混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：教育改革的持續(xù)深入，促進了教學(xué)模式的多元創(chuàng)新；科學(xué)技術(shù)的快速進步，為現(xiàn)代教學(xué)模式的有效落實提供了基礎(chǔ)依托。在雙重背景下，整合多種教學(xué)模式的混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢日益凸顯。但由于對概念把握不全面，教師對混合式學(xué)習資源的應(yīng)用過程仍存在一定的路徑偏差。對此，文章將從混合式學(xué)習模式的概念分析出發(fā)，在明確混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則、應(yīng)用優(yōu)勢的基礎(chǔ)上，對其在高中物理教學(xué)中的實踐應(yīng)用進行范例式解讀。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習；學(xué)習資源；高中物理；教學(xué)實踐

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）09-0054-03

引? 言

隨著《普通高中物理課程標準（2017年版2020年修訂）》的提出和落實，傳統(tǒng)物理教學(xué)模式正在被融合傳統(tǒng)課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)化在線學(xué)習等多種教學(xué)方式的混合式學(xué)習取代。多種學(xué)習方式的混合，有效彌補了單一教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)上的不足，但也對教師的學(xué)習資源整合方法，特別是混合式學(xué)習資源與相關(guān)物理知識的合理銜接，提出更細致的要求。筆者認為，要確保多種教學(xué)方式在提高學(xué)生物理素養(yǎng)方面真正形成“合力”，對混合式學(xué)習模式內(nèi)涵的全面把握，以及對混合式學(xué)習資源科學(xué)應(yīng)用原則的深刻領(lǐng)會，當屬基本前提。

一、混合式學(xué)習資源的概念界定

（一）混合式學(xué)習模式

混合式學(xué)習最初由美國發(fā)展訓(xùn)練協(xié)會兩名教育學(xué)者Singh和Reed共同提出，后續(xù)又經(jīng)過多名歐美學(xué)者闡釋完善，逐漸形成系統(tǒng)的教學(xué)理論。按照海外學(xué)者的描述，混合式學(xué)習是以受教者學(xué)習風格、學(xué)習訴求為核心依據(jù)，結(jié)合各種“恰當”教學(xué)方式和技術(shù)手段，以達成最佳教學(xué)質(zhì)量的學(xué)習方式[1]。對混合式學(xué)習模式的認識，可以從內(nèi)容和執(zhí)行兩個方面入手。首先，從內(nèi)容構(gòu)成上看，混合式學(xué)習模式包含多種教學(xué)方式和教學(xué)技術(shù)。其中，教學(xué)技術(shù)的混合主要體現(xiàn)為以音視頻、多媒體文本以及虛擬課堂為代表的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有序混合式運用；教學(xué)方式的混合則意指對多種現(xiàn)代教學(xué)方法、傳統(tǒng)教學(xué)方法，乃至非常規(guī)教學(xué)方法的組合搭配。從執(zhí)行程序來看，混合式學(xué)習資源的運用，盡管囊括了當前教育領(lǐng)域的大多數(shù)教育手段，但并非雜亂無章的“無所不用”，而是教育手段與教學(xué)任務(wù)的有針對性混合，即Reed推崇的“恰當”。要做到這一點，教師要在正確提煉教學(xué)重點、布置教學(xué)進度的基礎(chǔ)上，具備對一切可利用教學(xué)資源的組織分配能力。

（二）混合式學(xué)習資源

混合式學(xué)習資源特指在實踐混合式學(xué)習模式過程中要用到的各種形式的可利用資源，如技術(shù)、工具、設(shè)備、教材、線上教學(xué)平臺等，均可納入混合式學(xué)習資源范疇。值得注意的是，在教學(xué)實踐中，混合式學(xué)習資源中的各個要素并非孤立存在，各自發(fā)揮教學(xué)作用，而是根據(jù)不同學(xué)習資源對教學(xué)各環(huán)節(jié)的契合程度，圍繞某一種主題要素，形成眾星拱月式的資源有機整合，在多種學(xué)習資源的相輔相成中達到教學(xué)目標。

