“雙減”背景下初中道德與法治作業設計的研究

查小偉

摘要：“雙減”的意義在于減輕學生過重的作業負擔，讓學生能夠回歸社會生活，在生活實踐中發展核心素養。在初中道德與法治教學中落實“雙減”政策，需要優化作業的設計形式，重組作業內容，找到“雙減”背景下作業的設計意義、設計原則、設計路徑與設計策略，發揮作業的診斷、反饋、導行功能，以此發展學生的核心素養。

關鍵詞：“雙減”；道德與法治；作業設計；研究

初中道德與法治是一門實踐性、生活性與知識性相融合的課程，落實“雙減”就是要從傳統道德與法治“知識課堂”的桎梏中跳脫出來，不再以“大作業量”作為學生知識進階、能力發展的工具，而是找到有效的作業設計路徑，讓學生獲得知識與能力的同步提升，促進學生核心素養的全面發展。

1? ?“雙減”背景下道德與法治作業設計的意義

1.1“雙減”的要求

在傳統的初中道德與法治課程中，教師一般是通過“滿堂灌”的方式進行教學，而學生則以重復、枯燥、機械地背誦與練習作為獲得知識的主要形式，缺乏內在知行合一的路徑?！半p減”順應了當下知識構建的需要，著眼學生亟待解決的現實問題，進行作業的重新設計，有利于落實“雙減”政策，真正讓學生成為具有獨特性與主體性的新時代少年。

1.2課程標準的要求

《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》第五部分單獨提出了“學業要求”。對“學業質量內涵”“學業質量描述”進行了具體闡述，這就要求教師要轉變育人觀念與方式，樹立科學的學業質量觀，將課程標準作為作業設計的依據。首先，課程標準對單元課時作業的結構進行了梳理。課程標準從“學習主題”“內容要求”“教學提示”三個板塊清晰地將課程一體化設計簡明扼要地敘說清楚，為教師進行一體化的作業設計提供了思路。從整體結構上看，分別依據“我與自身”“我與自然、家庭、他人、社會”“我與國家和人類文明關系”的結構，幫助學生循序漸進，螺旋上升，不斷接近課程的核心知識。其次，課程標準對單元課時作業的層次進行了梳理。如“生命安全與健康教育”專題，從內容上看，“了解”青春期的生理和心理變化；“掌握”青春期性心理知識；“形成”親社會行為；“認識”順境和逆境的關系；“學會”調整情緒；“樹立”正確的人生觀和價值觀；“遵守”基本的社交禮儀。這樣的單元內容結構需要通過有效的單元作業設計，精準靶向學生的知識建構。最后，根據課程標準對單元課時作業的內容進行梳理。傳統的道德與法治作業設計中，教師往往依據教材內容，不考慮作業的整體設計與內容梯度，以“知識性”練習為主，忽視了學生核心素養的培養與發展。課程標準為不同模塊的學習提供了具體的學習主題、學習目標與學習內容，這樣也為教師教學、評價、布置任務、設計作業、搜集資源提供了依據。

1.3核心素養的要求

發展學生核心素養是培養“完整的人”的具體落實載體。而核心素養的形成與發展需要認知與實踐兩個層面共同作用。從素養角度看，按時完成作業，是學生有責任心的表現。在初中道德與法治課程中，教師根據不同的教學單元、教學主題、教學任務，設計不同的作業，有助于學生養成按時完成作業的習慣。學生在解決一些具有挑戰性問題的過程中，還能夠形成毅力與耐心。通過完成作業，還能幫助學生找出將課本知識運用于社會生活的路徑，讓學生在解決真實問題的過程中，讓實踐與知識產生聯系，促進學生在理解中運用，在運用中學習。

