用好統編教材　落實語文要素

摘 要：語文要素在小學語文教學過程中具有重要的地位。統編版語文教材將語文要素作為單元訓練的主線，明確了語文教學教什么的問題，即在尊重學生個性發展的同時，兼顧對學生知識的傳授和價值觀的培養，充分發揮語文教學的價值，實現教書育人的最終目標。文章通過分析在統編教材教學中落實小學語文要素的意義、落實現狀，對落實小學語文要素的策略進行了深入探究。

關鍵詞：統編教材；小學語文；語文要素

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）08-0019-03

引? 言

隨著新課程標準的進一步落實，培養學生學科核心素養成為教育教學工作的核心目標。統編版語文教材將語文要素放在教學中的重要地位，是深入貫徹落實新課程標準要求的體現。語文要素包括語文知識、學習能力、學習習慣和寫作訓練等方面，將語文要素落實到實際教學過程中，不僅能增強學生的語文學科核心素養，還能幫助學生養成良好的學習習慣，從而促進學生的全面發展。

一、統編教材教學中落實小學語文要素的意義

（一）有利于培養學生的語文學科核心素養

在統編版教材教學中落實語文要素，要求語文教師按照教材中的主線、思路等要求，在符合學生身心發展特點的基礎上，開展科學有效的教學活動。在不同年級、不同單元的教材內容中編排不同深度的知識內容，能使學生循序漸進地獲得對語文知識的學習能力。教師在教學過程中科學合理地落實語文要素，開展語文教學活動，一方面能促進學生聽、說、讀、寫等能力的全方位提升，另一方面能在語文知識難度的層層遞進中培養學生的思維能力。這不僅符合以學生為主體的教育教學原則，還有利于培養學生的語文學科核心素養。

（二）有利于培養學生的自主學習習慣

統編版語文教材將本單元的語文要素學習目標明確標注出來，能夠有效地引起教師和學生的重視。而將語文要素貫穿于課本的每一單元，能夠讓教師在教學過程中明確各語文要素之間的關聯性，從而在統籌整理整個單元教材內容的過程中，對語文素養的落實有科學的把握。在此基礎上，教師引導學生在課前對課本內容進行預習，讓學生標注出本節課的重難點，能使學生在這一過程中對即將學習的課本內容有大致認識，培養學生的獨立思考能力。在課堂教學活動中，教師引導學生對課堂內容展開主動探究思考，有利于培養學生的自主學習能力。而在課程結束后，教師則充分利用課后習題，幫助學生掌握本單元的語文要素要求。由此，教師便能夠在無形中培養學生對語文知識的獨立思考能力，使學生養成良好的自主學習習慣[1]。

（三）促進教師教育教學水平的提升

為了在統編版教材教學中落實語文要素，語文教師要對自身的教學技能進行不斷地提升和改進，要從教材整體的角度出發，對語文要素編排的情況，學生所處的年齡特征、學習特點進行深入分析，在此基礎上開展語文教學活動[2]。落實語文要素，本質上是對“教師的教”和“學生的學”提出了新的要求。教師要根據學生的實際情況，因材施教，針對不同階段的學生，設置不同的教學方法，運用不同的教學技巧，從而促進學生更好地理解和吸收語文知識。教師只有摒棄僵化的、傳統的語文教學模式，對現有的教學方法進行不斷創新，才能實現語文要素在統編教材教學中的真正落實。

二、統編教材教學中小學語文要素的落實現狀

（一）教學模式創新不足

當前，大部分教師對新課程標準的解讀不夠深刻，對統編版小學語文教材的總體把控不夠全面，對教材的使用局限于作為教授學生知識的參考資料，并沒有深入挖掘教材中的內容，缺乏對學生語文學科核心素養的探究。

例如，在進行閱讀課程教學時，教師如果只要求學生閱讀全文、標記生字詞、理解文章意思，而不對文章進行深層次分析，很容易給學生造成一種假象，即閱讀就是讀文章。實際上，教師還要引導學生對文章內容進行深層次分析，通過研究文章的寫作技巧培養學生的寫作能力，通過文章整體表達的內容引導學生聯系生活實際進行深層思考，鼓勵學生勇于表達，進而培養學生的思考能力、表達能力，增強學生對閱讀教學的學習興趣，進而打破傳統教學模式的單一特征，真正在教學過程中落實語文要素。

