談新課改背景下的初中語文教學策略

邊艷艷

摘要：新課程改革的持續深化與全面貫徹，使教學改革、教學創新成為當前教育領域中備受關注的教學課題。本文聚焦初中語文教育，從分析新課改給初中語文教學帶來的挑戰入手，對新時期下如何抓住新課改帶來的教學創新改革機遇，打造更具活力與激情的初中語文課堂進行探究，旨在有效打破以往以“知識”為本位的初中語文教學格局，提高初中語文教學實效，促進當代青少年學生全面發展，助推中國夢的實現。

關鍵詞：新課改；初中語文；語文教學；教學策略

語文是初中教育階段的基礎學科，對學生語言能力、文化品格、情趣意識、思維能力等綜合素質的發展有著突出影響與重要作用。但由于受到傳統教學思想與多元復雜教學因素的綜合影響，初中語文教學的人文性與思想性未能得到充分體現與全面彰顯。這不僅不利于高效語文課堂的形成，而且對中學生語文核心素養的發展也是極為不利的。因此，為在源頭上切實改善當前初中語文教學中所存在的這一明顯不足，身為教學組織者的初中語文教師，就要把握好新課程改革所帶來的契機，與時俱進地更新自身的教學思想與理念，積極研討與實行更具創新性、實效性的語文教學策略。

1? ?初中語文教學在新課改背景下所面臨的問題

新課改是“新一輪基礎教育課程改革”的簡稱，其目的就是要在21世紀構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。這是在知識經濟時代背景下所提出的教改方案。語文是初中教育階段的重要基礎課程，新課改在初中教育領域的深化貫徹，應從語文教學開始。然而，就目前的初中語文教育教學情況來看，其教學效果卻始終不盡如人意。究其原因，是身為教學組織者的初中語文教師未能認識到初中語文教學在新課改背景下所面臨的教學問題：

其一，教學目標要重視素質培養。新課改是根據知識經濟時代下人才能力素質發展需要所提出的教改內容，重視人才的終身發展、持續發展與全面發展。因此，初中語文教師在新課改背景下改革創新語文教學時，就要及時地摒棄只關注知識傳授的教學思想，以促進學生全面發展為教學目標構建集知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀于一體的三維教學目標。讓學生自主探索語文知識，在不斷體驗語文知識內容的過程中形成正確的思維方式與良好的情感態度，提升語文核心素養。

其二，要拓展教學內容。語文學科有著別具一格的人文性與思想性，對身處成長發展黃金時期的青少年學生而言有著重要的能力素質奠基作用。隨著知識經濟時代的快速發展，社會與時代對人才的素質、能力、品格的衡量標準也有所提高。初中生是國家的未來、民族的希望，肩負著振興中華的重要責任和使命。因此，為讓立德樹人的根本教育任務得以在初中語文課程教學中落地生根，初中語文教師就不能將教學眼光僅局限在教材與課堂之上，而是要以語文課標為基準、以語文教材為依據，盡可能地向外進行拓展，向深進行挖掘，向新進行探索，向廣進行開發。使語文學科魅力得以最大化彰顯的同時，更進一步地拓寬學生的知識視野、豐富學生的知識儲備，為學生素質能力的持續發展、穩步發展、全面發展夯實基礎。

其三，教學方式要變教師傳授為學生自學。在新課改背景下，教學的主體是學生，課堂的中心也是學生。這就意味著初中語文教師必須摒棄原本“師本化”的教學思想，堅持“以生為本”的教學理念設計教學，開展教學活動。從激發學生語文學習興趣、提高學生主動參與度出發，應用多種現代化教學技術、手段讓學生展開探索探究，以此來培養學生的綜合學習能力，進而為學生的終身學習、持續學習提供保障。

其四，教學評價要輕甄別選拔、重發展成長。在新課改背景下，教學評價的實施目的絕不在于甄別學生、評判學生、選拔學生，更多的是改進教學、促進學生發展。因此，初中語文教師在新課改背景下改革創新語文教學時，也要將教學評價的改進視為重要內容。將過程性評價與結果性評價相結合，將定量評價與定性評價進行結合，將形成性評價與終結性評價相結合，并將參與教學的各個主體聯結起來，從多個層面、多個維度對初中生的語文學習情況進行全方位的綜合評價，以便更為客觀、公正地反映學生的學習情況，保障學生語文核心素養的協調、綜合發展。

