指導有“方”，讓語文寫作更有“人情味”

摘 要：在早期的小學語文習作教學中，不論教學理念、教學模式還是教學措施，都是以教師為主體，很少考慮學生的感受，這樣的習作課堂自然是冷冰冰的，難以觸動學生的心弦。為了激發學生的習作興趣，教師需要優化小學習作課堂，讓習作教學更有人情味。

關鍵詞：小學語文；習作教學；教學策略

中圖分類號：G424? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0025-03

引? 言

一個真正優質的習作課堂，一定是具有“人情味”的。這種“人情味”看似無邊無際、無影無形，卻深深地影響著課堂氛圍以及學生的學習態度。因為小學生群體本身比較活躍，如果課堂教學總是冷冰冰的，學生就會下意識排斥，學習效果自然難以保障。只有情感洋溢的習作課堂，才能讓學生樂于寫作、樂于分享。

一、趣味橫生，彰顯人情

（一）在快樂游戲中開展寫作

弗洛伊德曾說：“當兒童處于游戲中，就是世界上最有創造力的作家，他在創造一種屬于他自己的世界，或者說，他是在以一種快樂的方式定義世界。”小學生都喜歡游戲，是因為游戲能滿足學生對快樂的需求。換言之，游戲意味著“快樂”。在小學語文習作教學中，想要構建充滿人情味的習作課堂，教師需要盡可能地滿足學生的內心需求，以學生喜聞樂見的方式組織課堂，而游戲能讓學生心生喜悅。因此，教師可以設計一些有趣的游戲活動，這樣既能消除學生對作文的恐懼心理，又能讓學生樂于寫作[1]。

例如，在“習作：猜猜他是誰”一課的教學中，教師設計了一個課堂小游戲。首先，教師選擇了一些有趣的動畫形象，如喜羊羊、孫悟空、光頭強、哪吒、豬八戒等，然后根據這些動畫形象的特征設計相關的線索。例如，針對豬八戒，教師設計的線索是“黑臉短毛”“長嘴大耳”“貪吃好睡”“九齒釘耙”等。之后，

教師將學生分成若干個小組，讓學生以小組為單位參與游戲。游戲規則非常簡單，教師利用投影儀展示線索，學生根據展示的線索猜一猜它描述的是什么動畫人物，猜對的就可以得一分，猜錯的扣一分。在搶答過程中，課堂氛圍越來越熱烈，處處歡聲笑語。有了游戲的基礎，教師在展開本單元的習作教學時，就會更加容易。因為本單元的習作任務是讓學生從班級中任選一位同學，試著用幾句話描述對方，但是不能泄露對方的名字。在寫完以后，學生將自己的作品分享給同學們，讓同學們根據這段話猜出描寫對象。從這一習作要求可以看出，它和學生之前參加的課堂游戲有異曲同工之妙，而有了游戲的參與經驗，學生在完成這一習作任務時就會更加容易，因為學生懂得抓住描寫對象的重要特征。例如，對于個子高的同學，可以將其描寫成“高大威武”；對于說話嗓門大的同學，可以描述為“聲如洪鐘”……在課堂互動環節，學生一邊猜，一邊迫不及待地分享自己的作品。當同學們聽到那些稀奇古怪的描寫語言，課堂笑聲再次爆發，課堂氛圍也變得熱烈、和諧。

游戲是學生的第一生命，也是學生快樂的源泉。一個充滿“人情味”的習作課堂，首先是帶給學生快樂的課堂。既然游戲能帶給學生快樂，教師就應重視游戲。教師可結合習作目標設計一些有趣的游戲，這樣既能達到教學目的，又能寓教于樂。

（二）在互動交流中激發創新

根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的

精神，教師倡導學生通過合作、互動的方式完成學習，

促使學生凝聚集體的力量，釋放出最大的潛能，可以讓學生的學習活動變得更加輕松、簡單。但是，在過去的寫作教學中，大多數教師認為習作是一個人的事情，只需要為學生提供特定的主題，再讓學生自主創作即可。顯然，這樣的想法會讓習作活動喪失樂趣，學生的寫作熱情也會大大降低。對此，教師有必要為學生創建互動交流的平臺，請學生在小組內圍繞寫作主題進行探討，以便碰撞思維，迸發出更多的火花，進一步生成習作的欲望[2]。

