優化初中物理實驗探究教學研究

夏志東

【摘? 要】在展開物理課堂時，教師有必要將教學目標設置為提高學生的綜合素養這一方面，因此，教師便需要為學生拓寬學習內容，積極地展開實驗教學環節，這一教學環節的展開，能夠為學生帶來真實的學習體驗，同時也能夠將學生帶入到相應的情境下來進行知識的掌握。這一過程能夠讓學生感受知識的形成過程，讓學生能夠對所學習的物理知識產生全面的理解，優化學生的學習體驗和學習效果，使學生能夠在接受操作與實踐的過程形成深度思考的學習效果。本文將針對如何在初中物理教學中開展實驗環節這一問題，提出幾點相關的建議和策略。

【關鍵詞】初中物理；實驗教學；教學策略

教師需要積極地進行實驗環節的展開，引導學生親手實驗，將理論與實踐進行結合，為學生提供優良的學習環境和實驗條件。這樣才能夠最大程度地發揮出實驗教學的效果，讓學生能夠從中產生新的感悟和理解。在實驗時，學生能夠對所學習的內容進行深度思考。并且，能夠在提高自身知識水平的同時，促進其各項能力的全面發展。

一、現階段初中物理實驗教學中存在的不足

（一）實驗教學理論和方法落后

在新課程改革的教育背景下，我國的教育對于教師提出了新的要求和標準，根據實際的教學情況，許多教師已經認識到物理學科中實驗環境的重要作用。但在其中，教師所采用的實驗方法和教學模式過于陳舊，甚至存在著教師只是通過灌輸的形式將知識進行傳授，沒有為學生開展具體的實驗過程，也沒有了解學生真實的認知能力，對教材內容進行拓展和延伸，這種死板的學習過程很容易導致初中階段的學生認為實驗學習與其他知識的學習相同，不需要進行親身的體驗。這樣會使其逐漸忽略實驗的學習過程，無法得知實驗學習的目標和意義。在這種學習模式下，學生對于實驗的理解程度得不到提升，往往只是了解實驗的結論，卻不知道實驗結論的形成過程，這樣不能達到真正的學習目標，學生無法形成正確的數學思維和學習觀念。此外，還有些學校由于實驗設備不足而導致一些重點實驗也無法順利展開，這種情況不利于學生將理論與實際相結合進行學習和探究，會導致學生無法得知知識的應用方法，也無法運用所學習的內容解決實際問題，最終導致整體的學習過程無效化。

（二）實驗教學課堂混亂

在展開實驗課程的過程中，存在著一部分教師也認識到了引導學生親手操作實驗的重要意義，但在實際的課堂中，教師的管理跟不上觀念的轉變，學生在這種相對自由的學習環境下，很容易出現許多紀律問題，教師沒有設計出嚴明的紀律要求，便會導致課堂很容易會出現混亂的情況，學生無法擁有良好的實驗氛圍和環境，這會在很大程度上影響其學習和實驗效果。此外，對于一些具有一定危險性的實驗，若是教師沒有及時地對學生進行管理和指導，便會很容易造成無法逆轉的后果，因此，教師便需要針對學生的實驗進度和認知能力來對學生進行具有針對性的指導與幫助，全面地發揮出物理實驗環節的重要作用。

（三）實驗過程忽略了與生活的銜接

對于物理這門學科，其中存在的許多內容都與我們的實際生活有密切的關聯，并且其中所涉及的知識內容都具有較強的實踐性。而在如今，許多教師沒有將實驗過程與生活聯系在一起的意識，這很難體現出物理知識的實用性，學生也無法得知進行實驗的目的和意義。同時，教師也沒有將生活中常見的物理實驗現象為學生進行總結的意識，學生也無法形成良好的觀察能力和物理思維。這樣很容易導致學生在進行實驗的過程中遇到一些難以解決的問題，認為實驗的過程過于復雜難懂，無法堅定實驗的信心和動力。