2? ?新課改背景下的初中語文教學策略

2.1有效備課，打好高效課堂基礎

備課對于初中語文教學而言，好比是累土于九層之臺、毫末于合抱之木、小流于廣闊江海。教師備課工作的完善性直接影響著課堂教學效率與學生的學習成效。因此，初中語文教師在新課改背景下改革創新語文教學時，必須要加強對備課工作的完善優化。

首先，要“備目標”。目標是教師組織教學活動的基準，是學生展開學習活動的依據。在新課程改革背景下，初中語文教師需結合學生語文核心素養的發展需要與綜合素質能力的提升需求去確定多維教學目標，以此來保證高效語文課堂的形成與學生全面發展的實現。

其次，要“備教材”。教材是教師開展教學活動的主要依據，但絕不是唯一依據。在實際的備課工作中，初中語文教師要在充分把握教材、熟悉教材的基礎上，積極主動地進行拓展與延伸，讓語文教學走進學生實際生活之中，將活力與激情等積極元素融入語文課堂之中。

如，在《三峽》一課中，教師除要讓學生通過合作探究與自主探索的方式充分理解掌握酈道元筆下的三峽風光與作者對祖國大好河山的熱愛之情外，也要積極地向外進行拓展延伸，鼓勵學生利用課余時間去閱讀更多與三峽風景有關的資料，利用假期去觀賞三峽美景、利用互聯網整合與三峽、酈道元、《水經注》有關的資料。從而在有效深化學生對這一游記的理解認識的同時，開闊學生的視野。

再次，要“備教法”。在新課改背景下，初中語文教師需要及時摒棄“師授生受”的單向傳輸教學方式，而是要合理地引進與應用多種能夠突出學生學習主體地位的教學方法，如合作學習法、自主探究法、主動建構法等，讓學生自主、獨立地對語文知識內容進行探索分析。從而在強化學生語文學習體驗的同時，更好地培養學生的綜合能力、自主學習能力。

如，在《劉姥姥進大觀園》一課中，初中語文教師就可基于本篇課文人物眾多、故事情節豐富的特點，讓學生以角色扮演的方式展開對話式閱讀，以此讓學生在對話中更好地揣摩文中的人物特點，分析文中的人物心理，把握文中的故事走向，從而在有效鍛煉與提升學生閱讀理解能力與語言表達能力的同時，促使學生通過閱讀學習《劉姥姥進大觀園》這一片段對名著《紅樓夢》產成閱讀興趣，自主展開整本書閱讀學習。

最后，要“備學生”。初中語文教師在新課改背景下組織教學活動時，要始終將學生視為課堂的中心和學習的主體。這就需要教師在備課階段對學生的學習情況、能力、特點進行全面分析與透徹了解，以學生的實際需求、發展需求去確立教學目標、設計教學內容、選擇教學方法、組織教學活動，以此來為高效語文課堂的構建打好基礎。與此同時，初中語文教師還要針對青少年學生的青春期特征，加強情感教育策略、關愛教學策略的應用，讓初中語文教學效果在良好、和諧師生關系的作用下得到突飛猛進的提升與增強。

2.2精心導入，做好深度學習鋪墊

一年之計在于春，一日之計在于晨。對于初中語文教學而言，一課之計便在于課程導入。初中生正值青春期，普遍具有獵奇心理強、探索求知欲盛的認知特點，在新課改背景下組織初中語文教學活動時，教師可針對初中生的這一認知特點與思維習慣，將信息化教學與初中語文教學結合起來，利用信息化教學技術的直觀性、形象性調動學生學習的積極情緒，提高學生的主動參與度。

例如，在《黃河頌》一課中，教師可在課程導入中利用多媒體設備直觀展示黃河波瀾壯闊、萬丈狂瀾、驚濤澎湃的景象，并伴隨《黃河大合唱》的音樂，為學生帶去別具一格的視聽盛宴，讓學生在多種感官的協同作用下對《黃河頌》這一現代詩歌產生強烈的探索欲與求知欲，從而讓學生主動地展開有感情的朗誦閱讀，實現對黃河悠久歷史、壯闊形象的深度感知與全面體會，進而在中華民族偉大精神的感染下生成深厚的愛國情懷與為中華之崛起、為民族之振興而讀書的雄心壯志。