2? ?“雙減”背景下道德與法治作業設計原則

“雙減”背景下初中道德與法治課程的作業設計要走出“單兵作戰”的局面，走向團隊合作。在道德與法治作業設計中，要遵循一定的原則，才能讓作業真正服務學生的素養發展。

2.1科學性與針對性原則

在初中道德與法治作業設計中，首先，要指向道德與法治學科的課程本質屬性，是知識在具體生活情境中的運用，所設計的作業要準確靶向知識的核心概念。如在七年級上冊第一單元“成長的節拍”的作業設計中，就需要準確理解“成長”，這里的“成長”不僅有生理層面的成長，也包括心理層面的成長，還應該包括社會屬性的成長。中學階段是學生重要的成長階段，在作業設計中，不能從“概念”的角度去理解“成長”，而是要設計具體的生活情境，讓學生在真實的情境中感受成長，理解成長，得到成長。其次，要指向課程的核心素養。在作業設計中要避免知識化、概念化的設計，通過具體的生活經驗對概念進行生活化理解，要通過在生活中運用知識，實現素養的全面發展。最后，要設計了解學生“學程”的作業，作業內容與課程內容要高度關聯，彼此印證。在作業設計中，要關注學生的年齡特點與認知規律，避免作業與學生認知產生差距。如“認識自己”的作業設計中，就需要從學生的身體、心理、社會等方面認識“自己”。如果將“認識自己”僅僅局限于認識自己的“身高”“體重”等，則窄化了“認識自己”的功能與學習價值。

2.2預設性與生成性原則

作業與教學目標要一致，充分體現“教學評一致性”。作業一是對學生學習過程進行檢驗，二是對教師的教學進行檢驗。當目標與作業一一對應之后，能夠讓“學習”與“練習”聯系起來，避免學生走向“題海”“題山”，實現“減負”。因此，作業需要預設。一是從學生已有的學習基礎進行預設；二是從知識的核心內容進行預設；三是從“未知”的知識生成進行預設。作業還需要走向生成，在知識疑難處生成，在知識實踐處生成，在素養發展中生成。作業設計中的預設與生成是一體的，都是指向學生素養發展的載體，不能將兩者割裂開來。

2.3層次性與趣味性原則

初中道德與法治教學注重學生認知的發展，與學生已有的社會認知、概念構建、理解辨析，遷移運用密切相關。層次性，就是作業要滿足不同層次的學生需求。如在“探究生命”的作業設計中，從“生命本源”概念可以進行作業設計，從“生命現象”的觀察可以進行作業設計，從“生命價值”的體現思考可以進行作業設計，從“生命傳承”思考可以進行作業設計。這些作業包括探究、搜集、實踐、圖譜等，可以滿足不同學習水平學生的需要。同時，作業要體現趣味性，就是要讓作業的形式豐富，能夠充分調動學生的學習積極性與參與性。如在“探究生命”的作業設計中，教師可以通過圖片、資料、故事、家譜、音樂等，幫助學生認識生命、了解生命。

2.4書面性與實踐性原則

初中道德與法治作業設計要注重書面性與實踐性結合的原則。書面性就是要考慮通過書寫的形式，考查學生對基礎知識的掌握。實踐性，就是要根據課程內容的特點，讓學生在實踐中理解知識，讓學生通過解決實際問題，從“做題”向“做事”轉變，從“做事”向“做人”轉變，從而發展學生的道德品格。

3? ?“雙減”背景下道德與法治作業設計路徑

“雙減”背景下初中道德與法治作業的設計既要讓作業能夠與學習內容匹配，又要讓作業能夠指導學生的社會生活。

3.1作業目標整體構建

“雙減”背景下的作業目標整體構建，就是教師要打破“課時”框架，從“單元”入手，根據單元內容，確立作業目標。只有從“大單元”視角出發，才能讓作業在大任務的指導下，運用大情境指導學習行為。首先，教師要從單元主題出發，分析不同單元的內容組成，分析其內在的邏輯關系與知識結構，明確學生能力發展水平，把單元學習內容進行分解，確定具體的單元作業目標。如九年級上冊《中國人，中國夢》這一單元作業的整體設計，從課程目標看，是“國情教育”；從具體目標看，分別有理解中國發展歷史方位，理解中國特色社會主義為什么“好”，中國共產黨為什么“能”，馬克思主義為什么“行”。因此，在作業設計中，從感受角度，是感受中國取得的偉大成就；從閱讀角度，通過相關事例與史實，了解中國特色社會主義事業的指導思想；從圖表角度，了解新時代中國特色社會主義發展的戰略安排，了解不同時間節點要實現的戰略目標；從探究分享角度，通過對身邊社會生活的觀察，舉例說明新中國取得的偉大成就；從思維進階角度，正確認識“個人夢”和“中國夢”的關系；從生活實踐角度，要在具體的社會生活中，做時代的奮斗者。

3.2作業框架優化設計

教師在設計大單元作業時需要綜合思考各個相關要素，包括作業目標設計、作業整體框架內容、作業屬性、作業難度、作業差異性、數據統計、結果分析、作業優化與形成、作業時間等。

“雙減”背景下的作業設計，一般要有明確的學習目標，學生通過具體的目標了解要完成的學習任務；要有明確的作業項目，這些項目指向單元核心知識，是幫助學生形成知識結構的支架；要有明確的任務情境，這些情境能夠指導學生生活，讓學生在生活中理解知識。

