“雙減”背景下小學語文課堂減負增效途徑探究

摘 要：“雙減”通過為學生減負，助力了教育生態(tài)系統(tǒng)的建構(gòu)，同時極大地緩解了當下學生家長對孩子的學習產(chǎn)生的焦慮情緒。小學語文教師要基于教學目標，借助自己的專業(yè)知識在日常教學中落實“雙減”任務，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)、課堂教學質(zhì)量和效率的提升。小學語文教師應通過日常教學進行探索，尋找適合學生的教學方案，實現(xiàn)課堂教學的優(yōu)化，切實踐行“雙減”措施，使小學語文課堂真正實現(xiàn)減負增效。

關鍵詞：“雙減”背景；小學語文；減負增效

作者簡介：王靜芳（1989—），女，江蘇省昆山市花橋徐公橋小學。

語文是減負增效的主要學科之一，因此，教師要注重提升課堂教學效果。為了把減負落到實處，小學語文教師要注重每堂課的質(zhì)量，注重探索小學語文減負增效的有效策略。

一、當前小學語文課堂教學現(xiàn)狀

首先，學生學習語文的主動性需要提升。當前新課改的一個基本要求就是學生是學習的主體，教師要引導學生自主學習。這要求學生主動、積極地利用語文知識來分析生活中的問題，以此提高自己的語言感知能力和知識應用能力。但是，從總體來看，小學生在學習語文的過程中，這方面的能力明顯欠缺。部分學生對語文的學習僅限于表面的理解背誦或者完成練習題，對語文知識中蘊含的情感、價值觀等的感悟不足。這說明語文教師對學生主動性的激發(fā)明顯不足。其次，語文教學環(huán)境亟待優(yōu)化。把課堂資源和課外學習資源系統(tǒng)整合，才能更好地幫助學生提升綜合素質(zhì)。當前，部分學校的閱讀環(huán)境較差，需要進一步改善優(yōu)化，這樣才能充分發(fā)揮其正向引導作用。最后，語文教學測評體系亟須優(yōu)化提升。據(jù)課改和“雙減”的要求，針對小學生語文能力的測評，需要注重其對基礎知識和技能的理解掌握情況，同時也應該關注學生的價值觀、情感的測評結(jié)果。但當前的測評過多關注學生對基礎知識的掌握情況，而對學生的價值觀、情感等方面的測評明顯欠缺。由此來看，當前小學語文教學并沒有很好地貫徹執(zhí)行正確的教學指導思想，這對學生的全面發(fā)展來說是很不利的，需要進一步調(diào)整和改進。

二、“雙減”背景下小學語文課堂減負增效的途徑

小學語文是培養(yǎng)學生語言能力以及素養(yǎng)的重要學科，基于當前“雙減”背景下小學語文課堂減負增效的教學要求，本文總結(jié)了如下教學途徑。

（一）注重誦讀，體會文章的深層感情以及韻律，注重語言能力的培養(yǎng)

作為語文核心素養(yǎng)的關鍵要素，語言構(gòu)建和使用能力很重要，主要包括積累、整理、交流三個部分。在新課程標準下，小學語文教師需要將教學重點放在學生的閱讀能力上，讓學生通過閱讀不同的文章來強化自身的閱讀情感。小學語文教師需要不斷地通過閱讀教學來提升學生的語感，引導學生采用多種不同的方式誦讀，如教師示范、學生跟讀，分角色讀或配上音樂讀等［1］。例如，在教學《陶罐和鐵罐》這篇課文時，教師當場演示，讓學生在聽教師誦讀的過程中模仿教師朗誦的語氣，學習哪些地方需要重讀，哪些地方需要輕聲誦讀。在誦讀的過程中，學生需要通過不同的語氣和神態(tài)來表達文本中蘊含的各種情感。之后，教師鼓勵學生分別扮演陶罐和鐵罐，誦讀陶罐和鐵罐的相應內(nèi)容。分角色誦讀的方式，能夠有效地激發(fā)學生對誦讀的興趣，提升小學語文課堂的趣味性，使學生更加深入地體會課文中蘊含的思想態(tài)度。小學階段的學生正處于學習的關鍵時期，學生可以通過誦讀來進一步提升自身的記憶力，更好地理解文章主旨，體會其中的美感和道理。

（二）充分借助信息技術，實現(xiàn)小學語文課堂減負增效

信息技術能以圖片、視頻等形式呈現(xiàn)小學語文知識，讓語文課堂更有趣、生動，更符合小學生的性格特點。此外，信息技術的運用能讓小學語文課堂教學內(nèi)容更生動、更全面地展現(xiàn)在學生面前，不僅能開闊學生的視野，還能讓語文教學更加豐富多彩。

