小學(xué)高年級信息技術(shù)“以用促學(xué)”教學(xué)方式初探

摘 要：隨著新時代的到來，我國的信息技術(shù)進(jìn)入高速發(fā)展?fàn)顟B(tài)，同時促進(jìn)了教育的革新。在課程設(shè)置中，信息技術(shù)學(xué)科已成為不可或缺的科目。為了開展好信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)工作，科任教師要科學(xué)、客觀、合理地運(yùn)用教學(xué)資源，采用“以用促學(xué)”的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動探究信息技術(shù)知識，讓他們在熟練掌握相關(guān)理論知識的同時，做到正確運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：“以用促學(xué)”；小學(xué)高年級；教學(xué)方式；信息技術(shù)

作者簡介：董宏紅（1983—），女，甘肅省定西市通渭縣北城鋪鎮(zhèn)北城鋪學(xué)校。

教師在對小學(xué)高年級開展信息技術(shù)教學(xué)時，若采用傳統(tǒng)的“手把手”教學(xué)方式，學(xué)生就只會按照教師規(guī)定好的流程來完成學(xué)習(xí)任務(wù)，缺乏自主思考，知識應(yīng)用能力得不到有效鍛煉。在新時代背景下，此類教學(xué)方式逐漸被信息技術(shù)教師拋棄，轉(zhuǎn)而采用“以用促學(xué)”這一現(xiàn)代化教學(xué)方式。這種教學(xué)方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的熱情，還能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

一、“以用促學(xué)”教學(xué)方式概述

高質(zhì)量的教學(xué)課堂并不是簡單地傳授知識，而是在應(yīng)用知識與師生互動的過程中推動教師與學(xué)生共同進(jìn)步。為了有效應(yīng)用“以用促學(xué)”這一教學(xué)模式，教師應(yīng)由“主導(dǎo)”變?yōu)椤耙龑?dǎo)”，讓學(xué)生積極開展應(yīng)用與實(shí)踐活動，在“用”的推動下主動去“學(xué)”。因此，應(yīng)用“以用促學(xué)”教學(xué)方式提升信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)成效的核心在于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，尋找可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴的內(nèi)容，從而借助先進(jìn)的教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)，采取適當(dāng)?shù)拇胧﹥?yōu)化相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容能夠被學(xué)生在實(shí)際操作中消化理解，以有效提升學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)知識的能力［1］。

在開展小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)時，教師既要提升學(xué)生應(yīng)用知識的水平，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力、推理能力、判斷能力和創(chuàng)新能力。但在傳統(tǒng)課堂上，部分教師不注重教和學(xué)的策略，甚至不了解學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的真正價值，導(dǎo)致課堂趣味性較低，這在很大程度上降低了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，有的學(xué)生掌握了一點(diǎn)基本概念，有的在上機(jī)操作過程中學(xué)到了一點(diǎn)操作技巧，但大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，上機(jī)操作時偷偷玩游戲，教學(xué)成效低。而采用“以用促學(xué)”這一全新的教學(xué)方式，既能夠促使教師探尋有效的教學(xué)策略來提升教學(xué)效果，也能夠促進(jìn)學(xué)生主動參與到教學(xué)活動中來，這有利于創(chuàng)建良好的課堂教學(xué)環(huán)境，提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中“以用促學(xué)”的應(yīng)用策略

（一）資源開放

1.開放部分應(yīng)用軟件，使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動

開放部分應(yīng)用軟件對于提升小學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用水平是有幫助的。筆者認(rèn)為，小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力，若課堂教學(xué)只局限于講解教材內(nèi)容，則容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力低，學(xué)習(xí)更加被動、拖拉。比如，在學(xué)完“漢字輸入法”這節(jié)新課后，為提升學(xué)生打字的速度，大多數(shù)信息技術(shù)教師會讓學(xué)生利用電腦上的“金山打字通”軟件展開練習(xí)，但效果并不理想。若教師合理開放部分軟件，如同意學(xué)生使用QQ、微信軟件，在教師的帶領(lǐng)下創(chuàng)建交流群組，將自己在課堂上的學(xué)習(xí)情況在群組上發(fā)布，并對組內(nèi)成員發(fā)表的觀點(diǎn)進(jìn)行評價。這樣，學(xué)生就有一種練習(xí)打字或與同學(xué)進(jìn)行交流探討的動力，教學(xué)就能獲得事半功倍的效果。又如，在“演示文稿的制作”一課的學(xué)習(xí)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“新友小學(xué)生學(xué)習(xí)助手”學(xué)習(xí)軟件來制作一些計(jì)算題和應(yīng)用題，并讓他們將結(jié)果計(jì)算出來。如此，學(xué)生既實(shí)踐了本節(jié)課所學(xué)到的制作演示文稿的方法，也了解到信息技術(shù)課和數(shù)學(xué)課可以融合、交叉學(xué)習(xí)，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)課的動力［2］。

2.將論壇創(chuàng)建成學(xué)習(xí)園地，使學(xué)生在實(shí)踐的同時主動學(xué)習(xí)