例如，在“習作：看圖畫，寫作文”一課的教學中，

教師便可以為學生創建小組，促使學生集中小組集體的智慧，共同寫出精彩的文章。在課堂上，教師先為學生展示教材上的插圖，并向學生設計“圖畫中主要呈現了哪些內容呢？”“他們可能在做些什么呢？”“他們的動作是怎樣的呢？”等問題，啟發學生思考，讓學生基于自己的理解，對插圖進行解讀。隨后，教師根據學生的語言能力、思維能力等，以互補為原則將學生分組。在分好組后，教師鼓勵學生在組內盡情闡述自己的想法，以便學生在互動中碰撞思維，對插圖進行創意性解讀。在組內交流完畢后，教師再請學生以小組為單位闡述本組的想法，引起組間的溝通、互動，使得每個學生都能借鑒他人的想法，進一步完善故事情節。這樣，在進行習作練習時，學生便能夠達到“下筆如有神”的地步，以便更加順暢地完成習作任務。

顯而易見，教師基于對學生的了解，為學生創建互動交流的平臺，能讓學生通過互動的過程，接觸更多的創意思想，對插圖進行更加完善、更具創意的解讀，以便學生在充滿人情味的課堂上，萌生更多的寫作思維。

二、增強感知，孕育真情

（一）情境觸情，升華體驗

人的情感往往需要在特定的情境中產生。魯迅先生曾說，“音美以感耳，形美以感目，意美以感心”。而小學生本身單純天真，有著極其豐富的情感，他們喜歡想象，但也容易被他人的觀點影響。在小學語文習作課堂上，想要構建具有“人情味”的課堂，教師首先需要激發學生的情感體驗，創設情境。教師可適當借助多媒體教學手段，將習作教學的主要內容制作成有趣、生動、形象的畫面，還可以搭配一些撩動學生心弦的音樂，讓學生置身于特定的情境中，激發學生的創作靈感。

例如，在“習作：推薦一個好地方”一課的教學中，教師向學生展示了自己提前搜集的短視頻。這些短視頻多數在一分鐘以內，拍攝了各個有趣的地方。在視頻中，學生可以看到令人賞心悅目的水鄉小鎮，也可以看到一望無際的大草原，還可以看到海天一色的海濱廣場，令人流連忘返的城市書店……在觀看這些視頻以后，教師組織課上討論，讓學生說一說自己對哪個視頻印象最深刻，同時想一想視頻中的風景是哪一點吸引了自己。通過課堂討論，學生認識到一個重要事實：想要將自己喜歡的地方推薦給他人，一定要突出這個地方的優點。例如，有的學生喜歡城市書店，因為城市書店的環境干凈、整潔，而且具有強烈的北歐風格，特別令人放松；有的學生喜歡水鄉小鎮，因為它有著典型的江南特色，就像水墨畫一般讓人流連忘返。接下來，教師向學生展示自己的例文，并告知學生具體的寫作注意事項。等學生開始寫作時，教師又為學生播放班得瑞的輕音樂，讓學生在音樂的陪伴下完成奇妙的寫作之旅。

一個有“人情味”的習作課堂，必定可以觸動學生的心弦，引發學生情感共鳴。為了達到這一目的，教師可借助信息技術創設情境，讓學生在情境中完成習作練習。

（二）實踐導情，智慧感受

“自古圣賢之言學也，咸以躬行實踐為先。”由此可見，情感的形成和發展必須以實踐為基礎。對于很多小學生而言，寫作文是非常困難的，因為他們根本不知道該寫什么。而解決這個問題的關鍵就是觀察生活，增加實踐機會。為了增添習作課堂的“人情味”，教師可引導學生觀察生活中的一花一葉、一草一木，拓寬學生的視野，豐富學生的課余生活，鼓勵學生發現新風景，讓學生走進大自然，帶著情感去體驗身邊的世界。這樣不僅可以豐富學生的作文素材，還能讓學生言之有物。

例如，在“習作：生活萬花筒”一課的教學中，教師利用5分鐘的時間和學生展開互動，讓學生說一說自己的寫作思路。但是通過學生的回答，教師發現學生的思維非常局限，一般都是圍繞學校生活展開。既然這篇習作的主題是“生活萬花筒”，強調的自然是生活的包容性、多元性和豐富性。大多數學生已經習慣于兩點一線的生活，他們不愿意做出改變，不愿意深入生活去觀察那些看似微不足道，實則有趣的小事，根本寫不出有趣的生活經歷。因此，教師給學生布置了“三個一”任務，即每天外出散步一小時、每周進行一次大自然徒步、每個月學習一項新技能。通過外出散步和大自然徒步，學生將在不經意間收集到很多真實的素材。學習新技能可以豐富學生的生活經驗。當學生養成這樣的習慣，在寫作時就不會陷入困境。而且有了真實的經歷，學生的作文也會更加有血有肉。

一個有“人情味”的習作課堂，必須是以情感為核心導向的。想要激發學生的情感共鳴，首先需要豐富學生的實踐經歷，因為情感的形成與發展都是以實踐為基礎的。當有了更多的實踐機會，學生就能感覺到生活的多姿多彩，寫作時自然妙筆生花。