第一，利用信息技術巧妙創(chuàng)設小學語文課堂教學情境。課堂上，教師可以利用視頻、照片或者音頻有效地吸引學生的眼球，刺激學生的視覺與聽覺，從而激發(fā)學生的學習興趣。興趣是最好的老師。孔子有云：“知之者不如好之者。”有了“好”，就有了學習的欲望，這無疑是促使學生主動學習的有效方式。例如，學習《觀潮》時，教師播放課前精心挑選的錢塘江大潮的視頻和照片，在視覺和聽覺的沖擊下，學生不僅開闊了視野，心靈更是受到了震撼。錢塘江大潮洶涌澎湃、宏偉壯觀，能激發(fā)學生熱愛祖國的情感。由此可見，信息技術可以讓教科書上的知識得到多元化呈現(xiàn)，將抽象的理論知識、枯燥的文字轉(zhuǎn)化為直觀情境，從而激發(fā)學生的學習欲望，全方位提高學生的綜合素養(yǎng)［2］。

第二，在小學語文課堂教學過程中充分運用信息技術，使知識的呈現(xiàn)更直觀。小學語文中有許多抽象的知識，對于小學階段的學生來說理解起來會有一些困難。學生在學習的過程中遇到難題時，教師可以結(jié)合多媒體技術，將難以理解的知識簡單化，降低學生對知識的理解難度。在學習《趙州橋》一課時，教師如果只是按照書本上的內(nèi)容進行直白的講述，就無法使學生真正體會到趙州橋的特色。對此，教師可以通過多媒體技術給學生播放趙州橋的相關圖片、視頻，幫助學生理解這篇文章的重點內(nèi)容。又如，在學習《故宮博物院》一課時，對于邏輯能力弱、方向感較差的學生來說，作者的游覽路線比較難理解，此時，教師可以利用多媒體將故宮博物院的平面圖呈現(xiàn)在學生面前，再結(jié)合文字講述，學生就能更快、更準地確定作者的游覽路線以及每個宮殿的具體位置。在小學語文教學過程中應用信息技術能夠有效地將小學語文課本上的知識具象化，能夠創(chuàng)設教學情境，使學生在具體情境當中實現(xiàn)高效學習。

第三，進一步利用信息技術，有效培養(yǎng)小學生的創(chuàng)造力和想象力。隨著社會的快速發(fā)展，人們對人才的標準也逐漸發(fā)生改變，不僅看重一個人對知識的獲取能力，還看重其能否用獲得的知識解決所面臨的問題，看其是否具有創(chuàng)新、創(chuàng)造能力。現(xiàn)代教育要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就要用現(xiàn)代教育手段來啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。教師可以引導學生認識實物。在小學語文教科書中，很多內(nèi)容對小學生來說是新奇的。這些事物在現(xiàn)實生活中的樣子真的像書上描述的那樣嗎？學生充滿了好奇心。例如火燒云，學生在生活中并不一定能看到火燒云，因此，火燒云到底是怎樣的，部分學生很難想象。教師在給《火燒云》一課備課時，可以搜尋火燒云的照片和相關視頻，然后在課上展示。火燒云是罕見的自然現(xiàn)象，學生觀看時特別認真，他們通過視頻對火燒云有了更深入的了解，更容易理解課文內(nèi)容。觀看視頻后，教師要啟發(fā)學生思考：視頻中的火燒云與課文描寫的火燒云有無共同點或不同之處？讓學生分小組討論，從而培養(yǎng)其自主發(fā)現(xiàn)并解決問題的學習習慣。之后，教師可以要求學生進行仿寫訓練。正所謂“絕知此事要躬行”，只有“躬行”后才能有所感悟，才能內(nèi)化為自己的知識。因此，練習是有必要的。學完課文后，教師可以讓學生試著仿寫：天上的白云千姿百態(tài)，都有些什么形態(tài)呢？也可借助多媒體課件，將不同形狀的云朵呈現(xiàn)在學生面前，從而啟發(fā)他們練筆。此外，教師還可以讓學生進行假設訓練。部編版語文教材中，很多課文沒有明確的結(jié)尾，這給人留下了無限的遐想空間。對于這類文章，教師應該鼓勵學生續(xù)寫，也就是假設練習，讓學生展開想象：接下來會發(fā)生什么？故事走向又是怎樣的？這也是鍛煉學生創(chuàng)造性思維的一種方法。

