基于核心素養視域構建“有味”音樂課堂

摘 要：《義務教育藝術課程標準（2022年版）》的出臺與實施，既是小學音樂教育改革的集中體現，也是對小學音樂教學核心素養培養方式的具體說明。《課程標準》明確要求教師在日常教學中要樹立以人為本的教學理念，加強對立德樹人根本任務的實施與落實，不斷優化有助于培養小學生學科核心素養的教學資源和教學方式，在注重小學生音樂學習能力培養的同時，不斷促進課堂教學質量的提高及教學目標的達成。

關鍵詞：核心素養；小學音樂；教學策略

中圖分類號：G40-014? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0085-03

引? 言

傳統的小學音樂課堂教學過程一般是教師播放歌曲，學生認真聆聽，然后教師再針對樂曲的旋律、音調及情感等基本知識進行分析、講解。這種教學方式未重視對學生學習內驅力及音樂素養的培養，導致學生處于被動學習的狀態，既無法滿足教學需求，也不利于激發學生學習音樂的潛能，這與《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）的理念是相悖的。核心素養理念要求音樂教師立足學情，加強對教材內容的研究與分析，從提高課堂教學有效性及培養學生的音樂學科核心素養等方面出發，激發學生喜歡音樂、熱愛音樂及欣賞音樂等濃厚興趣，提高學生的認知水平，并有針對性地采取因材施教等方法，發揮小學生的主觀能動性，促進學生音樂鑒賞能力及綜合素質的穩步提升。

一、創設趣味情境，激發學生的學習動機

以學生發展為本的教學理念把創設教學情境、提高學生音樂學習樂趣作為激發教學活力和培養學生核心素養的重要途徑[1]。良好的教學情境能有效地激發學生學習音樂的興趣和熱情，提高課堂教學質量。小學音樂教師要切實領會新課程理念的精髓，緊密結合教學內容、學生心理特點和身心發育規律，創設形式新穎、內容有趣的教學情境，讓學生在愉悅且師生互動性強的氛圍中快樂學習，幫助學生較快地了解知識內涵，促進教學任務的有效達成。

以歌曲《春天在哪里》為例，在教學開始前，筆者以“春天有哪些變化？”“描寫春天的詞語及歌曲有哪些？”“最令人難忘的春天景象是什么？”等問題作為開篇引導，引導學生回答并讓學生在腦海中先形成春天的情景；然后，筆者借助多媒體技術向學生播放春天的美好景象的相關視頻，并再次拋出問題——“春天在哪里？”，契合主題，隨后引出歌曲《春天在哪里》。在接下來的教學中，筆者在關閉樂曲聲音的情況下，再次播放視頻，取而代之的是采用電子琴或其他樂器伴奏進行《春天在哪里》的彈唱。在完成彈唱后，筆者及時將課堂歸還給學生，了解學生“誰會唱這首歌”，隨后邀請他們上臺表演。在充分激發學生學習興趣的同時，筆者不失時機地對學生進行音樂知識與技能的傳授。這種將趣味情境貫穿于整個教學過程的方式，不但使學生學習音樂的興趣得以持續高漲，而且能培養學生熱愛大自然的情感，有效促進了學生感受美和欣賞美等能力的提升。

在將音樂與多媒體技術有機地結合起來進行教學時，教師要挖掘每首歌曲蘊含的特殊意義，把樂曲、圖片和視頻結合起來，把學生帶入虛擬的場景中，讓學生體會音樂的魅力，感受音樂的內涵；還可將樂器與多媒體設備結合起來，在利用多媒體設備播放歌曲和圖片、幻燈片、視頻時，以樂器伴奏，也可以依靠樂器和圖片，進一步活躍音樂情境氛圍[2]。在創設音樂情境時，教師要充分尊重學生的主體地位，讓學生主動融入愉悅且充滿生機活力的音樂課堂情境中，并給學生表達情感和審美理解的契機，形成師生、生生等多向溝通的教學模式，真正發揮情境教學的作用。

二、優化教學方式，提高學生的認知水平

雖然音樂課程本身就帶有激發學生興趣的特質，但“以講為主、以唱為輔”的傳統音樂教學模式，不但未能抓住學生學習的興趣點，而且不利于培養學生的音樂審美意識。例如，過于刻板且冗繁的講解，使學生聽得“昏昏欲睡”，學生沒有足夠的空間與時間進行自主練習，合作交流，相互探究。久而久之，學生學習素養及音樂技能水平得不到有效提高。在核心素養的視角下，教師要注重對學生音樂學習能力的培養，不斷優化教學方式，以提高學生的認知水平，進而提高課堂教學的有效性[3]。