2.3構建情境，營造活力課堂氛圍

語文是一門思想價值極高、人文底蘊極為濃郁的學科。與其說語文學科知識的學習是語言文字的理解運用，不如說是精神意識的感知內化。思維、精神、情懷、意識等內隱化的內容都以語言文字這一外顯化的載體進行傳輸傳遞。由于初中生尚處于未成年到成年的過渡時期，且其認知能力、思維能力尚未發展成熟，這就使得學生在實際的語文課堂中往往難以通過語言文字這一表現符號，領會到其中所蘊含的思想真諦，得到智慧上的啟迪、情感的升華、情操的陶冶。這不僅阻礙了語文學科魅力、價值的全面發揮，對學生語文核心素養的協調發展也會帶來不小的負面影響。因此，為在新課改背景下有效改善初中生語文知識學習過程中所存在的這一明顯不足，初中語文教師就要基于語文學科的特征屬性，積極為學生構建立體、直觀的教學情境，讓學生在情境與氛圍等外部因素的綜合作用下更好地進入語文學科知識的探索。

例如，在《山水畫的意境》一課中，為讓學生更好地領會文中“意境是山水畫的靈魂”這一中心句的內涵，在課堂教學中，初中語文教師可結合課文的文本內容，利用多媒體設備為學生展示我國知名的山水畫，譬如《江帆樓閣圖》《千巖萬壑圖》《龍宿郊民圖》《瀟湘圖》《秋山問道圖》《雪景寒林圖》等。并引導學生在鑒賞名畫的過程中，結合自己的感受與體會，利用古詩詞句將山水畫中的意境表達出來。在這一過程中，教師還可為學生播放《高山流水》等古香古色的古典音樂，為學生營造良好的審美氛圍，調動學生的情緒，讓學生在真實情境之中，實現對中國山水畫意境、格調、氣韻的切實體會。從而在有效活躍學生思維、強化學生學習體驗與感受的同時，促使學生的品格、情操、修養在情境中得到熏陶與塑造，使學生形成正確的情感態度與價值觀。

2.4互動合作，培養學生自主學習能力

在新課改背景下，為確保學生的綜合學習能力得到有效鍛煉，實現穩步提高，初中語文教師就要重視語文課堂教學的靈活性與趣味性。語文學科知識的學習本質上就是思維的互動、思想的傳遞。因此，為保障學生深度語文學習與高效語文學習的實現，初中語文教師要積極運用互動合作學習法，通過生生合作、師生互動的方式點燃學生發散思維的火苗，促進學生語文核心素養的提升。

一方面，在生生合作中，教師可利用學生個體之間所存在的明顯思維差異、認知差異特征去組織與開展豐富、多樣的教學活動，如小組辯論賽、項目學習活動等。讓學生在合作探討、互動交流中傳遞經驗、共同發展，并得到學習能力與思維能力的鍛煉和提升。

另一方面，在師生互動中，教師要扮演好“亦師亦友”的角色，既要作為引導者引導學生展開互動學習，也要作為參與者與學生一同交流討論，以平等、民主的方式對待學生，鼓勵學生積極思考與大膽猜想，構建良好的師生關系，并在多方互動合作中掌握語文學習的本質，實現高效學習。

總而言之，新課程改革的深入開展，在為初中語文教學帶來挑戰的同時，也為其改革創新帶來了極為可貴的教學契機。因此，身為“傳道授業解惑”的人民教師，要發揮“俯首甘為孺子牛”“蠟炬成灰淚始干”的精神，加強對新課改要求、思想的研究。以提升初中生語文核心素養、助力學生全面發展為教學目標，去探索初中語文教學新模式，從而在保障語文教學效果最大化的同時，更好地推進立德樹人根本教育任務的實現，讓青少年學生在語文學科文化魅力與思想價值的深遠影響下得到全面發展、持續發展、終身發展。

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