新課改下高中英語教學分析

摘 要：在新課改下，一些高中英語教學問題亟待解決。這要求教師在把握新課改要求的基礎上，對高中英語教學模式滯后、語言環境缺失等問題展開分析，以英語互動教學、翻轉課堂教學等模式突出學生主體地位，并通過創設生動語境帶動學生思考、探究，使學生在教師指導下科學開展學習活動，培養學生英語自主學習、創新運用等能力，助力高中英語教學水平的提升。

關鍵詞：新課改；高中英語；教學改革

作者簡介：黃軍華（1977—），女，山東省青島市即墨區實驗高級中學。

新課改實施以來，高中英語教學從教材內容選擇到課程設置都積極貫徹以學生為本的理念，為促進學生學科核心素養培養提供保障。但就目前教學實際來看，面臨新課改提出的多重要求，高中英語教學改革仍然需要經歷反復試錯過程，以確保最終探索出科學、有效的英語教學方法和途徑。英語教師從實踐出發研究高中英語教學問題，提出有效教學對策，能夠為改進英語教學提供新思路。

一、新課改下高中英語教學要求

隨著新課改的縱深發展，高中英語教學不僅要求學生掌握英語知識和技能，還要求學生具備語言綜合運用能力和自主學習能力，通過靈活運用英語開展日常交流形成良好的語言素養和人文素養。課堂是學生學習英語的主陣地，教師在注重知識講解的基礎上，應通過開展豐富的實踐活動鼓勵學生加強英語聽、說、讀、寫鍛煉，使學生掌握學習技巧，創造性地運用英語［1］。教師應做到以學生為主體開展教學活動，關注學生實際學習情況，結合學生需求合理選擇教學內容和整合教學素材，引導學生關注英語和現代社會的聯系；同時，要以學生終身學習為目的，通過英語教學傳授知識與技能、過程與方法、情感與態度，拓展學生思維，幫助學生更好地理解英語和認識英語文化，使其形成英語學習自信心，實現創新精神和實踐能力相統一，為今后發展奠定扎實基礎。

二、新課改下高中英語教學存在的問題

（一）教學模式滯后

新課改要求教師更新教學理念，落實素質教育改革工作，提升英語教學水平。但在高中階段，受高考壓力影響，部分教師的“應試教育”思想根深蒂固，仍然將分數當成“指揮棒”，圍繞高考考點開展教學，采取傳統教學模式向學生灌輸英語知識，從而完成教學目標。而學生習慣于被動接受知識，在以“教”為中心的課堂上難以積極思考和互動，這對學生發散思維的形成帶來了不利影響，導致學生英語水平難以有效提升［2］。此外，在落實新課改要求的過程中，部分教師會安排學生以模擬生活的形式開展口語練習，但卻僅僅要求學生按照課本內容對話，缺少創新性表達，難以有效體現英語溝通和現實生活間的聯系。這樣僅從形式上“創新”的教學模式，并未真正達成課程教學改革要求，對培養學生語言技能、學習能力和情感態度等未能起到積極作用。

（二）語言環境缺失

英語是一門語言，學生只有在合適的語言環境中才能有效理解英語，真正接受英語，保持輕松學習心態，主動探索英語學習的各種方法。但現階段，一些教師通常僅通過提問的方式與學生進行英語互動交流，平時師生間較少使用英語交際。一些教師則依賴多媒體創設語言環境，即在課堂教學中為學生播放英語視頻或音樂后，向學生提出一系列的英語問題。但實際上教師為學生提供的思考空間和時間有限，往往學生尚未反應過來，多媒體上已經出現標準答案，無論學生回答是否精彩，教師最后總會以多媒體上的答案為準進行總結。這在一定程度上影響了學生學習興趣和自信心，久而久之，學生習慣于等待教師給出答案，被動參與課堂互動討論活動，難以真正融入語境中思考和探索，最終導致英語教學效果不理想。

（三）忽略方法指導

在高中英語教學改革方面，許多教師進行了大膽探索，推行以學生活動為主的“輸出式”教學模式，組織學生在課堂上開展各種實踐活動，希望加強學生聽、說、讀、寫等能力鍛煉，突出學生學習的自主性。但從實踐教學情況來看，小組討論活動雖然使課堂形成了熱烈互動氛圍，但學生之間大多采用中文交流，甚至有部分學生在聊天、玩鬧，僅有少數學生能夠完成教師提出的任務。歸根究底，與教師未能有效引導和指導有關。面對學生提交的學習成果，一些教師只是給予簡單評價，然后總結課程知識點。這樣缺少過程性評價，未能從技能、情感等方面給予學生評價和指導的課堂，難以幫助學生認識自身優缺點和獲得科學學習方法。在缺少明確目標的情況下，學生學習存在盲目性，他們未能做到認真思考和交流，學習效率較低。