3.3作業功能屬性分析

“雙減”背景下的初中道德與法治作業設計，有著豐富的功能屬性。一是改變了作業的單一性。傳統的作業一般由選擇、判斷、簡答、情境論述題型等組成?！半p減”背景下的作業，更加多元，更加開放，更加豐富，是閱讀、操作、實踐、探究、思辨為一體的整體性設計；二是改變了作業的文本性?！半p減”背景下的作業不再是紙質的試卷形式，而是從課堂向生活的無限延伸，更加注重學生在生活中的實踐。道德品質的發展不是通過“紙筆考試”就能夠檢驗的，是需要學生在現實生活中，通過社會實踐才能表現出來的；三是改變了作業的淺表性。傳統的道德與法治作業，即使學生不參加課程學習，有些作業憑著理解與生活經驗也能完成。這樣的作業從學生思維發展角度看，無法滿足學生學習能力的提升與認知規律的發展需求。“雙減”背景下的作業涵蓋了聽說題、活動題、合作題、開放題、綜合實踐題等，能夠更好地促進學生核心素養的發展。

4? ?“雙減”背景下道德與法治作業設計策略

4.1課前“預學”作業

“雙減”的意義是減輕學生的學業負擔，而不是“不要作業負擔”。將一些作業進行前置，讓學生帶著“問題”走進課堂，既可以發現學生已有的學習基礎，便于教師及時調整授課內容，又能夠幫助學生實現知識的上聯下掛，前后聯系，提升學習效果。關于課前預學作業、教師要根據不同單元的內容，布置搜集作業、調查研究作業、閱讀作業、生活實踐作業等，為課堂知識的學習打好基礎。課前預學作業，既可以是書面形式的，也可以是探究形式的，目的是促進學生核心素養的發展。

4.2課中“合學”作業

學生道德品質的發展需要從“摸象”走向“抽象”，而“合學”是進行課中作業的關鍵路徑。學生對于道德與法治課程中的核心知識的認知是不一致的。由于學生的知識能力不同、家庭背景不同、社會閱歷不同，所以對同一問題的看法也不同，這些不同的看法如同“摸象”一樣，是學生在已有認知基礎上對知識的初步認知。經過交流對話，小組合作，學生進行“說象”，學生通過表達、交流、辯論、展示等獲得了對問題的全面認識。道德與法治課程中，道德品格與法治意識的發展需要學生通過小組合作，交流對話的形式獲得。這時候，學生對于課程中的重點知識有了初步的認知，這是“成象”階段。最后，在進行作業練習的過程中，學生即使看不到問題的全部，也能夠調動已有的知識與經驗來解決問題，這就是“抽象”學習。

4.3課后“延學”作業

道德與法治課程的課后“延學”作業有兩種：一是實踐性作業。教師可以聯系單元內容，設計出學生在真實生活中進行實踐的作業，讓知識與生活緊密聯系，實現知行合一。二是調查性作業。道德與法治課程是以初中生的生活為基礎，強調了學生與社會的關系，通過調查，學生能夠搜集相關的資料，調查事件的緣由，了解社會的現狀，不斷發展社會參與意識。三是閱讀作業。通過閱讀，學生能夠更加全面地了解道德與法治的課程內容，拓寬視野，汲取更加豐富的知識與先人的生活經驗。課后“延學”作業形式豐富，可以是文字敘述、條目列舉、思維導圖、情境扮演、辯論對話，也可以是“自助餐”。學生根據自己的學習需要，選擇不同的內容作為課后“延學”作業，如必做題、選做題、拓展題；可以采取“套餐式”問題，課后作業有不同套餐組成，既可以是“單人套餐”“雙人套餐”，還可以是“小組套餐”“集體套餐”。

總之，初中道德與法治的作業設計，要從“雙減”要求出發，以“立德樹人”為根本任務，以“培根鑄魂”為設計目標，以“核心素養”為設計依據，將課堂學習與課外作業聯系起來，讓知識概念與實踐探究結合起來，將提升核心素養與學生個體的全面發展融合起來，發揮課程作業的診斷、反饋、導行功能，真正實現“減負增效”的目的。

參考文獻：

[1]吳幼芳.初中道德與法治課堂作業的精細化設計[J].天津教育，2022（31）：105-107.

[2]周穎.“雙減”背景下道德與法治作業評價的實踐研究[J].教書育人，2022（31）：29-31.