三、聚焦個性，鼓勵寫作

（一）激揚個性，提倡真實

大多數小學生并不喜歡寫作文，也不喜歡上作文課，那是因為教師的教學方式太過機械化，在寫作方法以及技巧上投入過多時間，將本該充滿創意色彩的作文課變成單純的“技能課”，學生在課堂上感受不到任何的快樂，也體會不到寫作的趣味性，逐步喪失寫作的興趣。想要構建更具“人情味”的習作課堂，教師一定要激揚學生的個性，鼓勵學生寫出“真”作文。

例如，在“習作：奇妙的想象”一課的教學中，教師用談話導入的方式激發學生的興趣，“同學們，此前我們已經學習了兩篇充滿奇思妙想的故事，小真的頭發可以釣魚，胡蘿卜先生的胡子也可以當晾衣繩。現在，就請你們和我一起登上‘奇思妙想號，在想象的世界里任意馳騁。你們，準備好了嗎？”接下來，教師向學生展示了一些經典的指印畫。當學生看到這些有趣的圖案時，眼睛瞬間變得亮晶晶的，很明顯這些圖案吸引了他們。教師讓學生猜一猜這些畫是怎么畫出來的，這樣一個看似簡單的問題卻難倒了很多學生，他們根本沒看出來這些圖案是由指印隨機構成的。在這個環節過后，教師向學生展示了一些看似風馬牛不相及的詞語，讓學生就像剛才的指印畫一樣，試著將這些詞語重新組合，設計一個有趣的故事。在這個過程中，學生可以隨意設計，不論多么天馬行空的想法都可以。盡管學生的想法還很稚嫩，但這樣的寫作課堂遵從學生的本心，可以激發學生的參與興趣。

一個真正有“人情味”的課堂，一定是激揚個性的課堂，提倡求真的課堂。尤其在小學語文習作教學中，與其讓學生學習各種各樣的技巧，不如讓學生保持真我，寫出真個性，寫出真想法，這樣的作文課才是有意義的。

（二）挖掘亮點，肯定贊揚

每個學生所寫的文章都彰顯了個人的魅力，在學生完成寫作練習后，許多教師會直接將學生的作文收上來，站在專業的角度對學生的作文進行點評。殊不知，過于冰冷的點評方式，難以讓學生從教師的評語中收獲成長的養料，保持用習作表達所思所想的動力。同時，教師的精力有限，難以時刻保持高漲的熱情，細細鉆研每一篇作文，分析其中的亮點。對此，教師應當一改以往的評價方式，為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己所寫的作文。隨后，教師再創建師評、互評等活動，使每篇作文中的亮點都能夠被發現，以便學生在充滿人情味的評改氛圍中保持寫作的動力，繼續寫出打動人心的作品。

例如，在“習作：我的植物朋友”一課的教學中，當學生對植物進行觀察，并按照一定的順序對植物進行描寫后，教師便可以為學生創建“展我風采”的平臺，請學生展示自己所寫的作文。隨后，教師引入互評的活動，請學生為自己感興趣的作品寫上評語，如“這篇文章中對植物的觀察非常仔細”“這篇文章中使用的語言非常精簡、優美”等，促使每名學生都能從同伴的視角，發現自己文章的閃光點。之后，教師再從專業角度對每篇文章進行賞讀和點評，找出每篇文章的亮點，進一步肯定學生的寫作能力，使學生在未來的寫作練習中繼續發揚自身的優點和長處。如此，在極具人情味的習作評價活動中，學生也能意識到自身的進步，從而堅定寫作的信心。

教師主動改進以往的評價方式，讓學生參與作文評改環節，并鼓勵學生挖掘文章中的亮點，能讓每名學生從評改環節獲取習作的動力，從而在富含人情味的學習氛圍中，調動寫作的積極性。

結? 語

綜上所述，早期的習作課堂之所以不吸引學生，就是因為欠缺了一點“人情味”。“人情味”看似無影無形，卻影響著每一名聽課的學生。教師只有回歸初心，愿意遵從學生的本心，給學生提供自由的書寫空間，解放學生的心靈，才能讓學生感受到寫作課堂的魅力。

[參考文獻]

黃春蕾.小學語文教學中作文互動情景教學策略分析[J].課外語文，2021（19）：135-136.

黃淑平.小學語文作文教學的個性化教學策略探討[J].讀寫算，2021（23）：76-77.

作者簡介：周燕（1979.3-），女，江蘇蘇州人，任教于江蘇省蘇州工業園區星灣學校，一級教師，碩士學位，區優秀教育工作者。