課程游戲化背景下的幼兒園本生態課程構建研究

摘 要：生態教育、現代化教育的發展，使得園本生態課程構建質量成為衡量幼兒園課程標準化的基礎。而受到幼兒年齡、社會經驗等因素的影響，教師僅采用單向知識傳輸的方式，無法顯著提高幼兒對園本生態課程的興趣。對此，教師需要注重課程游戲的引入。本文從課程游戲化的重要性出發，分析幼兒園園本生態課程構建的思路與原則，并針對當前幼兒園園本生態課程構建中存在的問題，提出具有針對性的建議，以供相關人員參考。

關鍵詞：課程游戲化；幼兒園；園本生態課程

作者簡介：胡春梅（1973—），女，江蘇省南通市通州灣東凌幼兒園。

幼兒園各課程的開展，需要從幼兒實際情況出發，不斷提高幼兒對自然、對社會的探索能力，使其更好地發現和認識自然。在幼兒園園本生態課程的構建過程中引入游戲，一方面可以提升幼兒對自然的興趣，另一方面則能幫助幼兒理解和感悟自然。

一、課程游戲化的重要性

好奇心強、注意力集中時間短是幼兒的普遍特點，因此，幼兒教師應以游戲為基本活動，珍視幼兒生活和游戲的獨特價值，遵循幼兒身心發展規律，讓每個幼兒都能獲得富有個性的發展。幼兒教師應充分認識到幼兒教育需要從幼兒的實際發展情況出發，而課程游戲化要根據不同幼兒之間的差異性，秉承“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，以滿足幼兒發展與需求為導向，以積極開放的環境促進生長，以豐富多樣的游戲滋養生長，以智慧靈動的課程助力生長，匯聚各方資源，努力營造更貼近幼兒身心發展的一日生活，陪伴、傾聽幼兒。課程游戲化能夠保證幼兒園課程與生活實際緊密連接，提升幼兒園課程的生動性、有趣性。教師通過“科學觀察—正確解讀—有效支持”，可以提升幼兒學習的主動性，進一步增強幼兒的求知欲、探索力和創造力。

二、幼兒園園本生態課程構建思路與原則

（一）構建思路

幼兒園在構建園本生態課程時，首先，需要從幼兒的實際特點出發。由于幼兒的年齡較小，在活動中往往具有積極的態度和行為傾向，所以，幼兒教師應尊重幼兒的興趣，在構建園本課程時積極為幼兒營造良好的自主探索空間，對幼兒的探索精神予以鼓勵，增強幼兒探索的欲望，促使其身心健康發展。其次，幼兒園園本課程的構建應注重運用靈活的教學方式。通過多樣化的教學方式和手段，幼兒能夠充分與社會、自然接觸，從而積累更多的生活經驗。針對幼兒的差異性，教師要準備不同的活動內容，以滿足不同幼兒的學習需求。最后，應注重多元化課程評價體系的建立。幼兒園園本課程評價體系的建立需要從幼兒的實際特點出發，引導幼兒、家長共同參與，完善課程評價體系，為幼兒的健康成長奠定良好的基礎。

（二）構建原則

在構建幼兒園園本生態課程的過程中，科學、合理地運用自然資源尤為重要。幼兒的年齡較小，對自然有著天然的親切感，因此，幼兒教師在構建幼兒園園本生態課程時應注重融入自然資源因素，整理和收集相關素材，拉近幼兒與自然的距離，調動幼兒的好奇心，豐富園本生態課程的內容。園本生態課程的構建離不開特色教育資源的運用，在課程構建過程中，幼兒教師應將傳統文化、人文景觀與園本生態課程相結合，使幼兒對自然、社會有更深的認識。園本生態課程還應增加對生活場景的應用，以游戲、情節展示等方式，確保幼兒對生活有進一步的了解。游戲是幼兒教學的重要組成部分，而游戲化的園本課程開發能夠從幼兒自身的特點出發，為幼兒提供想象和創造的空間［1］。

三、幼兒園園本課程構建現狀

第一，課程的構建主體較為模糊。部分教師的課程構建意識不夠強烈，認為課程構建是管理層的工作任務，對課程開發的重視度較低。同時，部分幼兒園也沒有讓家長參與到課程開發活動中，忽略了家園共育的重要作用。

第二，教學方法單一。從課程實施角度來看，部分幼兒園的教學方式較為固化，無法做到以多樣化的教學方式來支持幼兒的學習，并且教學方法也缺少一定的開放性，忽略了幼兒對自然環境、社會情境的真實體驗，導致幼兒的生活經驗相對匱乏，無法實現能力發展。

