開發小學課后延時服務資源，助推五育并舉

摘 要：皮影戲是寶貴的教育資源，具有育人功能，能助力學生德智體美勞全面發展。在開展小學課后服務時，教師應秉持育人初心，挖掘皮影戲，并靈活應用，創設多樣活動，融入多元評價，借此助推五育并舉，使學生獲得全面發展，增強課后服務效果。鑒于此，文章將沿著“挖掘—應用—評價”的路徑，闡述開發小學課后延時服務資源的策略。

關鍵詞：小學；課后延時服務；五育并舉；皮影戲

中圖分類號：G40? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0068-03

引? 言

課后延時服務是學校教育的拓展和延伸，是以教學日結束后的時間為基礎，以適宜的課程資源為抓手，使學生獲得德智體美勞全面發展的活動。課后服務重在解決課后托管和綜合素質培養問題。五育并舉是培養學生綜合素質的重要途徑。從課后延時服務內涵可見，適宜的課程資源是有效實施課后延時服務的關鍵。可挖掘和運用的課程資源豐富多彩，皮影戲是其中之一。尤其在傳統文化進校園背景下，皮影戲備受廣大師生青睞。皮影戲是一門涵蓋戲劇、音樂、美術、繪畫、雕刻的綜合性表演藝術，有極強的育人功能。學生在制作皮影、表演皮影的過程中，可以感受到中華民族傳統文化的魅力，受到色彩美、形式美等熏陶，鍛煉想象能力、編創能力等，實現全面發展[1]。鑒于此，在開展小學課后延時服務時，教師要以課程資源為重點，以皮影戲為抓手，挖掘資源，靈活應用，組織多樣活動，引導學生體驗，獲得全面發展。

一、師生攜手，挖掘資源

（一）教師挖掘資源

教師挖掘資源是其專業能力的彰顯。大部分教師在不斷執教的過程中，早已體驗了多樣的課程資源挖掘活動，積累了經驗，發展了專業能力。因此，在開展課后延時服務時，教師要發揮專業能力，遷移已有經驗，挖掘適宜資源。

例如，在課后延時服務期間，學生要了解皮影，制作皮影，表演皮影。基于此，教師可發揮專業能力作用，挖掘相關資源。例如，為了使學生有效地認識皮影，教師可以利用網絡調查本地皮影的發展歷史、特點、文化內涵等，獲取豐富的文字信息。在獲取信息后，教師認真梳理，選取有價值的內容，如“皮影造型、色彩、裝飾等均帶有民間藝術特征”。針對此內容，教師可再次登錄網站，收集文字、圖片等，從不同角度了解皮影的民間藝術特征，并進行整合，圖文結合，呈現有關內容，使學生開闊視野，正確認知皮影，并受到造型美、色彩美、裝飾美的熏陶，感受民間傳統藝術的魅力。

（二）學生挖掘資源

學生挖掘資源既可以豐富課后延時服務內容，還可以因此建構良好認知，提高綜合素質[2]。例如，在挖掘資源的過程中，學生會從不同角度分析，由此建構認知，切實開闊視野。所以，在開展課后延時服務時，教師可以引導學生挖掘資源。

皮影是一種展現民間傳統故事的“工具”。民間傳統故事有育人功能，往往蘊含著深刻的人生道理。大部分小學生對民間傳統故事有濃厚的興趣，他們在參與校園活動和家庭活動乃至社會活動時，早已接觸了各種各樣的民間傳統故事，理解了其中的道理。立足學生的發展情況，教師可以在課后延時服務期間，為學生布置資源挖掘任務——請大家走進信息技術教室，利用電腦登錄百度、360等網站，收集有關皮影戲的內容，認真閱讀或觀看，感受其中的道理，并選取自己喜歡的一個故事與他人分享。在此任務的作用下，學生會發揮自身智慧，遷移信息技術學習經驗，靈活操作電腦，獲取文字、圖片、視頻等資源，大量閱讀民間傳統故事，品味其中蘊含的道理。在這個過程中，教師要鼓勵學生利用網絡將自己喜歡的故事名稱傳送到教師端。教師要認真閱讀，了解學生的資源挖掘情況，同時選取合適的民間傳統故事，組織學生開展表演活動，鼓勵學生操作皮影，演繹動人故事。

由此可見，學生通過參與資源挖掘活動，不僅可以使課后延時服務資源得以豐富，還可以推動課后延時服務發展。同時，在此過程中，不少學生能夠開闊視野，建構良好認知，實現全面發展。