論壇發(fā)展至今，歷經(jīng)幾代變革，角色設(shè)置和版面設(shè)置等功能已經(jīng)非常成熟，采取分權(quán)限的方式對論壇進(jìn)行管理是非常便捷的，也是非常有效的。因此，在小學(xué)高年級的信息技術(shù)課教學(xué)中，教師可以允許學(xué)生依據(jù)個人的興趣愛好創(chuàng)建不同學(xué)科或不同形式的論壇版面，讓他們在論壇中發(fā)展個性，這既能提升學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科的主動性，也為教師調(diào)整教學(xué)策略提供了新的思路。比如，學(xué)生無論是在生活中還是學(xué)習(xí)中遇到困難，都可以在“游戲擂臺”版面中發(fā)帖詢問，等待教師或其他同學(xué)答疑解惑。學(xué)生在論壇中發(fā)布和回答問題時，很好地鍛煉了自己使用計(jì)算機(jī)查詢信息和處理生活實(shí)際問題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)信息大環(huán)境，讓信息技術(shù)融入學(xué)生的日常生活

由于新課改的腳步在不斷加快，學(xué)生對信息的需求也與日俱增，因此延伸或拓展課堂知識顯得極為重要。小學(xué)階段學(xué)生獲取信息的主要渠道是學(xué)校教學(xué)，但學(xué)校開設(shè)信息技術(shù)課程的時間大多是一周一節(jié)，這樣的信息技術(shù)學(xué)習(xí)時間現(xiàn)已無法滿足新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需要［3］。怎樣才能在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要的同時，將多媒體教室的作用充分發(fā)揮出來呢？學(xué)校需要保證多媒體教室的正常開放，學(xué)生有了學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的大環(huán)境，才能更好地行動。

4.利用多媒體資源，合理布置課后作業(yè)

完成課堂或課后作業(yè)是學(xué)生應(yīng)用知識的體現(xiàn)。因此，信息技術(shù)教師要合理布置課堂或課后作業(yè)，其他學(xué)科的教師也可以布置一些需要利用信息技術(shù)完成的作業(yè)。譬如，讓學(xué)生按要求對文字進(jìn)行修飾：將字體變大或變小、加粗，讓學(xué)生設(shè)置動畫效果……又如，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識，利用移動和剪貼功能，為自己的親人制作一張精美的賀卡。學(xué)生在面對開放性的作業(yè)時，情緒高漲，能夠積極采取不同的方式完成任務(wù)，或向別人請教，或?qū)で蠹议L的幫助，或利用網(wǎng)絡(luò)自行解決。在這一過程中，學(xué)生會逐漸形成應(yīng)用信息技術(shù)知識解決問題的意識，并獲得使用計(jì)算機(jī)解決問題的經(jīng)驗(yàn)。在完成實(shí)踐性作業(yè)的過程中，學(xué)生不斷體會到信息技術(shù)知識的趣味性，認(rèn)識到對信息技術(shù)知識的學(xué)習(xí)不能局限于課堂，課外和實(shí)際生活也是學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的有效渠道［4］。

（二）合作探究

在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“以用促學(xué)”策略，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。因此，教師可將課程中的理論知識點(diǎn)和技能訓(xùn)練的關(guān)鍵處通過任務(wù)的形式貫穿于教學(xué)活動中，促使學(xué)生更加主動地探究學(xué)習(xí)，并與同伴積極合作，以完成學(xué)習(xí)任務(wù)［5］。下面筆者以“制作不規(guī)則圖形”這一課的教學(xué)為例，就“以用促學(xué)”這一教學(xué)策略的合作探究應(yīng)用設(shè)計(jì)進(jìn)行分析。

1.在導(dǎo)入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)生活情境

在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以創(chuàng)設(shè)這樣一個問題情境來激發(fā)學(xué)生的探究激情：假設(shè)學(xué)校現(xiàn)存的校舍已不能滿足當(dāng)今的辦學(xué)需要，亟須建設(shè)一個全新的校區(qū)，特邀請同學(xué)們參與新校區(qū)的建設(shè)。請大家認(rèn)真思考后設(shè)計(jì)你們心目中的新校區(qū)并以平面簡易圖的形式呈現(xiàn)，我們會對有創(chuàng)意的作品進(jìn)行表揚(yáng)！在教師創(chuàng)設(shè)的與生活實(shí)際相關(guān)的教學(xué)情境中，學(xué)生能主動去探究，去創(chuàng)作，在設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題會促使他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加全神貫注［6］。

2.在新課學(xué)習(xí)中明確制作流程

為落實(shí)有效性教學(xué)，在進(jìn)行新課的學(xué)習(xí)時，教師要幫助學(xué)生明確操作任務(wù)的流程，幫助他們理順學(xué)習(xí)思路，以保證探究過程順利、高效地展開。教師公布任務(wù)流程：“學(xué)習(xí)并掌握制作不規(guī)則圖形的方法—學(xué)習(xí)并掌握‘鉛筆和‘橡皮的使用方法—了解‘自由變形工具的使用方法—進(jìn)一步完善‘新校區(qū)作品”。

