初中數學教學中信息化教學策略的應用分析

唐興燕

摘 要： 計算機和網絡技術的發展，教育的信息化技術的普及，不僅使現代教育方式發生了轉變，而且使得現代教育理念不斷創新。本文從信息化教學的內涵出發，通過教學案例分析信息化教學策略在初中數學中的應用。

關鍵詞： 初中數學 信息化教學 教學策略 應用分析

引言

隨著微課、PPT等多媒體資源在教學中的應用，信息化教學的概念逐漸深入人心，這種現代化的教學方式使教學內容中的重難點更突出，同時教師利用聲音、影響、色彩、文字的傳遞，對學生的視覺、聽覺、觸覺形成多樣化的刺激，讓他們在真實的情景中產生學習興趣，進而實現思維發展，而初中數學由于其抽象化概念比較多，導致學生在學習與應用中困難重重，因此在初中數學教學中利用信息化手段，對于推進學生建立具象化數學思維具有重要意義。

一、信息化教學概述

1.信息化教學的涵義

信息化教學是指教師在信息化教育理念的指導下，充分運用信息技術改革教育、提高教育質量與效能的實踐活動。信息化教學的特征可以從兩個層面加以分析：其一，從技術層面上看，信息化教學的整個教學實踐過程基本實現了數字化、網絡化、智能化和多媒體化；其二，從教育層面上看，相較于傳統教學模式，信息化教學不論從教學內容還是教學手段上都具有開放性、直觀性、共享性、交互性、協作性、選擇性和復雜性。

2.信息化教學策略的內容

與傳統教學策略不同，信息化教學策略強調的是“互動”與“指導”，因此在這一策略的指導下，其教學內容主要包含以下方面：教學任務的設計，即教師根據知識點確定教學目標，并將學習任務以問題、任務、情境等形式加以呈現；教學情境設計，即教師在充分考慮知識內容特征和學生特點的基礎上，將知識融入情境，保證學生能夠順利接受知識；教學管理的設計，即教師要在教學活動之前，對學生的學習活動進行周密的安排與規劃，保證課堂教學節奏按照教學目標有序進行；教學評價設計，即教師利用信息化資源，針對學生的差異性，開展不同的教學評價，實現教學結果的驗收。

二、初中數學教學中信息化教學策略的應用

理論研究是為了指導實踐，因此筆者本著理論聯系實際的研究方法，利用初中數學中“兩條直線的位置關系”這一節的教學內容，進一步分析信息化教學策略在數學中的應用。

1.教學目標：了解“相互垂直”和“垂足”的概念，會用垂直符號表示兩條直線垂直；能夠利用三角尺或者網格畫出兩條相互垂直的直線；能夠掌握“過一點畫已知直線的垂線”的畫法，并理解垂線的兩條基本性質。

2.教學環境：網絡多媒體環境教學環境。

3.信息化教學思路：將微信群、微課、電子白板等現代化教學工具應用于教學的全過程，例如在課前復習中，利用微信群向學生布置復習內容，在課上利用微課講解“垂線基本性質”的重難點部分，同時利用電子白板板書中的“記號筆”功能，將課程的重難點標注出來，引起學生的注意，最后將微課和電子白板板書上傳至微信群，供學生課后復習鞏固。

4.教學流程

4.1情境創設引入垂線。通過幻燈片展示斑馬線的圖片，并讓學生思考，為什么斑馬線要這樣畫？斑馬線與其兩邊道路有什么關系？

4.2自主探究，理解垂直定義。教師首先引導學生將正方形紙板對折兩次，并提出問題：相交的折痕的交角有什么特點？學生經過觀察、測量后發現，這四個交角均為直角，然后教師根據學生的回答，引導學生對兩直線的垂直關系進行自主定義，有的學生回答：當兩條直線的四個交角均為直角時，兩直線垂直，最后教師根據學生的回答，引導學生進一步精簡垂直條件，最后得出：如果兩條相交直線的四個交角中，有一個是直角，那么這兩條直線垂直。

4.3問題探究，發現垂線段最短。教師利用PPT出示最開始的“斑馬線”問題，并利用電子白板加以演示：教師先畫一條垂直與兩條平行路線的直線，然后從垂直開始向道路的兩方運動，學生觀察夾在兩條路之間線段長度的改變，得出垂線段最短的結論。

4.4回歸生活，學以致用。教師首先提出一個常識性問題：我們如何測量跳遠的成績？然后利用PPT展示問題，并讓學生根據幻燈片的內容結合垂直的相關知識加以解釋；最后，教師利用電子白板畫圖演示測量跳遠的成績，提高學生運用知識的能力。

4.5分層評價，個性發展。根據學生的對知識點的掌握情況教師將作業分成A、B、C三檔，當堂檢測先完成A，全體參與；在對A檔作業批改的過程中，對于那些完成速度較快、作業質量較高的同學，教師鼓勵其繼續完成B，C檔作業，而針對那些A檔作業完成困難，且出現較多錯誤的學生，教師根據其作業中出現的錯誤進行針對性練習，以鞏固重難點知識。

三、結語

隨著信息化技術的不斷進步，信息化教學已經成為現代教育發展的主要趨勢，因此初中數學教師應該堅持與時俱進的教學理念，將抽象化的數學轉換成聲“形”并茂的具象化數學，從而讓學生在生動、有趣的教學中愛上數學。

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