利用勞動實踐基地培養(yǎng)學生的寫生能力

摘 要：寫生是小學美術(shù)課程的重要內(nèi)容，可鍛煉學生的審美能力與空間感知力，豐富了美術(shù)課堂的呈現(xiàn)內(nèi)容，讓學生可以更主動、積極的姿態(tài)投入美術(shù)學習中。隨著教學改革的推進，勞動實踐基地在美術(shù)教學中得到了廣泛使用。文章從學生繪畫“知其然不知其所以然”的表現(xiàn)和原因出發(fā)，探究利用勞動實踐基地培養(yǎng)學生寫生能力的具體方法。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)；寫生能力；勞動實踐基地

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0088-03

引? 言

寫生教學是美術(shù)教學的重要組成部分，是檢驗美術(shù)教學效果的重要手段。寫生藝術(shù)源于日常勞動，可以提高學生對生活和自然的觀察力，豐富學生的認知，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美的能力，全面提高學生綜合素質(zhì)。教師借助勞動實踐基地開展寫生教學，既能提高學生的實踐能力，又能為寫生教學提供絕佳的場所，讓學生具備健康的審美能力和審美觀念，具有可行性。

一、學生繪畫“知其然不知其所以然”的表現(xiàn)

隨著電子產(chǎn)品的普及與學生學習壓力的增加，小學生的課后時間常常淹沒在網(wǎng)絡(luò)中，而小學美術(shù)教學活動多是在室內(nèi)開展，導致學生與真實的世界“漸行漸遠”，學生的繪畫常常是“知其然不知其所以然”[1]。現(xiàn)行的美術(shù)課過于強調(diào)技法，學生實際操作的機會并不多，課堂上也被各類精心制作的課件“占領(lǐng)”，這種通過現(xiàn)代化技術(shù)呈現(xiàn)的“世界”與真實世界是不同的，學生無法通過課堂學習獲取直接經(jīng)驗。在寫生過程中，多數(shù)內(nèi)容來自學生的想象，缺乏科學的觀察，通常是由教師為學生提供視頻資料、圖片、藍本讓學生進行臨摹。小學生充滿好奇心，他們對這個世界有無窮的探索樂趣，渴望融入社會，融入自然，對此，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生真正去感知和體驗，幫助他們挖掘各類藝術(shù)元素。

二、學生繪畫“知其然不知其所以然”的原因

導致小學生繪畫“知其然不知其所以然”的原因主要有幾個方面。一是學生寫生機會少。為了提高學生的審美能力，教育部門認識到了繪畫教學的重要意義，增加了花鳥畫內(nèi)容，但整體的繪畫課時較少。在小學美術(shù)教材中，寫意山水、工筆人物、工筆山水內(nèi)容也有所減少，學生寫生鍛煉的機會也不多，導致學生的繪畫能力難以得到提升。二是教學方法缺少創(chuàng)新。寫生教學不僅要為學生傳授技法，更多的是要傳承傳統(tǒng)文化，啟迪學生的智慧，陶冶學生情操。在寫生教學中，教師不要過分強調(diào)哪一種筆法，如果過于拘泥于某種筆法，教學質(zhì)量會大打折扣。當前的小學美術(shù)寫生教學還是依靠教師的指導，盡管小學美術(shù)教師的配備可滿足小學階段的美術(shù)教學要求，但教師的寫生教學能力參差不齊。例如，花鳥畫的教學既考驗教師對中國畫的認識、美術(shù)教學經(jīng)驗，也考驗教師對詩詞、書法、文學的掌握，對教師本身能力要求較高。三是學生興趣度不高。對于小學階段的寫生教學，學生興趣是關(guān)鍵，寫生學習本身比較枯燥，學生的興趣普遍不高，且隨著年齡的增長，學生對美術(shù)的興趣逐步降低，如果教師無法通過科學的手段激發(fā)學生興趣，自然會影響寫生教學的質(zhì)量[2]。

三、利用勞動實踐基地培養(yǎng)學生寫生能力的方法

（一）提升教師的綜合素質(zhì)

寫生教學對教師的整體能力有嚴格要求。除了要掌握與美術(shù)相關(guān)的人文素養(yǎng)、專業(yè)理論、教育心理學知識外，教師還要具備專業(yè)知識素養(yǎng)、寫生技能基礎(chǔ)。美術(shù)并不等同于寫生，可以教授美術(shù)的教師不一定可以教授寫生。美術(shù)教師是美術(shù)課堂的主導者，如果沒有掌握寫生的基礎(chǔ)知識和技能，就很難組織教學實踐活動，無法調(diào)動學生的積極性。美術(shù)教師的綜合素質(zhì)決定著寫生教學的質(zhì)量。要想讓學生信服，教師就必須有扎實的能力、淵博的知識、過硬的素養(yǎng)。

首先，教師要主動更新自身的理念。教師要意識到角色的轉(zhuǎn)變，豐富人文精神底蘊，用終身學習的理念和思想對待美術(shù)教學，提高寫生教學的吸引力，創(chuàng)設(shè)豐富的寫生學習情境，讓學生對寫生活動產(chǎn)生興趣。