二、應用資源，組織活動

（一）組織欣賞活動

欣賞是學生建構認知、發展審美素養的途徑。在課后延時服務期間，教師可以依據相關資源，組織欣賞活動，引導學生體驗。

例如，在挖掘資源時，教師可以和學生通力合作，獲取諸多內容，如皮影的起源、發展，皮影的造型、色彩圖案特點，皮影傳承人的故事等。這些內容為教師組織欣賞活動提供助力，教師可整合種種內容，開展系列欣賞活動。

具體而言，在開始組織活動時，教師可以利用交互式電子白板向學生播放視頻，直觀呈現《漢孝子黃香》這一皮影戲片段。生動且動人的畫面很容易吸引學生的注意力。在觀看的過程中，學生了解了黃香的所作所為，為其孝心感染。同時，不少學生借此了解了皮影，并對其產生興趣。這時，教師可趁機引出皮影的相關內容，并提出問題，諸如“皮影有哪些文化特征？”“皮影的發展脈絡是怎樣的？”等。在種種問題的作用下，學生興致高漲，積極閱讀，認真思考，獲取關鍵信息。在學生解決問題后，教師可鼓勵其毛遂自薦，描述問題答案。例如，有學生提道：“人們往往用皮影來傳達自身美好的愿望，如風調雨順、安居樂業等”。還有學生提道：“皮影造型是民俗文化觀念的承載。如皮影戲中所出現的‘古錢紋有福壽雙全之意，‘盤長紋有一切通明之意。”在學生描述后，教師可以有針對性地補充，使學生了解皮影的文化特征，構建良好的文化認知，感受傳統文化的魅力，受到文化美的熏陶。此外，學生通過思考、解決、回答問題，能夠切實鍛煉思維能力、語言表達能力，提升智力水平。之后，教師可按照如此方式，繼續引導學生欣賞。

（二）組織制作活動

小學生動手興趣較強，樂于體驗多種多樣的動手操作活動。動手操作是一項體力勞動與腦力勞動相結合的活動。通過體驗活動，學生可以手腦結合，加深對所學的理解，同時增強勞動意識，發展勞動能力。基于此，在課后延時服務期間，教師可以依據相關資源，組織制作活動，為學生提供動手操作的機會。

例如，教師可以組織“動手做皮影”活動。在組織活動時，教師可以利用交互式電子白板展示皮影制作工具，并進行講解，使學生建構初步認知。接著，教師播放錄像。這是本地皮影藝術家特地為學生錄制的視頻，介紹了皮影制作工藝，如陰刻和陽刻。在藝術家講解的過程中，學生認真傾聽，建構整體認知。之后，大部分學生迫切地想了解做皮影的方法。于是，教師趁機在交互式電子白板上播放微課。該微課記錄了教師動手制作皮影的全過程。此過程動態、直觀地展現了皮影的制作方法。圍繞微課內容，教師可提出任務：“請大家認真觀看微課，梳理制作皮影的過程和具體方法。在各自梳理后，與小組成員合作交流，共享各自的成果，借鑒他人經驗，完善成果。”在如此任務的作用下，學生興致勃勃，發揮自主性，紛紛觀看、思考，了解制作皮影的過程和方法。在各有所得的情況下，學生與小組成員合作討論，達成統一認知。之后，小組毛遂自薦，選派代表介紹制作皮影的過程和具體方法。其他小組在傾聽的過程中，結合本組的成果提出不同看法，由此實現集體討論，碰撞出思維火花，逐步達成統一認知，切實了解制作皮影的過程和方法。

接著，教師引導學生動手制作。在這個過程中，教師可以提出三項任務：想象形象，在紙張上描繪；使用材料包中的工具，動手制作；與小組成員共享作品，互相評價。在提出三項任務后，教師要給予學生充足的時間。在充足時間的保障下，學生紛紛彰顯個性，積極想象，認真繪畫，細心操作。學生經過不懈的努力，完成了皮影作品，然后，在小組中展示各自的皮影作品。這時，教師可向學生提出評價要求，如“請觀察彼此的皮影作品，判斷其是否有活動節，活動節是否到位？”在如此評價要求的作用下，學生細心觀察彼此的作品，發現良好表現或不足，繼而查漏補缺，提高作品質量。最后，各組選出優秀作品，在班級中展示。

實踐表明，學生通過體驗制作活動，不僅掌握了皮影制作方法，豐富了認知，還鍛煉了智力，提高了勞動水平。尤其一些學生借助自身的勞動，創造出了精美的作品，發展了審美能力。