第三，評價體系有待完善。課程構建的重點在于，打造一個健全的評價系統，用于幫助教師對幼兒實施綜合性的評價，促進幼兒健康成長。教師要客觀看待幼兒的個體差異性，防止采用統一的評價標準對幼兒進行評估，在幼兒面前要慎重進行橫向對比。但實際調查顯示，許多幼兒園在課程構建中，存在課程評價標準過于僵硬的問題，沒有真正認識到幼兒個體之間的差異性。

第四，幼兒的主體性沒有得到充分發揮。在課程實施時，部分教師過于依賴文本性課程，而此類課程的更新速度跟不上幼兒的興趣變化速度，且課程內容過于枯燥，與幼兒實際生活的貼合度較差，導致幼兒參與課程學習的積極性較低。幼兒園應當認識到園本課程的開發需要將幼兒作為主體，使幼兒成為課堂的主人，這樣才能保證園本課程構建的可行性與可靠性。

四、在課程游戲化背景下構建幼兒園園本生態課程的途徑

（一）豐富游戲活動和內容

隨著信息技術的發展，電子產品成為幼兒的新玩具，但長期沉溺于電子產品會對幼兒的身心健康產生不良影響。對此，幼兒教師在構建園本生態課程的過程中，可以提升課程的游戲化程度，積極融入傳統文化游戲環節，以多樣化的游戲活動豐富幼兒的課程體驗。在課程開展前，教師需要注重游戲的篩選，保證游戲符合課程主題和幼兒的發展需要。例如，邀請家長參與到文化游戲活動中，激發幼兒的參與熱情，借助活動拉近幼兒與家長的距離，營造良好的家庭氛圍。具體而言，可以水為主題，開展潑水活動、撈魚活動以及打水仗游戲，以模擬、實踐的方式為幼兒提供良好的生態學習課程，使幼兒在游戲活動中親近自然、健康成長。除此之外，為保證園本生態課程的有效構建，幼兒教師可以組織幼兒共同參與場地的規劃和改善，對幼兒園內的綠化帶、種植園區進行合理的調整，保證幼兒在園活動期間擁有廣闊的綠色空間。與此同時，教師可以引導幼兒建設戶外運動區域和角色區域，設置綠色創意園，開展綠色創意活動。以大帶小的游戲方式有利于幼兒之間的交流和學習，豐富多樣的游戲方式能夠逐步提升幼兒的參與感和積極性。在對功能室、游戲室進行合理改造時，也要聽取幼兒的建議，設置不同的綠色生態主題活動，滿足幼兒的發展需求［2］。

（二）優化課程結構

幼兒園課程的構建與優化并非簡單的設計與編寫，更需要從幼兒的實際特點出發，結合實踐經驗，探索具有針對性的課程內容和結構。因此，在構建園本生態課程的過程中，教師需要積極發掘生態資源價值與課程內容的關系，從主題變換、優化目標以及制訂完善的教學計劃等角度出發，對園本生態課程進行豐富和完善。同時，還要注重自然資源的引入，以自然資源為切入點，不斷完善課程內容。為進一步親近自然，幼兒教師需要組織幼兒到生活中發現、去自然中感受原生態的生活方式，將課程內容與生活進行有機結合，以參觀、學習以及實踐的形式，開展微型的游戲活動。例如，探索植物不同階段的生長情況、特性等，使幼兒對大自然產生濃厚的興趣，進而回歸自然、感悟自然，在實踐中豐富自身的生活經驗，提高自主學習的能力。親近大自然是幼兒的天性，幼兒教師需要保護好幼兒的天性，激發幼兒的探索欲望，鼓勵幼兒與大自然進行零距離接觸。例如，教師可以組織爬山、戶外郊游等活動，讓幼兒感受自然的變化，豐富幼兒的情感體驗。

（三）轉變教學方式

盡管幼兒的年齡較小，但依然有一定的思想意識與情感體驗，所以，幼兒教師需要認識到幼兒成長的特點，以尊重、平等的態度對待幼兒并與其建立良好的關系。為實現上述目標，教師需要轉變原有的教學方式，從現代化的幼兒教育理念出發，利用游戲化課程的優勢，構建完善的園本生態課程，滿足幼兒的發展需求。教師需要意識到，教育并非單一輸出或接受，而是需要教師與幼兒有效互動，同時還需要在教學中融入情感，滿足幼兒的情感需求。因此，在課程構建方面，教師需要針對不同年齡段的幼兒制訂具有針對性的游戲環節。比如，針對小班的園本生態課程構建應以角色扮演的游戲為主，教師需要從幼兒的性格特點入手，保證角色分配的合理性，以提高教學效率。游戲活動盡量以故事講述、繪本描述以及觀看視頻為主，通過繪本和視頻，幼兒能夠了解到角色的意義和扮演的重點。在此期間，教師需要以語言、行為指導的方式，幫助幼兒理解園本生態課程內容［3］。