二、在初中物理教學中開展實驗環節的相關策略

（一）精心設計實驗導入

初中階段的學生大多都對新鮮的事物擁有較強的興趣，因此，教師便需要重視學生在課前導入這一環節，在展開實驗前，為學生精心地設計導入內容，通過有趣的事物來強化學生的專注度，吸引學生的注意力，只有學生愿意主動地進行參與和探究，才能夠產生良好的適應效果。因此，教師便需要積極地更新課前導入的方式方法，根據學生的實際學習水平和認知能力來進行導入環節的設計與安排。在這一過程中，教師可以利用信息技術這種形式，通過這種新穎的學習環節，讓學生擁有新鮮的學習體驗，這種方式能夠為學生提供生動且直觀的畫面，讓學生能夠調動自己的感官，深入到相應的情景下進行主動的思考，這種方式能夠將一些無法在課堂內展現的內容向學生進行呈現，有利于拓寬學生的視野和思想，突破教學內容的局限性。同時，教師也可以利用問題來引導學生關注實驗主題，引導學生主動地進行思考和探究，為學生提供探究的方向和目標。

例如，教師在講解“杠桿定理”這節課時，教師為了讓學生對杠桿原理相關的知識產生深刻的理解和印象，便可以為學生展開一些實驗環節，讓學生通過自己的雙手制作一個桿秤，在實驗展開前，先為學生展現一段微課視頻，在微課中拓展課外學習內容。在視頻中，教師可以為學生提出“假如給我一個支點，我就可以撬動整個地球”這句話，讓學生猜想這句話是誰提出的。學生在思考的過程中，教師可以向學生提供一些提示內容，為學生引出之前所學習的浮力相關知識，讓學生回想當時所學習的重要定律，并暗示學生這一定律的名字就是提出這句話的人，之后便為學生播放一些與阿基米德相關的故事，為學生介紹這一科學家，學生在觀看的過程中便會主動地對杠桿原理相關內容進行聯想，之后，教師再將制作桿秤的視頻內容為學生進行展示，讓學生了解實驗的問題步驟，引導學生不斷地進行操作，使其在觀看視頻的過程中了解桿秤的原理，在自己動手制作的過程中，也能夠回想起視頻中的內容，保證學生能夠以一種高效的方式來完成實驗任務。在這個過程中，不僅能夠在實驗導入環節為學生提供實驗思路的引導，還能夠拓寬學生的知識體系，豐富學生的文化素養，以此強化學生的物理思維和學習水平。

（二）合理改進實驗方案

在展開實驗教學的過程中，我們發現，近些年來實驗教學的方式發生了一定的改變，教師需要根據時代的發展來進行教學模式的更新。在這一過程中，教師可以利用互聯網信息技術，使整體的實驗過程更加合理、科學。在這個過程中，教師可以將實驗內容與互聯網技術進行巧妙的結合，將一些拓展性的實驗環節、實驗內容進行添加，幫助學生突破實驗過程的重點和難點。同時，教師還需要在改變實驗教學方法的基礎上，積極地改進實驗方案，拓寬學生的物理思維，這樣不僅能夠為學生提供新鮮感，還能夠讓學生的各項能力的發展符合當代教育的需求。因此，教師便需要在固定的實驗主題下，根據實際的教育情況和教育環境對教材實驗進行一定的改進，引發學生主動地進行探究，使整體的實驗過程更加合理。