（三）組織表演活動

小學生的自我表現欲望較強，喜歡體驗各種表演活動。表演活動是課后延時服務活動的重要組成部分，便于學生在彰顯自我的同時，獲得精神的滿足，提高綜合素質發展水平[3]。對此，在課后延時服務期間，教師可以依據相關資源與學生的發展情況，組織學生開展表演活動。

比如，在學生學會皮影制作方法后，教師可以《漢孝子黃香》的故事為原型，組織學生開展表演活動。在組織活動的過程中，教師可先引導學生遷移已有認知，分析黃香的所作所為。分析角色行為的過程，正是學生梳理故事內容的過程，也是學生感受人物美好品質的過程。在此過程中，學生會進一步增強認知。之后，教師提出不同的任務，如“請大家和小組成員合作，依據故事內容，以主人公、場景等為入手點，制作皮影”“請大家在小組中輪流操作皮影，并用生動的語言描述故事內容，演繹孝子黃香的動人故事”。在提出任務后，教師要給學生充足的時間。

在完成任務的過程中，學生彰顯個性，遷移認知，動手制作，獲得了栩栩如生的皮影制品。之后，學生紛紛回憶故事內容，分析黃香的行為，感受其身上的美好品質——孝敬父母。接著，學生發揮積極情感的作用，靈活操作皮影作品，并用動人的語言描述故事場景，借此熟悉故事內容，提高皮影操作技能和水平。在學生做好準備后，教師可引導各組輪流上臺表演。各組栩栩如生的表演，切實吸引了其他學生的目光。而其他學生在一次次觀賞的過程中，也能不斷認知故事內容，感受人物身上的美好品質。

由此可見，學生通過體驗表演活動，既可以做到學以致用，增強認知，也可以鍛煉勞動能力，加深道德認知，發展合作能力，提高綜合素質。

三、緊扣活動，多元評價

活動評價是課后延時服務活動必不可少的一部分。活動評價有激勵、促進作用。在課后延時服務活動的評價環節中，教師要以活動過程為抓手，以教師評價、學生自評、生生互評等為工具，使學生了解自身和他人情況，端正參與態度，積極體驗。

比如，在學生體驗表演活動之后，教師可先組織生生互評活動。在組織互評活動時，教師可以鼓勵學生以各自的表演情況為依據，分析其語言表述情況、故事講述情況、皮影操作情況等。在分析后，學生可以暢所欲言，從不同角度評價。例如，有一個學生在評價某組表演時，講道：“該組在表演時，靈活地操作了皮影，塑造了孝子黃香這一形象及其動人故事。但是，在操作皮影的過程中，該組成員語言表達不流暢，出現了磕磕絆絆問題，語言表達能力有待提高。”如此評價既肯定了某組的良好表現，便于其建立自信心，還切實地指明了不足，有利于其查漏補缺，完善自我，獲得進一步發展。

在各組登臺表演結束后，教師可鼓勵各組進行自評。在自評的過程中，各組會細心比較，發現其他小組和本組的優勢，尤其了解本組的不足，向其他小組學習。在小組自評后，教師可以站在整體角度，從皮影制作和皮影表演這兩方面入手，指明各小組的良好表現和不足之處，讓學生了解具體情況，揚長補短。

如此多元評價不僅可以使學生了解本組的具體情況，還可以使其形成謙虛謹慎的態度，向他人學習，提升自身發展水平。

結? 語

總而言之，在小學課后延時服務中，教師可以皮影戲為立足點，與學生通力合作，攜手挖掘豐富資源，并以此為基礎，組織多樣活動，引導學生體驗，同時融入多元評價，使學生在了解皮影戲的過程中，實現德智體美勞全面發展，進而提高課后延時服務質量。

[參考文獻]

吳毓純.美育浸潤背景下陸豐皮影校本課程的開發與實踐研究[D].廣州：廣州大學，2022.

嚴安平.“雙減”政策下農村小學課后服務中課外活動開展的有效性研究[J].新智慧，2022（10）：7-9.

高慧艷.學校多元功能視角下小學校內課后服務優化研究[D].南寧：南寧師范大學，2020.

作者簡介：高珊（1988.7-），女，江蘇徐州人，任教于徐州市銅山區銅山實驗小學，一級教師，本科學歷，曾獲銅山區小學美術基本功一等獎，徐州市小學美術教學二等獎，銅山區教學先進個人。