三、新課改下優化高中英語教學的策略

（一）引入有效的教學模式

結合新課改要求，教師應積極探尋有效的英語教學模式，如互動教學模式、翻轉課堂模式等，以提升課堂教學效果。

為確保學生有效融入課堂，教師應當結合學生喜好引入豐富的素材，圍繞學生感興趣的話題與學生進行互動，在考查和鞏固學生知識掌握情況的同時，引導學生加強綜合語言能力鍛煉。例如，在學習“Into the wild”的內容時，教師可以先提出“What kind of butterflies do you know？”等問題，讓學生結合生活經驗聯想并回答。在語言能力范圍內，學生可以嘗試運用英語展開討論，向同學和教師分享世界上最小的蝴蝶、蝴蝶遷徙等內容。教師圍繞保護動物、自然環境等主題與學生一同討論，能夠逐步向學生傳遞課程學習的語言點，包括單詞、短語等。而后，根據文章的脈絡重點，教師可提出“Where are monarch butterflies come from？”等問題，并為學生提供充足的討論時間。在思維碰撞過程中，學生會產生探究欲望，主動通過速讀文章把握文章脈絡和重點，學習語義、用法等知識，掌握文章細節。教師應為學生提供充足的英語思考和對話空間，鍛煉學生口頭語用能力，使學生形成良好語感。同時，在師生互動中，教師可以圍繞學生存在的疑問與學生展開對話溝通，以此來改善師生關系，并提高學生學習積極性。

隨著信息技術的快速發展，教師可以引入翻轉課堂模式培養學生的自主學習能力。創新教學模式對學生個體的學習能力提出了較高要求，因此想要有效發揮教學模式的作用，教師需幫助學生養成自學習慣，掌握學習技能。在開展翻轉課堂教學時，教師可以在課前組織學生線上開展預習活動，要求學生按照教師設定的目標自主學習課程內容，認真思考后提出問題，并帶著問題參與課堂學習活動。例如，在學習“Films and TV Programs”的內容時，教師可按照目標組織學生復習單元詞匯，撰寫英文影評，完成單元內容歸納、匯總和運用。如在課前，筆者借助線上平臺安排學生觀看《英雄》這部影片，布置單詞填空、英漢互譯等測試題目，提出“能否從theme、setting等維度說出電影詞匯”等問題，促使學生主動學習相關詞匯。學生圍繞學習目標感知詞匯運用方法，可以把握學習重點，快速梳理單元詞匯。在課堂上，筆者圍繞學生感興趣的電影類型劃分小組，帶領學生運用之前學習的電影詞匯和短語撰寫影評，并開展小組評比活動。學生通過線上途徑搜集資料，嘗試合作從不同維度撰寫英語影評，能夠復習之前學到的詞匯、語法等，并積累更多詞匯，熟悉影評結構，自主學習新的英語表達方法。在課后學習階段，筆者在線上布置影評撰寫任務，讓學生自行收集喜歡的電影的信息，書寫影評并分享。這樣將線上和線下教學相結合的模式，為學生提供了學習和展示空間，可以增強學生學習動機，豐富學生的英語學習體驗，幫助學生內化知識和完成知識遷移運用［3］。

（二）創設可融入的語言環境

想要創設有效的語言環境，教師需要結合學生生活實踐精心設計各種英語情境，通過喚起學生情感共鳴將學生順利帶入情境，使其融入英語實踐活動中。

在新課導入階段，教師需要幫助學生理解與單元主題相關的英語詞匯，引導學生加強詞匯運用。為此，教師可將詞匯放入句子中，使學生在一定的語境中自然而然地推測出詞匯意思，通過聯想相關詞匯掌握單詞基本構件，學會運用派生法、轉化法等方法學習英語詞匯，形成完整知識結構。例如，在學習“Food for thought”的內容時，教師可以利用多媒體展示中國和歐洲的就餐氛圍，讓學生代入跨國婚姻家庭中孩子的角色，認識中西方飲食文化差異。在語言環境創設過程中，教師應為學生提供足夠思考和交流的空間，讓學生根據自身興趣對有關詞語進行搜索和運用，自主編創餐桌對話，學習和運用相關英語詞匯。圍繞健康問題情境討論have to和need等情態動詞的構成和用法，表述必須和需要等意思，能夠使學生深層次學習和運用英語，客觀理解中西文化差異，將英語作為媒介，搭建溝通橋梁，體會文化交流給人的思想、情感等各方面帶來的影響。在多樣的語言情境中，學生可以聯系實際創造性運用英語，提高思維創造能力，搭建學科知識體系，從而更好地理解英語思維和表達方式，提升英語學習水平。