首先，教師要結合教材內容與學生知識基礎等，選擇適合學生學習的教學方法，如分層教學法。學生在音樂天賦、基礎知識、技能掌握、興趣愛好等方面均存在差異。有的學生天生音律良好，音感出眾，甚至掌握多門樂器，而有的學生音樂節奏感較差，甚至有的學生雖然喜歡音樂，但他們的基礎卻較薄弱等。因此，教師應根據學生的這些差異情況對他們進行科學、合理的分組，如按照學生不同的音樂水平和接受能力等進行分組，并布置不同層次的學習任務。教師可以將學習能力相近的學生劃分為一個小組，每個小組4～5人為宜，并確定一首適合每個小組成員音樂基礎及綜合能力的學習歌曲，再確定具體的演奏內容。如此一來，不僅組內每個成員的歌唱技能都得以提升，還有利于教師進一步布置小組要完成的合唱任務。對于一名學生演唱水平較高且其他學生都有擅長的樂器的小組，教師可以布置樂隊演唱任務。如果組內擁有節奏感較強且會打擊樂（如架子鼓）的學生，那么教師可單獨為該組設置一段架子鼓獨奏任務，讓學生展現自我。這種方式可以讓學生的能力得到充分發揮，而其他學生也可以通過演唱較簡單的歌曲來展現自己，從而培養學生的個性。

其次，教師也可利用道具或多媒體設備，展現抽象的音樂知識，提高學生的認知水平。例如，在歌曲《小星星》的教學中，為了降低學生對樂譜的理解難度，筆者通過多媒體播放更有動畫感的樂譜，用“do re mi”的唱名替換五線譜中的音符。學生在演唱時不僅能直觀地看到音高，還可根據唱名發聲，有效提高了對樂譜的理解能力。

最后，筆者根據教材特點使用不同的樂器進行教學，讓學生更直觀地感受不同樂器的音色特征和情感變化，提高學生對音色及音樂情感的認知水平。

三、挖掘課程資源，滿足學生的學習需求

雖然新課程改革后的音樂課程內容變得豐富，但僅憑簡單的跟唱教學顯然無法真正滿足學生的綜合素養培養需求。對此，教師應充分挖掘課程資源，結合本地區、學校現有教學條件及課本知識點等實際，大力挖掘和開發旨在促進課堂教學質量提高的教學資源，讓學生掌握更多與音樂相關的知識與技能，豐富學生音樂知識體系，滿足學生對音樂終身學習的需求。

首先，教師應透徹理解教材，摸透音樂內涵，形成對音樂的獨到見解并開展教學活動；其次，教師要積極思考音樂與舞蹈、文化、文學等的關聯性，并有針對性地將這些基本知識傳授給學生，加強對學生愛國情懷的培養，增強學生民族自豪感。由于每首音樂背后都有其固有的歷史背景、人物故事、民族文化乃至精神導向等，因此，教師應有目的地將這些具有愛國主義情懷及民族意識等核心價值觀的內容進行宣傳，讓音樂變得更豐富多彩，更富教育意義，達到踐行立德樹人根本任務等目的。

例如，在教學《共產兒童團歌》時，筆者讓學生自行查閱《共產兒童團歌》誕生的歷史背景，讓學生了解歌曲創作的背景，帶領學生回憶小英雄潘冬子、王二小、海娃、小兵張嘎的故事，并出示課件圖片，讓學生從這首歌特有的節奏中感受頓挫有致，給人一種威武的進行曲感受。教師讓學生從中了解這一時期少先隊員在革命戰爭年代所體現出來的那種勇敢機智的品德及革命主義精神，進一步增強學生的家國情懷及責任感，實現音樂課程與思想政治教育的有機

結合。

四、拓展課外活動，培養學生的鑒賞能力

課外音樂活動作為學校音樂教學的重要組成部分，它不僅能培養學生的音樂學習興趣，還能提高學生鑒賞能力和水平，促進學生音樂素養的提升。目前，仍有許多學校面臨著音樂師資隊伍建設有待加強、教學條件不夠完善、教學設施不夠完備及音樂課時被占用等現象。面對這種窘狀，如何有效地挖掘音樂教學資源，豐富課外活動內容與形式，不斷培養學生的音樂鑒賞能力和創造力等，是每個音樂教師應高度重視和研究的主要課題。