二、混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用原則

（一）混合式學(xué)習資源的系統(tǒng)性應(yīng)用原則

教學(xué)過程和教學(xué)內(nèi)容上的系統(tǒng)性，使高中物理教學(xué)成為一個有機的整體。因此，高中物理學(xué)科混合式學(xué)習資源的收集、應(yīng)用以及教學(xué)活動的設(shè)計，需要遵循一定的系統(tǒng)性原則[2]。首先，高中物理教師有必要認識到混合式學(xué)習資源在實際教學(xué)過程中的重要價值，從高中物理的整體視角對混合式學(xué)習資源進行靈活利用，在推動混合式學(xué)習資源與教學(xué)方式、物理課程有機融合的基礎(chǔ)上，發(fā)揮混合式學(xué)習資源在后續(xù)的物理教學(xué)中的啟發(fā)性、引導(dǎo)性作用。其次，混合式學(xué)習資源在高中物理學(xué)科中的應(yīng)用并不等于線上、線下學(xué)習資源的簡單相加。學(xué)習資源與教學(xué)方式的組合原則需要與物理課程的整體教學(xué)目標相一致，確保整體與部分之間形成相互促進的正向循環(huán)。

（二）混合式學(xué)習資源的因時制宜應(yīng)用原則

混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用需要堅持因時制宜原則。因時制宜指的是教師對混合式學(xué)習資源應(yīng)用時機的把握要恰到好處，既要發(fā)揮混合式學(xué)習資源的獨特優(yōu)勢，營造最佳的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識的熱情，提升學(xué)生的物理學(xué)習效率，也要善于分辨混合式學(xué)習資源的應(yīng)用契機，有側(cè)重點地在教學(xué)活動中應(yīng)用傳統(tǒng)學(xué)習資源與線上學(xué)習資源。特別是在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容與混合式學(xué)習資源不能完全接軌時，為了杜絕物理教學(xué)漏洞的出現(xiàn)，教師可以有針對性地對教學(xué)資源進行篩選和甄別，在進行物理教學(xué)設(shè)計時選取適用性較強的學(xué)習資源，作為教學(xué)活動的重點。此外，混合式學(xué)習資源的應(yīng)用，應(yīng)以服務(wù)物理教學(xué)，使物理知識化繁為簡為目的。為此，教師應(yīng)遵循因時制宜的應(yīng)用原則，合理、有效地運用混合式學(xué)習資源，最大限度地避免因混合式學(xué)習資源的濫用而導(dǎo)致的教學(xué)內(nèi)容復(fù)雜化。

（三）混合式學(xué)習資源的高效化應(yīng)用原則

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為高中物理教學(xué)提供了豐富的學(xué)習資源。面對海量的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習資源，教師的篩選方式和應(yīng)用手段成為決定混合式學(xué)習資源能否發(fā)揮最大價值的重要因素[3]。對此，在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)注重混合式學(xué)習資源在選取和應(yīng)用過程中的方式方法，遵循混合式學(xué)習資源的高效應(yīng)用原則，始終以教學(xué)效果最佳為首要目標。

三、混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）有助于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習主動性

混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以使學(xué)生接觸到更豐富的物理知識，還可以利用現(xiàn)代化技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生了解既新穎又充滿趣味的物理學(xué)習方式，進而在無形中激發(fā)學(xué)生學(xué)習物理知識、研究物理現(xiàn)象的興趣。在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)中，學(xué)習資源相對匱乏，學(xué)習方式較單一，部分學(xué)生對物理知識缺乏興趣。在這樣的狀態(tài)下，物理學(xué)科的教學(xué)效果并不理想。混合式學(xué)習資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用，有效地解決了這一問題。面對豐富的線上、線下學(xué)習資源，教師可以采用多種技術(shù)手段對其進行收集、整理，選取符合高中物理課程的學(xué)習資源，將其融入物理教學(xué)活動，使學(xué)生有機會在物理學(xué)習中接觸煥然一新的學(xué)習資源，對物理現(xiàn)象、物理問題產(chǎn)生探索興趣，提升學(xué)習物理知識的主動性。

（二）有助于提升教師信息化素養(yǎng)