語法是英語學習的基礎，但其具有抽象、難懂的特點，給學生開展語言實踐造成了一定困難。將語法教學融入對應情境，能夠使學生在溝通對話的過程中逐漸把握英語詞形變化、語句構成等規律，學會靈活組合單詞構成英語句子［4］。例如，在學習“make it”的語法知識點時，教師可以將學生帶入日常約會場景中，讓學生自主聯想相關對話。結合漢語語用經驗，學生能夠主動探尋對應的英語口語表達，靈活運用“fix the date for”短語和英語語法，融入愉悅的生活對話場景中，體會英語學習樂趣。英語語法知識點龐雜，教師可以針對不同語法舉出典型生活例子，引導學生結合語用習慣掌握語法規律，從而使語法知識一目了然，突出內容重點，加深學生記憶，為學生理解和運用英語知識奠定扎實基礎。在教學實踐中，教師還應注意體現語境生動性，通過創建簡單、有效的對話語境，使學生可以從中摸索到語法規律。除了構建日常學習語境，教師也可以將學生帶入醫院、商場等常見對話場景中，保持語境的動態性，使學生在不同語境中體會語法差異，從而幫助學生做到準確、熟練運用語法，提升英語綜合運用水平。

（三）加強對學生的學習指導

在尊重學生主體性的同時，教師應加強對學生的學習指導，扮演好“引路人”的角色，確保學生能高效開展英語學習活動。

在英語教學活動中，教師需要為學生提供明確的學習目標，加強學生英語語言能力、思維品質等各方面鍛煉。例如，“When Hamlet meets Peking Opera”這一語篇講述的是以英語為母語的學生觀看京劇版《哈姆雷特》的經歷。在學生不了解京劇等中華傳統文化的情況下，教師可以組織學生欣賞相關劇目視頻和圖片，然后設立“了解文章大意，體會作者情感變化和學習京劇相關語言”等目標，使學生形成批判性思維，端正對中華傳統文化的態度。教師在圍繞學習目標組織學生對文章內容進行推測，激發學生閱讀興趣的同時，可以指導學生圍繞問題嘗試自主獲取和整合文本信息。在教師指導下繪制思維導圖，進行頭腦風暴，能夠使學生在英語閱讀時理清思路，梳理和整合相關信息，透過表象理解事物本質，形成良好的英語思維能力。

科學評價學生英語學習成效，能夠引導學生認識自身優缺點，使其通過學習他人優點改善自己的英語學習方法，全面提升自身英語學習水平。因此，教師需開展過程性評價活動，從學生英語學習態度與情感、知識技能掌握情況、學習方法與過程三個方面進行全面評價，通過日常測試確認學生知識掌握情況，結合課堂學習表現評價學生態度、情感，根據任務完成情況評價學生能力。在課堂學習過程中，教師還可以組織學生開展自評、互評等活動，觀察掌握學生個性差異，引導學生開展全方位、個性化評價活動，如從個人表現、合作能力、英語對話溝通能力等多方面進行評價，使學生在認識自身學習情況的同時，明確發展方向，提高學習主動性。教師圍繞學生學習成果，與學生加強溝通，可以了解學生對英語的認識、看法及其思想價值觀念，從而有針對性地指導學生開展英語學習活動，幫助學生樹立英語學習自信心，為學生積極參與教學活動提供保障。

結語

結合新課改要求能夠發現，當前高中英語教學仍然存在一些問題，這要求教師積極思考問題解決途徑，提升英語教學水平。筆者結合自身英語教學實踐經驗，提出教師在采取翻轉課堂等模式優化英語教學時，應遵循以學生為本的原則，為學生提供足夠的思考和探索空間，并提供有效的英語語境幫助學生加強知識內化和運用。同時，教師作為引導者，應為學生提供明確目標，并通過過程性評價幫助學生了解自身英語學習優缺點，使其能找到適合自身的英語學習方法，取得理想學習效果。

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