首先，教師可結合每課時的教學內容，為學生布置與之相關的課外作業，如讓學生聆聽指定歌曲或觀看指定視頻，體會歌曲所表達的情感，并嘗試翻唱該歌曲。其次，教師可利用課后時間，帶領學生走出教室，為學生演奏手風琴，并組織學生在樂器的伴奏下演唱歌曲或翩翩起舞，讓學生在良好的氛圍中，感受音樂的獨特魅力；或者利用課間時間，播放一些學生喜聞樂見的青少年歌曲或愛國主義歌曲，讓學生在潛移默化中感受中華優秀傳統文化的精髓。最后，教師還可組織面向全校的“校園歌曲”比賽，營造人人喜歡音樂、人人喜愛唱歌的氛圍；或者課后開展“小小演唱會”活動（如圖1），提前2～3天讓每位學生準備一首自己最喜歡或最“拿手”的歌曲，或選擇自己擅長的樂器進行演奏，提高學生的表演能力及音樂鑒賞能力，促進學生音樂素養的形成與發展。

五、重視多元評價，提升學生的綜合素質

作為教育教學活動中不可或缺的組成部分，評價在激發學生學習音樂內驅力、提高學生音樂學習質量及促進學生音樂綜合素質提升等方面，有極其重要的影響和作用。傳統的教學評價活動通常是在學生的某一階段學習結束后對學生學習和教師教學有效性進行分析，它其實錯過了評價的最佳時段，不能發揮教學評價的最佳效果。例如，在學期結束時，一張試卷的考評和一首歌曲的演唱就給學生一個學期的學習下了定論，這樣顯得不夠科學與全面。教師在日常音樂教學活動中要以立德樹人為根本任務，深刻領會《課程標準》的重要理念，圍繞音樂學科特點及學生個性特征等具體情況，構建以學生為主體的多元評價體系，要著眼于音樂的“人性化”而非“標準化”。教師既要重視對學生的定性評價，也要重視對學生的定量評價；既要關注學生的過程性評價，也要關注學生的形成性評價，并將學生的自主評價、教師評價及小組評價等方式有機結合起來。教師在發揮評價激勵作用的同時，要挖掘評價教育與改善等功能，促進學生音樂學科核心素養穩步提升。

例如，在學生學會一首新歌曲或參與一場音樂比賽時，教師要及時捕捉他們的“閃光點”并給予語言上的表揚與激勵，如“你的音質很美”“你演唱的歌曲非常動聽”“你在賽場上的表現非常出色”等，這不僅拉近了師生間的距離，激發了學生強烈的學習興趣，還生成了良好的師生互動課堂，起到了較好的育人效果。又如，在教學歌曲《小手拉大手》時，教師可與學生手拉手翩翩起舞，并齊唱“快樂小舞曲”。教師可以不失時機地通過贊許的眼神傳遞出對學生的信任，或采用成功的手勢符號表達對學生的贊美；還可以用歡快、愉悅的表情表示對學生的肯定……學生在這種充滿愛與美的氛圍中學習，其所受到的情感教育及對音樂知識的掌握效果不言而喻。

在教學中，教師要善于采用發展性評價方式，引導學生進行自我評價，并在充分認識自我及形成良好學習態度的基礎上，主動融入組內評價中，讓學生在相互評價中加深彼此間的交流與合作。例如，教師可通過開展“班級音樂會”活動，引導學生從學習態度、合作意識、進步幅度及表演技能等方面，相互展示、交流與評價。如此一來，學生不僅能學會正確的評價方法與技巧，還能更準確地掌握音樂知識與技能，促進音樂素養的形成與提升。

結? 語

總而言之，在核心素養導向下，小學音樂教師要認真領會《課程標準》精神，以培養學生的音樂學科核心素養為出發點，積極探索學生學習音樂的切入點，充分發揮音樂課程資源在培養學生音樂必備能力等方面的功能，不斷提高音樂教學的有效性，實現學生音樂學科核心素養的全面提升。

[參考文獻]

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作者簡介：張翠蓉（1974.7-），女，福建廈門人，任教于廈門市同安區新星小學，女工主任，一級教師，本科學歷，曾獲2021—2022學年度同安區人民政府新美街道“優秀教師”稱號。