例如，教師在講解“光的色散”這節課時，對于“光的傳播”這一內容，教師需要以此為主題來進行教材實驗的修改，在進行實驗時，教師可以為學生提供相應的器材，比如三棱鏡，讓學生以小組為單位來進行實驗展開，這一過程能夠彌補過去由于實驗器材不足所造成的負面影響，教師可以讓學生通過分工的形式明確適合自己的實驗任務，比如讓小組內的一個學生來進行實驗方案的設計，一個學生來進行三棱鏡的調節，一個學生來進行記錄等等，以這種方式促進班級中的每一個學生都參與到實驗過程中，同時在一個小組內，也可以以輪流的方式來進行實驗操作，讓每一個學生都能夠擁有良好的學習體驗，強化學生的探究意識。在太陽光下，學生通過調節三棱鏡的角度也能夠看到不同顏色的光，在這一過程中，教師可以對實驗的過程進行進一步的改良，教師可以將班級中的學生大致分為七個小組，讓每一個小組分別得到一種顏色的光，這樣能夠更好地強化課堂實驗效率，讓班級中的學生以合作的方式來完成具體的實驗目標，之后教師可以將學生所得出的結論進行整合，讓學生了解不同的角度能夠得到不同顏色的光。在完成實驗任務后，教師便可以利用互聯網這種方式進一步地引導學生對光的色散進行研究，對實驗內容進行進一步的拓展，讓學生了解不同色光的折射情況，拓寬學生的物理思維，讓學生通過實驗的過程形成良好的學習效果。

（三）在實驗中引入生活資源

對于初中階段的學生來說，其思維能力和理解能力十分有限，因此，教師可以將生活中的相關事物為學生進行呈現，讓學生能夠處于一種熟悉的情景下來進行知識的探究，這種方式能夠簡化實驗過程，同時也能夠為學生帶來更好的學習體驗和學習感悟，使學生能夠逐漸認識到實驗內容對于我們實際生活所帶來的重要作用，讓學生能夠在這一過程中逐漸認識到學習物理的意義和價值。其中教材中所設置的許多內容都與我們的生活息息相關。于是，教師便需要充分地挖掘教材中所存在的生活元素來進行生活實驗環節的展開。通過這種方法，也能夠讓學生在實際的生活中積極地發現相關的物理元素，培養學生的物理思維，讓學生能夠在進行實驗時，可以以生活角度來進行各個環節的展開，激發學生的創新意識，促進學生將自己的精力全部投入在其中，產生良好的實驗效果。

例如，教師在講解“浮力的探究”這節課時，教師可以為學生組織與之相關的實驗，為學生引入一些生活資源，使學生能夠利用生活中常見的物品來進行浮力的探究，比如，教師可以為學生準備雞蛋、水、食鹽，讓學生利用這些生活用品來進行實驗的設計和展開。教師可以引導學生探究、思考影響浮力的因素，幫助學生設計合理的實驗步驟。首先，教師可引導學生在杯子中倒入適量的水，之后，讓學生將雞蛋放在其中，讓學生通過自己的觀察過程總結實驗現象。這時，有些學生便會提出雞蛋存在了水底，之后，教師便可以引導學生一點點地在水中放食鹽，讓學生能夠時時地觀察實驗現象。在這個過程中，有些學生便會觀察到雞蛋慢慢地浮了上來，教師便可以根據這些現象來向學生提問：形成這種現象的原因是什么，讓學生能夠在這種貼近生活的實驗過程中總結實驗規律，根據有趣的實驗現象打破學生的固有認知，使學生對此次使用的探究過程產生較強的興趣，引發學生主動地、深入地進行思考，教師需要要求學生靠著自己對于實驗的理解而進行物理規律的總結，使學生能夠對這一部分知識產生深刻的印象。

三、結束語

綜上所述，本文在開始主要講述了現階段初中物理實驗教學中所存在的不足之處，包括實驗教學理論和方法落后、實驗教學課堂混亂、實驗過程忽略了與生活的銜接。之后，本文又針對如何在初中物理教學中開展實驗環節這一問題，提出了幾點相關的建議和策略，包括精心設計實驗導入、合理改進實驗方案、在實驗中引入生活資源這三個方面，希望本文的內容能夠對初中物理教師提供一些幫助。

【參考文獻】

[1]王超.優化初中物理實驗探究教學的策略研究[J].電腦樂園·信息化教學，2019（5）：66.

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