同時，在學(xué)生繪制圖形的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生明晰思路：“確定設(shè)計(jì)思路和方法—選擇適用的繪制工具—動手制作—師生交流互動”。此外，教師還要引領(lǐng)學(xué)生利用本課所學(xué)知識就創(chuàng)作的“新校區(qū)”作品進(jìn)行補(bǔ)充完善［7］，這樣一方面能讓學(xué)生繼續(xù)鞏固所學(xué)的新知識，另一方面能讓學(xué)生再次體會到學(xué)以致用的重要性，提升運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行創(chuàng)作的能力。

3.在探究過程保障分工合理

由于小學(xué)階段的學(xué)生上機(jī)操作的機(jī)會較少，他們的實(shí)踐能力較弱，使用計(jì)算機(jī)也不是很熟練，因此，在明確了學(xué)習(xí)流程之后，為了使每一個小組都能完成探討任務(wù)，教師可以根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行強(qiáng)弱搭配分組，從而使學(xué)生在團(tuán)隊(duì)的合作中高效完成制作任務(wù)。譬如，“新校區(qū)”創(chuàng)作的任務(wù)分工可以由教師和小組長一起進(jìn)行，將學(xué)生分為草圖繪制組、數(shù)據(jù)收集組、圖形繪制組、圖形處理組等，所有任務(wù)都要分工明確，最終使學(xué)生共同完成設(shè)計(jì)“新校區(qū)”的任務(wù)。小組成員分工制作與合作配合，一方面可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識的熱情，鍛煉學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和應(yīng)用知識的能力，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生形成團(tuán)結(jié)合作的意識。同時，學(xué)生在參與活動的過程中會發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中存在的優(yōu)勢及不足，從而盡可能發(fā)揮自己的長處，學(xué)習(xí)自己沒有掌握的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步［8］。

4.對最終成果進(jìn)行全面評價

評價的合理性及科學(xué)性有利于學(xué)生對個人學(xué)習(xí)成效和存在的問題形成客觀且清晰的認(rèn)識，也有助于科任教師不斷完善教學(xué)方案，選取符合教學(xué)實(shí)際的策略來提升教學(xué)效果［9］。在“新校區(qū)”的設(shè)計(jì)任務(wù)完成后，教師可以組織成果展示活動：先讓每個小組派出一位代表對作品進(jìn)行解說；隨后，其他小組的同學(xué)進(jìn)行互評，要求指出作品的優(yōu)點(diǎn)和不足。學(xué)生評價結(jié)束后，教師要從作品的設(shè)計(jì)思路、優(yōu)點(diǎn)、劣勢以及小組成員在設(shè)計(jì)過程中的表現(xiàn)等方面進(jìn)行客觀評價，幫助學(xué)生形成正確的認(rèn)知。最后，教師結(jié)合學(xué)生自評、互評和自己的客觀評價，評選出2—3個優(yōu)秀作品，并對優(yōu)秀小組進(jìn)行表揚(yáng)。

（三）評價變革

好的評價可以轉(zhuǎn)化成學(xué)生學(xué)習(xí)的不竭動力，不好的評價極有可能摧毀學(xué)生對所學(xué)學(xué)科的美好憧憬。因此，教師在課堂上或課外對學(xué)生進(jìn)行評價時，要注意評價的方式方法。

1.改變片面的評價方式

受語、數(shù)、外等主科檢測方式的影響，很多學(xué)校對信息技術(shù)學(xué)科的檢測和評價也采用期中、期末檢測的方式。由于信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性比較強(qiáng)，只從對理論知識的掌握這一方面來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是不全面、不科學(xué)的。因此，信息技術(shù)教師要在“以用促學(xué)”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，將學(xué)生平時上機(jī)的任務(wù)完成情況、對信息的搜集與掌握情況、課堂上的互動互助情況等納入評價體系當(dāng)中，讓學(xué)生真實(shí)地感受到學(xué)習(xí)信息技術(shù)要做到學(xué)練結(jié)合、學(xué)以致用。

2.改變終結(jié)性評價方式

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況受年齡、智力、情緒等多種因素的影響，并且在不斷地發(fā)生變化，對此，在信息技術(shù)的教學(xué)中，教師要改變終結(jié)性評價方式，采用積分制來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力；根據(jù)教學(xué)進(jìn)度讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，做到自查自糾；開展學(xué)生之間的評價，讓學(xué)生客觀認(rèn)識自己。

結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)高年級信息技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用“以用促學(xué)”這一教學(xué)策略，科任教師要從資源開放、合作探究和評價變革等方面著力，設(shè)計(jì)清晰明了、便于操作的學(xué)習(xí)任務(wù)流程圖，讓學(xué)生朝著既定目標(biāo)主動探究，從而促進(jìn)小學(xué)高年級信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和效率的快速提升。

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