在高中物理教學(xué)中運用混合式學(xué)習資源能夠激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的研究興趣。在現(xiàn)代教育教學(xué)改革的背景下，混合式學(xué)習資源在物理教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，還可以有效培養(yǎng)教師的信息化素養(yǎng)，提升高中物理教學(xué)的信息化水平。在現(xiàn)代教育教學(xué)不斷發(fā)展、變革的過程中，高中物理教師不僅要充分運用傳統(tǒng)學(xué)習資源，使它的優(yōu)勢得到最大限度發(fā)揮，還要運用信息化手段收集整理線上學(xué)習資源?？梢哉f，線上教學(xué)資源的獲取過程，也是教師自身信息技術(shù)知識不斷積累、信息技能不斷磨煉、信息化素養(yǎng)不斷提升的過程。

（三）有助于學(xué)習資源與教學(xué)方式的互補

在高中物理教學(xué)中，物理概念、公式等內(nèi)容因有較強的抽象性而難以被學(xué)生理解。在傳統(tǒng)物理教學(xué)中，學(xué)生往往由于缺乏現(xiàn)實參照物而對物理模型過度依賴，這樣的物理教學(xué)活動對學(xué)生的想象能力要求較高，不利于學(xué)生對物理知識的消化吸收。產(chǎn)生這一教學(xué)問題的根本原因在于學(xué)習資源和教學(xué)方式難以形成統(tǒng)一的有機體?；旌鲜綄W(xué)習資源的應(yīng)用能夠有效促進多樣化教學(xué)方式與海量學(xué)習資源的互補，在充分發(fā)揮多媒體技術(shù)手段先天優(yōu)勢的同時，使多種學(xué)習資源更有效地服務(wù)于物理教學(xué)。在混合式學(xué)習資源融入物理課堂的過程中，作為物理教學(xué)的手段和渠道，教學(xué)方式也隨之變化、升級。許多此前難以被學(xué)生理解的物理知識可以借助直觀、具體的視頻、動態(tài)思維導(dǎo)圖等形式得到完美闡釋，學(xué)生對物理知識理解難、運用難的問題便可以迎刃而解。在對信息化教學(xué)方式進行吸收、應(yīng)用的過程中，教師的信息技術(shù)水平能夠得到有效提高，對線上學(xué)習資源的收集、篩選、處理能力以及對不同學(xué)習資源的搭配、組合能力也可以得到大幅提升。

四、混合式學(xué)習資源在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用范例

本文以微信教學(xué)平臺為混合式學(xué)習的中心資源，對魯科版高中物理“力與運動”下的“牛頓第二定律”一節(jié)課程，進行范例式應(yīng)用介紹。

（一）教學(xué)分析

在牛頓第一定律科學(xué)描述力和運動狀態(tài)的關(guān)系基礎(chǔ)上，牛頓第二定律進一步回答了物體運動速度的變化速率與質(zhì)量、拉力二者間的關(guān)系?？梢哉f，第二定律的相關(guān)內(nèi)容不僅是高中物理的重點與難點，還構(gòu)成了整個經(jīng)典力學(xué)體系的核心理論環(huán)節(jié)。從培養(yǎng)核心素養(yǎng)的視域出發(fā)，第二定律的教學(xué)目標共涵蓋四個部分：專業(yè)知識層面，要求學(xué)生掌握第二定律的標準定義和數(shù)學(xué)表達式，理解該定律的物理性質(zhì)；科學(xué)思維層面，學(xué)生應(yīng)初步具備應(yīng)用第二定律解答加速度相關(guān)問題的能力，培養(yǎng)用第二定律描述生活現(xiàn)象的意識；實驗探究層面，學(xué)生需通過自主實驗，復(fù)制該定律的證明過程，提升規(guī)律總結(jié)能力；科學(xué)態(tài)度層面，借由該定律的學(xué)習、推導(dǎo)過程，學(xué)生需形成實事求是的科學(xué)探究意識。第二定律的特殊性以及核心素養(yǎng)相關(guān)要求共同決定了只有將該定律內(nèi)容與實際生活緊密聯(lián)系起來，才能確保學(xué)生對定律表達式的透徹理解和學(xué)以致用，而在知識與生活的關(guān)聯(lián)上，可預(yù)載多種學(xué)習資源的微信線上平臺具有天然優(yōu)勢。