其次，教師要通過學習提高自身的專業(yè)水平[3]。教師要多利用課余時間，學習美術(shù)相關(guān)的知識，提高能力，還要從勞動實踐基地的特色出發(fā)，學習相應(yīng)的知識，便于在實際教學中更好地引導學生。

最后，教師要創(chuàng)新自身的教育教學方法，將創(chuàng)作的主導權(quán)交還給學生。寫生教學活動需要教師的指導和示范，但示范應(yīng)適可而止，不能限制學生思維能力的發(fā)展，禁錮學生的思維創(chuàng)新。教師要改變“教學生怎樣畫”的模式，不要為學生過多傳授透視、比例等繪畫知識，這會影響學生的表現(xiàn)。對于小學生而言，過多的技法傳授反而會產(chǎn)生反作用，成為學生寫生的枷鎖。教師需關(guān)注學生的個體差異，尊重學生的創(chuàng)意，在寫生課堂上可不對表現(xiàn)形式做統(tǒng)一要求，讓學生根據(jù)自己的情況大膽創(chuàng)作，展現(xiàn)自己的內(nèi)心感受和風格特點。

（二）引導觀察，提高學生的寫生能力

在小學階段，學生的注意力、觀察力還不集中。在寫生教學中，觀察力是最重要的內(nèi)容，只有認真觀察，學生才能對寫生對象有深刻的認識，寫生不是停留在表面，也不是對寫生對象的簡單再現(xiàn)，而是要讓學生真正發(fā)現(xiàn)生活中的藝術(shù)美，要以細致的觀察力為基礎(chǔ)。在寫生教學中，教師不能只將學生視作一塊海綿，讓他們被動接收信息，而是應(yīng)將學生看作愛交流、能思考的生靈。只有在積極參與、主動實踐的過程中，學生的能力才會發(fā)展得更快。

首先，教師要引導學生進行多角度觀察。勞動實踐基地為學生提供了觀察自然、認識社會的機會，讓他們能夠帶著探險家的精神行走于天地之間，進行多角度觀察，發(fā)現(xiàn)植物的生長過程，探索各類事物，并通過寫生真實記錄下自己的所見、所聞、所感。以色彩為例，色彩是藝術(shù)的組成。在勞動實踐基地的寫生教學中，教師可引導學生從多個角度觀察寫生對象，了解固有色、光源色、條件色、環(huán)境色等，讓學生從觀察著手，掌握正確的規(guī)律，將印象轉(zhuǎn)化為自身的感受能力。

其次，教師要引導學生進行全方位觀察。勞動實踐本身就是一種充滿樂趣的活動。在實踐環(huán)節(jié)，教師要尊重學生的感受，引導學生對寫生的對象進行全方位觀察，先觀察完整，再落筆。在學生實踐的過程中，教師要予以正確引導，鼓勵學生先全方位觀察寫生對象，在下筆時，要認真且慢，下筆之后，盡可能一氣呵成。教師要用正確的語言表達引導學生進行全方位觀察，了解學生的興趣。如在“畫玉米”寫生中，教師可先在黑板上畫出玉米粒，畫完后，引導學生猜測，看看教師畫的是什么，接下來繼續(xù)畫，直到形成一整個的玉米。在勞動實踐基地中，學生看到了真實的玉米，玉米有大有小，玉米的形態(tài)各不相同。教師可引導學生對玉米進行全方位的觀察。在學生下筆之前，教師可引導學生觀察：“玉米是不是有‘胡子，這‘胡子有什么特點？”“玉米的‘衣服有什么特點？”“為什么玉米的顏色不相同？”在學生全方位觀察、分析后，教師再引導學生將自己心中的玉米畫在紙上，通過嚴謹、仔細的觀察，使學生的寫生積極性顯著提升。

再次，教師要引導學生主動觀察。在整個觀察過程中，教師是輔助者的角色，要引導學生不拘泥于傳統(tǒng)教師提出的問題，鼓勵學生主動觀察，積極完成自我體驗，提出疑惑，用繪畫描述真實的場景。這不僅可以開發(fā)學生的左右腦，還可優(yōu)化學生對整個世界的認知方式，讓學生對事物的觀察不只集中在“看”的方面，還可通過自身努力洞察以前無法觀察到的內(nèi)容。在思考的過程中，學生會逐步具備高階思維能力。

最后，教師可將寫生與音樂結(jié)合起來。在我國古代，一直有著“書畫同源”的說法，美妙的音樂具有感召、撫慰作用，能給學生帶來遐想。在觀察時，教師可以為學生選擇有意境的音樂內(nèi)容，如在創(chuàng)作花鳥畫時，可播放《春江花月夜》《高山流水》等經(jīng)典音樂，將寫生對象與音樂內(nèi)容深度結(jié)合。

（三）培養(yǎng)學生良好的寫生習慣

從實踐來看，小學生并不喜歡照本宣科的內(nèi)容。為了利用勞動實踐基地夯實學生的寫生能力，教師要抓住寫生教學的特點，重視對學生習慣的培養(yǎng)，讓學生真正熱愛寫生，在科學的教學設(shè)計中發(fā)揮寫生的價值，拉近學生與美術(shù)之間的距離。

