系，根據各專業各年級分別設定思想政治教育目標、教育內容、教育方式及效果考核。三是充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用。抓好高校思想政治理論課程、大學生心理健康課程這一主渠道，輔以課程思政，培養學生健康的身心。四是加強大學生思想政治教育工作隊伍的建設。學校配齊配全配優班主任、輔導員隊伍，精選思想政治理論課和哲學社會科學課教師，優選學校黨政干部和共青團干部，確保大學生思想政治教育工作隊伍務必堅持以馬克思主義為指導，立場正確堅定，思想政治理論功底扎實、作風正派、紀律嚴格、業務精湛，勇于開拓創新，善于聯系實際，老中青相結合，成為大學生健康成長的指導者和引路人。

（四） 以學生綜合素質測評為標尺，引導學生注重提升綜合素養

大學生成長才是教育的真正價值[6]。社會的發展需要高素質人才，而人才培養要順應社會需要[7]。無論任何時候，國家、經濟和社會建設都需要具有健康的身心素質、良好的品德且符合社會需要的技能等全面發展的人才。因此，要從整體上評價學生的道德素養、思想素養、政治素養、文化素養等[8]，學校綜合素質測評是在德智體美勞各方面對學生表現進行的考核評價，引導學生不僅要注重學業，還要注重個人全面素質提升，努力成長為品學兼優、德才兼備的人才。

學校具體做法如下：一是將分項測評和總測評相結合。將學生綜合素質測評分為思想品德、學業、體育、美育、勞動表現五個測評子項目，測評分值依次占比：35％、35％、10％、5％、15％。二是將量評和質評相結合。將測評結果分值劃分以下幾個等次：86－100分為優秀，76－85分為良好，60－75分為合格，低于60分為不合格。三是將測評過程、結果和應用相貫通。注重學生在校期間的過程評價，對有違法犯罪行為、在評優等活動中存在弄虛作假、違約失信行為的不能評為合格，綜合素質測評的最后結果歸入學生檔案，并作為學生黨團組織關系發展、應征入伍、優秀畢業生評選、向用人單位推薦、評優評先、專升本推薦等方面的依據。四是將自評和學校測評相結合。每學期開展一次學生綜合素質測評，測評方式按照“學生自評—班級測評—院系審核—學校審批”等步驟進行。五是將弱勢照顧和培優推優相結合。除學業外，學生思想品德、體育、美育、勞動表現等項目均設有基礎分70分或60分，即便是班級中的后進生，也能在沒有違法、違紀、違背社會公德的前提下有基本的綜合素養測評分數。在保弱的基礎上突出選優，學生的各項表現設有2～30 分的加分事項，學生表現優秀則分值越高；對思想品德設置1～70分減分事項，學生表現不好則單項分值低，總測評分值越低。六是將測評行為與價值引導相結合。以測評為價值導向，賦予思想品德同學業一樣的分值，打破高職院校學生“唯分數論”的應試思維模式，引導學生注重學業的同時也要注重思想道德修養。具體實施時應引導學生關心國家時事、積極參加思想政治教育活動、志愿服務活動、積極向共青團和黨組織靠攏、堅持體育鍛煉者、參加各級文體活動或賽事等，并給予不同分值加分。相反，對違犯國家法律、不遵守學校規章制度、考試作弊、論文抄襲、評優等弄虛作假、違背社會公德等行為，根據嚴重程度給予不同的扣分。總之，用綜合素質測評這一把標尺讓學生清晰地知道哪些可為、哪些不可為，為可為之事，鞭策學生積極地自我管理和發展。

結語

提高高職院校學生的綜合素質，以第一課堂為主培養學生的專業技能素養，以第二課堂為輔鼓勵學生積極參加社會實踐活動和課外活動，培養學生的團隊協作、組織協調、溝通表達等能力。以學生思想政治教育為支點，筑牢學生的思想道德根基，以綜合素質測評為標尺，引導學生度量和提升個人的綜合素養。

作者簡介：宋美琴（1986-），女，湖北巴東人，講師，研究方向：思想政治教育、中國語言文學；義崇寬（1967-），男，瑤族，廣西富川人，碩士，副教授，研究方向：思想政治教育。