（四）探究游戲精神內核

幼兒的發展離不開游戲精神，若想實現幼兒的正向成長，幼兒園便需要進一步優化園本的生態課程組織，在開展生態課程教學的過程中，進一步滲透游戲精神。

首先，幼兒園需要為幼兒提供充足的活動時間，將游戲理念滲透到課程教學過程中。教師要采用最新的教學理念，尊重幼兒的自主性，結合幼兒實際發展需要，開展體驗活動。例如，我園門口有一片防風林，教師可以和幼兒一起討論改造防風林的方案。防風林每天都會出現新的變化，而幼兒的興趣點也在不斷改變。為了更好地契合幼兒的興趣愛好，教師定期組織幼兒商量要投放的游戲材料、玩具，鼓勵幼兒自主選擇自己感興趣的游戲項目，并安排幼兒每周前往防風林觀察、記錄。

其次，注重穩定與彈性相結合。教師在進行活動安排時，要突出幼兒的主體性，根據幼兒的實際活動狀況，做相應的調整，借助調研、觀摩、跟班觀察等方式，對幼兒的活動環節進行深入審議，更科學地完成作息時間的安排和調整，依照幼兒園的發展現狀以及幼兒的實際生活需要，進一步優化生活體系，制訂科學、靈活的作息制度。

最后，將規劃與留白進行有機融合。幼兒園的環境是幼兒園文化的物質載體，教師要在區域環境中完成合理構思，有意識地留白。比如，在游戲空間上，為幼兒提供自由發揮的空間，激發幼兒的想象力，使其隨心所欲地表達自身的想法；在游戲材料方面，教師也要為幼兒提供多樣化的游戲材料，使幼兒有更多自主選擇的權利以及想象的空間；在游戲內容方面，則要賦予幼兒更多的創造機會以及創造可能。幼兒教師需要切實承擔崗位責任，在游戲中滲透和諧理念，促進幼兒可持續發展與健康成長，使幼兒在游戲過程中體驗到探索的快樂，并實現個性化成長。

（五）強化生活體驗

幼兒園教育應以幫助幼兒掌握基本生活常識、基本生活技能，培養幼兒良好的生活習慣為目標。為了保證教學目標順利實現，在進行課程建設時，教師將幼兒在日常生活中見到的內容融入課程當中，之后引導幼兒主動參與游戲化園本課程，使幼兒感受到學習園本特色課程的快樂，進而激發幼兒的求知欲以及探索欲。比如，幼兒園在構建養殖課程時常會考慮小雞、兔子等小動物，但城市中的幼兒對兔子與小雞的了解較少，因此，為了使幼兒對這兩種動物有更深入的了解，使幼兒對大自然的體驗更加豐富，園內可開辟飼養角，班級開辟飼養區，使幼兒近距離地觀看、觸摸、飼養小動物，通過親身體驗、親自參與，觀察和感受生命的美妙，探究動物的生活習性。同時，為了進一步激發幼兒的學習興趣，教師還可以在幼兒接觸小動物后，開展模仿游戲，以此加深幼兒對生活體驗的印象，促進幼兒觀察力、模仿力和創造力的提升。另外，教師也要不斷豐富自我，加強與幼兒的溝通交流，保證園本生態課程能夠滿足幼兒的學習需求，提高幼兒園課程的多樣性［4］。

結語

綜上所述，幼兒園園本生態課程的構建需要確保課程的游戲化，幼兒園應將生態教育與現代教育相結合，從幼兒的實際情況出發，構建科學、合理的園本生態課程。在此過程中，教師不僅要注重幼兒對生態知識的理解和掌握，還要融入豐富多彩的游戲內容，為幼兒營造良好的園本生態課程學習氛圍，為幼兒親近自然、感悟自然奠定基礎。此外，幼兒教師在構建園本生態課程時，還需要遵循園本生態課程的構建原則，滿足幼兒的發展需求，促進幼兒健康成長。

［參考文獻］

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