首先，在實踐中培養(yǎng)學生寫生習慣。寫生習慣的養(yǎng)成是一個長期過程。當進入勞動基地之后，教師不能直接單一地為學生講述寫生內(nèi)容。單一的講述會讓學生很難理解，枯燥的內(nèi)容也會降低學生的興趣，不利于其習慣的養(yǎng)成。教師要致力于使枯燥的專業(yè)知識生動化，充分關(guān)注學生的內(nèi)心情感，鼓勵學生親身體驗，互動交流。教師要主動放手，通過勞動實踐基地創(chuàng)設(shè)趣味的寫生環(huán)境，還要充分認可學生，信任學生，敢于放手，讓學生實踐，將實踐基地中的寫生創(chuàng)作主動權(quán)交給學生。

其次，從學生的需求出發(fā)培養(yǎng)學生寫生習慣。從小學生的內(nèi)在需求來看，他們對美術(shù)這類的趣味教學活動實際上都擁有天然的興趣，教師要尊重學生的需求，不要讓寫生教學被“分數(shù)”評價扭曲，讓學生的思維被機械的訓練占據(jù)，這樣學生必然會喪失興趣。因此，在每一次的寫生活動開始之前，教師都要了解學生需求，根據(jù)學生需求調(diào)整活動，將寫生內(nèi)容與學生心理需求結(jié)合，引發(fā)學生的積極思考。在進行寫生教學時，教師不能給予學生太多示范，也不能過于關(guān)注技法。每個學生都是獨立的，因此教師在授課時不能將自己的想法強加給學生。教師除了要為學生傳授基本技能、激發(fā)學生的寫生興趣之外，更重要的是保護好學生對藝術(shù)的好奇心。

再次，利用豐富多元的寫生活動培養(yǎng)學生寫生習慣。教師只有借助豐富多元的寫生內(nèi)容，才能讓學生對寫生活動產(chǎn)生源源不斷的興趣。勞動實踐支持下的寫生活動，應(yīng)充分考慮學生的特點，用豐富的內(nèi)容來激活學生的寫生熱情[4]。

最后，以比賽推動學生寫生習慣的養(yǎng)成。在利用勞動實踐基地進行寫生教學的過程中，教師基于小學生的身心發(fā)展特點開展豐富多元的寫生活動，有助于進一步調(diào)動學生的學習積極性，推動學生寫生習慣的養(yǎng)成。寫生比賽是一種深受學生喜歡的活動。在比賽中，學生能體會到競爭的樂趣，也為寫生活動賦予了更多的趣味性。寫生比賽可以以個體為單位，也可以以小組為單位。以小組競賽為例，教師可將學生劃分為不同小組，由小組成員來選擇寫生內(nèi)容，一起完成寫生作品。整個活動充滿樂趣，各個小組畫出了不同的作品。此類活動深受學生的歡迎。在合作的過程中，學生能增強集體榮譽感，充分認識到合作的意義，真正地愛上寫生，養(yǎng)成良好的寫生習慣[5]。

（四）以美的熏陶提高學生的寫生能力

在小學美術(shù)寫生教學中，當寫生活動從室內(nèi)轉(zhuǎn)化為勞動基地時，對于小學生而言，是最佳的學習體驗活動。在這一過程中，學生更容易受到美的熏陶。在勞動實踐基地中，各類美好的事物和現(xiàn)象能夠為學生的寫生提供源源不斷的靈感。教師可以帶領(lǐng)學生走入勞動實踐基地，讓他們探索美，發(fā)現(xiàn)美，體驗美。在美的熏陶下，學生的寫生能力可以得到最大程度地發(fā)揮。例如，有的學生喜歡樹葉，在勞動基地中收集樹葉，感受到不同的葉形、葉脈、顏色的美。這不但為學生寫生提供了豐富的經(jīng)驗與素材，而且引導著學生將這些美融入寫生，創(chuàng)造新的美。在勞動實踐基地中，學生可以完全融入大自然中，體驗大自然的美，這是任何高科技都無法取代的。在這樣的環(huán)境下，學生從發(fā)現(xiàn)美、感受美到創(chuàng)造美，寫生繪畫能力自然而然能夠得到提高。

結(jié)? 語

隨著教學改革的發(fā)展，勞動實踐基地成了實施素質(zhì)教育的重要陣地，這也是新時代教育工作的新要求。在小學美術(shù)教學過程中，教師要充分利用勞動實踐基地培養(yǎng)學生的寫生能力，讓學生對自然、勞動之美有深刻的認知，這也是開展審美教育的理想途徑。利用勞動實踐基地可有效鍛煉學生的寫生能力。在小學美術(shù)教學中，教師要努力提高自身的綜合素質(zhì)和專業(yè)化水平，正確引導學生進行觀察，感受和發(fā)現(xiàn)實踐中的美，幫助學生養(yǎng)成良好的寫生習慣，進一步提高學生的寫生能力，促進學生全面發(fā)展。

[參考文獻]

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作者簡介：李仙春（1983.4-），男，福建周寧人，任教于周寧縣獅城第三小學，一級教師，本科學歷。