（二）預(yù)習指導(dǎo)

預(yù)習階段的重點首先在于對學(xué)生學(xué)習熱情的激發(fā)；其次在于既定預(yù)習目標的有序達成。為強化對預(yù)習全過程的把控和指導(dǎo)，教師可通過微信公眾號，向?qū)W生推送提前制作的預(yù)習資源。預(yù)習資源要包含由教學(xué)綱領(lǐng)順延而來的相關(guān)預(yù)習要求、預(yù)習任務(wù)、定律略講、練習題等，還可加入一些與牛頓相關(guān)的趣味故事，特別是啟發(fā)牛頓推導(dǎo)三大定律的歷史軼事，激發(fā)學(xué)生對著名物理學(xué)家的好奇心[4]。在線上平臺預(yù)習期間，學(xué)生可就無法聽懂的知識進行反復(fù)觀看學(xué)習，亦可經(jīng)由公眾號留言功能向教師直接詢問。教師則可將學(xué)生群體反復(fù)提及的問題匯集成冊，在正式課堂教學(xué)中進行重點解說。在練習題的布置上，教師需注意控制整體難度，確保多數(shù)學(xué)生在粗略了解第二定律后可自主解決，以增強學(xué)生參與預(yù)習式學(xué)習的成就感和自信心。

（三）課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)階段，教師需做好線上預(yù)習、線下教學(xué)兩方面工作的有機融合。在前期導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可對預(yù)習題目、預(yù)習典型問題進行集中解答。在解答學(xué)生困惑的同時，教師應(yīng)順勢展開對第二定律的精講剖析，對第二定律描述對象的同一性、該定律表達式各個變量的矢量性特征做理論講解，進而結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽設(shè)備，通過播放推箱子、汽車駛過靜止樹木的畫面，為學(xué)生形象演示第二定律定義描述中潛藏的瞬時性、相對性，使學(xué)生深刻領(lǐng)悟該定律僅適用于慣性參考系的客觀事實。在完成講解后，教師可繼續(xù)在預(yù)習練習題的基礎(chǔ)上，適當增加難度，形成經(jīng)典例題，交由學(xué)生進行小組合作攻關(guān)練習，并指導(dǎo)學(xué)生在解題過程中，不斷總結(jié)解題技巧，提煉解題思路，完成對當堂知識的內(nèi)化吸收。

（四）歸納鞏固

在完成課堂教學(xué)后，師生雙方仍可通過微信平臺，開展適當?shù)难由焓綄W(xué)習活動。一方面，學(xué)生仍可就課堂聽講環(huán)節(jié)的困惑點，借助微信平臺向教師詢問，并參照微信平臺提供的優(yōu)秀學(xué)習筆記、習題自測小程序，以及對相關(guān)物理演示畫面的觀看，有針對性地彌補知識短板。另一方面，教師也可以通過瀏覽學(xué)生的練題記錄、習題正確率，清晰掌握學(xué)生的實際學(xué)習情況，為后續(xù)調(diào)整教學(xué)重點、優(yōu)化教學(xué)方式提供持續(xù)參考。總體而言，應(yīng)用微信平臺資源開展的混合式學(xué)習，將囿于課堂的傳統(tǒng)物理教學(xué)，進一步延伸到了學(xué)生日常生活的方方面面，充分尊重了學(xué)生的學(xué)習自主權(quán)，將高深而抽象的物理概念，形象且不失趣味

性地展示在學(xué)生面前，最大限度地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。

結(jié)? 語

將混合式學(xué)習資源應(yīng)用到高中物理教學(xué)中，是在新的技術(shù)、教育理念發(fā)展形勢下，最大限度凸顯學(xué)生主體地位、改善教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師需立足對混合式學(xué)習的精準理解，綜合考量教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習訴求，并擅于將多種教學(xué)技術(shù)、教學(xué)方法統(tǒng)籌規(guī)劃到教學(xué)目標的達成過程中，最終實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

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作者簡介：黃榮斌（1969.4-），男，福建長汀人，任教于福建省長汀縣第二中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷，校級優(yōu)秀教師。