（二）課堂趣味性不高，師生缺乏良性互動

小學階段的學生活潑好動，對事物充滿好奇，教師要對他們進行正確引導，有意識地培養學生良好的學習習慣。但在實際教學過程中，部分教師將重點放在達成課堂教學目標上，忽視了學生學習的主體性，這在一定程度上導致教學過程單調乏味，造成教師只在講臺上講，學生只在講臺下聽，師生間缺乏良性互動，極大降低了學生對語文知識的學習積極性。教師如果只是按部就班地開展語文課堂教學活動，缺乏和學生之間的溝通和交流，則不利于學生良好學習習慣的形成。

（三）教學內容沒有系統性

在統編版教材中，每一單元都體現了不同的語文要素，且每單元的語文要素之間存在一定的聯系，這就要求教師在開展語文教學活動時，要善于將每單元的語文要素聯系起來，將其串聯成一個整體，以此幫助學生形成完整的語文知識體系，促進學生對語文知識的系統性學習。但在實際教學過程中，絕大部分教師會受傳統應試教育理念的影響，在教學內容上更專注于“教會”學生當前要考的重點知識，提升學生的語文成績，而并不關注學生是否真的將語文知識形成一個完整的系統，并未將語文要素真正運用到教學活動中。一味地注重提高學生的語文成績，忽略教材中語文要素之間的關聯性，這種教學方式是本末倒置的。

三、統編教材教學中落實小學語文要素的策略探究

（一）轉變觀念，深入挖掘教材內容

教師要轉變對語文教材的認識，語文教材不僅是傳播知識的載體，還是幫助教師更好地開展教學活動、達成教學目標的有力依據。在統編版教材中落實語文要素，針對學生的身心發展特點對教學內容進行合理設計，不僅能幫助教師更加科學合理地設計教學方案，還能為提升學生的語文學科核心素養提供方法。

由此看來，在統編教材教學中落實小學語文要素對教師提出了新的要求。解讀每冊教材每個單元的不同語文要素，教師需要觀照整體，“瞻前顧后”：明確某個語文要素在本次教學之前已經訓練過幾次，在本次教學之后，還將進行怎樣的訓練；搞清楚這個語文要素在之前教學和本次教學中分別承擔著什么功能，要怎樣使用才能實現功能最大化。

例如，統編版小學語文五年級（上冊）第三單元的語文要素是“了解課文內容，創造性地復述故事、縮寫故事”。這一單元編排了2篇精讀課文《獵人海力布》《牛郎織女（一）》和1篇略讀課文《牛郎織女（二）》，教師可以通過引導學生了解課文內容，提取故事框架，幫助學生順利地將課文故事復述出來。教師還可以根據課后要求，將學生分為不同的小組，以小組為單位創造性地講述民間故事，鼓勵學生勇于表達。通過教師的引導，學生了解了一個完整的故事需要環境、人物、時間等要素支撐，進而發揮自己的想象力和創造力“縮寫故事”。

教師以每個單元為整體，通過深入挖掘教材內容，將語文要素落實到每篇課文的教學活動中，能讓學生從中獲得語文知識的學習方法，進一步提升課堂教學效率，達成教學目標。

（二）動態調整教學方法，調動學生積極性

統編教材教學落實語文要素對教師教學技能提出了新的要求，教師要針對小學生現有的心理發展特點，對以往的教學方法進行動態調整。例如，在課堂活動中通過增加師生互動環節、創設生活化情境、劃分小組探索學習等方式調動學生積極性，從而高效完成課堂教學目標。

例如，在統編版小學語文四年級（上冊）第二單元《一個豆莢里的五粒豆》的教學活動中，教師可以在對課文進行講解后，將小學生分組，每組5個人，鼓勵學生開發自己的想象力和創造力，將自己想象成五粒豌豆中的其中一粒，設想自己在飛出豆莢之后去了哪里，遇到了什么人、什么事，然后通過角色扮演的形式將自己的想法勇敢表達出來。教師還可以讓學生以小組為單位對課文內容進行深度探究，并通過設置問題，如“小女孩看到從青苔裂縫里長出來的豌豆苗會怎么想”“她會對豌豆苗說些什么？”“豌豆苗又會對小女孩說些什么呢？”等，引導學生站在小女孩和豌豆苗的角度表達自己的內心想法。

將語文要素落實到教學過程中，能調動學生參與課堂活動的積極性，促進學生自主學習能力的提升。

（三）善用現代化技術，將課堂內容系統化

要想將小學語文要素落實到統編教材教學過程中，教師要善于借用現代化技術，通過充分調動學生的學習積極性，提升課堂的活躍度，進而在實現教學目標的基礎上完成課堂教學知識的傳授。