第四，充分利用信息化技術提高小學生的審美觀念。在日常教學中，教師要運用多媒體信息技術幫助學生理解文章所描述的美。照片可將文字描寫形象化，讓學生直觀地看到所述事物的樣子。教師也可以利用視頻幫助學生提升對美的事物的欣賞能力，也就是讓自己的審美觀念透過信息技術的應用，潛移默化地影響并提升學生的審美認知和審美能力。

（三）注重對學生學習方法的指導，注重學生自主學習能力的提升及閱讀習慣的培養(yǎng)

教師應培養(yǎng)學生預習的好習慣，讓學生在自學的過程中發(fā)現(xiàn)問題。教師還要讓學生熟讀課文，揣摩文中蘊含作者什么樣的情感以及文章的主旨，并基于課后問題進行探索，給出自己的意見和見解。然后讓學生在輔助材料的基礎上再次仔細閱讀，細心品味文中詞句的運用，加深對整篇文章的理解。學生在這樣的方式下反復練習，教師則在這個過程中給學生傳授正確、有效、科學的閱讀方法，并鼓勵其應用、掌握，這樣可以快速提升小學生的閱讀理解能力［3］。

由于年齡小、生活閱歷有限，小學生對事物的認知能力也有限，所以在小學語文課堂教學過程中，教師要指導學生選擇閱讀書目，具體分為精讀和范讀兩個方面。小學語文教材是精讀內(nèi)容，在學習課本的內(nèi)容時，教師要引領學生充分學習課文的語言意境以及蘊含的情感。此外，教師要借助閱讀書單幫助學生開闊視野，樹立正確的思想觀念，夯實語文基礎。針對課外閱讀書目的選擇，小學語文教師要注重基于下面的方法進行甄選：第一，要基于小學生的認知特點和心理特征進行選擇；第二，閱讀內(nèi)容要富含德育元素，以正面指引學生養(yǎng)成良好的品德，幫助學生樹立正確的三觀，提升學生的人格魅力；第三，閱讀材料要包含各個方面的內(nèi)容，如科普類、歷史類、童話類等；第四，要包含各種體裁，如詩歌、散文等；第五，要選擇有趣的內(nèi)容，以吸引學生主動閱讀。有針對性的閱讀計劃、豐富的閱讀材料以及廣泛的閱讀，三者合力，才能幫助學生提升語文素養(yǎng)。

（四）教育主管部門應完善環(huán)境支持體系，切實優(yōu)化小學語文教學評價體系

要想使“雙減”背景下小學語文課堂減負增效順利實現(xiàn)，單憑教師及學生之間的配合還遠遠不夠，還需要社會以及相關部門的大力支持與配合。所以教育主管部門應該大力推廣正確的語文教學理念，通過主流媒體的宣傳，營造良好的教育環(huán)境。同時，教育主管部門還應該利用新媒體平臺等現(xiàn)代媒介，將語文教學所需要的相關閱讀資料、寫作素材等進行優(yōu)化整合，形成資源庫。只有實現(xiàn)資源支持體系的強力優(yōu)化，語文教學目標才能一步步落地［4］。此外，在小學語文教學評價中，教育主管部門應該重視評價系統(tǒng)的作用，對小學語文評價體系進行升級和改進。在考核學生對基礎知識的掌握情況的前提下，重點關注學生的全面發(fā)展需求，讓學生進行自我評價，注重學生的綜合素質(zhì)測評。然后根據(jù)測評結(jié)果，幫助學生認識自己，強化學生的學習動機，為其樹立終身學習觀念打下良好基礎，也為其語文綜合素質(zhì)的提升提供支持。教學評價不僅需要注重評價的客觀性以及公正性，還應該注重評價結(jié)果的價值，把測評反饋結(jié)果用于指導、推進下一步的工作。只有這樣才能實現(xiàn)測評系統(tǒng)的良性循環(huán)，才能真正實現(xiàn)結(jié)果與過程的優(yōu)化和整合，才能更好地發(fā)揮其作用。

結(jié)語

總而言之，減負不僅意味著學生作業(yè)量減少，還意味著傳統(tǒng)教學方式的改變以及教學質(zhì)量和學習效果的提升。小學語文教師要立足素質(zhì)教育，在減負增效的要求之下，實現(xiàn)小學語文課堂的增效，注重學生綜合素質(zhì)以及實踐能力的提升，實現(xiàn)小學語文課堂減負增效的目標。

［參考文獻］

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