在這一過程中，教師要站在全面的角度，對小學語文教材有整體的把握。教師要找到單元和單元之間相關聯的語文要素，在此基礎上，通過科學利用新媒體教學資源，將知識合理地串聯起來，形成全面的知識框架，幫助學生更好地理解課堂內容，拓展學生獲取知識的渠道，打破空間限制，使學生對語文知識有更全面的了解和認識。

例如，在統編版小學語文四年級（上冊）第一單元《觀潮》的教學過程中，教師可以播放關于錢塘江大潮的視頻，請學生閉上眼睛仔細聽，然后引導學生表達自己的感受。引出《觀潮》后，教師對課文展開詳細講解，引導學生有感情地將錢塘江大潮“潮來前、潮來時、潮退后”的整個過程朗讀出來，通過朗讀使學生感受到錢塘江大潮的氣勢磅礴。在課程最后，教師還可以通過多媒體技術向學生展示祖國其他地方的大江大河，通過畫面的對比，豐富學生的視覺體驗，幫助學生更好地感受到“錢塘江大潮為什么會被稱為天下第一奇觀”，進一步升華課文主題。之后教師再引導學生將這篇課文中覺得優美的句子畫出來，通過布置課后作業，安排學生課后通過互聯網查找自己感興趣的祖國美景，仿寫句子，并在下節課中和大家分享。

教師合理利用現代化教學技術，將抽象的語文知識直觀形象化，通過聽、說、讀、寫等環節將課堂內容系統化，引導學生走進課文的世界，將現代化技術同語文要素相結合，能使學生真正感受到這篇課文所要表達的主題，加深學生對課文的理解。

（四）用好“交流平臺”，對知識進一步鞏固拓展

統編教材在每一篇課文后新增加了一項內容——“交流平臺”，目的是凸顯本單元課文的結構、語言的特點、詞語的運用，是一項很好地展示人文要素的綜合性學習平臺。統編教材“交流平臺”板塊的設計主要是從學生視角出發，對本單元內容進行構思，體現了學生的學習主體地位。

每單元“交流平臺”的要求不同，有的注重能力訓練，有的注重方法指導，有的注重詞句的積累，還有的注重學習習慣的培養。基于此，教師在教學過程中要準確把握“交流平臺”的目的，靈活運用教學方法，發揮“交流平臺”的指導作用，引導學生在學習過程中有所側重，通過“交流平臺”對本單元內容進行不同形式的呈現，促進教學相長。

例如，統編版小學語文四年級（上冊）第三單元編排了《爬山虎的腳》和《蟋蟀的住宅》兩篇精讀課文，本單元的語文要素是“連續細致的觀察”，“交流平臺”則通過對規律進行總結的方式，將作者細致觀察的過程呈現在學生面前。因此，在講每一篇課文時，教師可以引導學生從課文中畫出表示作者連續、細致觀察的語句，并對此寫出自己的理解和感受。還可以引導學生聯系生活實際，仔細觀察生活中存在的某一事物，讓學生明白觀察不應局限于用眼睛看，還可以用耳朵聽、用心想。理論聯系實際能使學生對課文想要表達的主題思想有更深刻的認識，進一步鞏固和拓展學生的語文知識。

結? 語

要想通過課堂教學落實小學語文要素，教師就要站在全局的角度對小學語文教材有整體的把握，通過層層遞進的方式深挖教材內容，根據學生的學習特點對課堂教學方法進行動態調整，通過培養學生良好的學習習慣，幫助學生扎實地掌握語文知識。在小學語文課堂教學活動中，教師要善于將語文知識進行系統化改進，促進學生聽、說、讀、寫等能力的全面發展，善于聯系生活實際，引導學生獨立思考問題，在多樣化的教學實踐中促進學生語文學習能力的提升，進而實現培養學生語文學科核心素養的目標。

[參考文獻]

黃玉秋.聚焦統編教材 落實語文要素[J].小學教學參考，2021（28）：70-71.

丁雪飛.統編教材語文要素的編排特點與教學落實[J].教育研究與評論（小學教育教學），2019（10）：5-10.

作者簡介：林菁（1973.11-），女，福建福鼎人，任教于福建省福鼎市桐南小學，一級教師，本科學歷，曾榮獲寧德市優秀班主任、福鼎市名班主任。