主題式教學下的初中英語閱讀教學策略

摘 要：主題式閱讀教學活動是教師以具體的閱讀內容為主，將學生帶入特定的語言環境內，訓練學生的語言與閱讀能力的一種教學活動。當前，一些學生存在閱讀知識轉化能力弱的問題，對此，教師應設計有意義的語言主題教學活動，以加快學生記憶和內化新知識的速度，讓學生將語言學習與閱讀結合起來，提高學生的語言運用能力。文章基于主題式教學理念，對運用主題式教學理念提高初中英語閱讀教學質量的策略展開探究，以期提高初中英語閱讀教學的質量。

關鍵詞：主題式教學；教學策略；初中英語；英語閱讀

作者簡介：賈憶蓮（1992—），女，江蘇省蘇州市昆山市兵希中學。

英語在語言邏輯和表達方式上與漢語存在一定的差異，學生學習起來會感到一定的困難，因此，在初中英語閱讀學習中，部分學生英語閱讀理解能力發展比較緩慢，英語應用水平難以達到要求。閱讀是英語學習的重點，是培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的基礎，學生在學習字、詞、句的過程中，都需要運用閱讀材料。解決好學生的閱讀問題，就能解決學生英語學習的許多問題。因此，教師要提高對閱讀教學的重視程度，加強對閱讀教學的理論研究，優化閱讀教學方式，提升閱讀教學質量，從而增強學生自主閱讀、獨立思考的意識，促進其理性認知能力的提升，使其可以運用英語進行深入溝通和交流，提高英語語言運用能力。

一、主題式教學的定義

主題式教學是指教師給學生營造一個良好的學習情境，讓學生在這個情境之內學習與主題相關的不同領域的知識。通俗來講，教師在開展教學時，可以從縱向上拓展本學科相關的知識，從橫向上聯系不同學科的知識，讓學生打破知識邊界，將不同主題的知識進行整合，讓知識系統化呈現，使學生對學習主題有更加深入、透徹的理解，最終形成一定的知識構架。總的來說，主題式教學法可以更好地促進學生知識素養的提升。

主題式教學法具有多個方面的特征。其一，教師立足學生現有的知識水平和生活實際，打破教材知識與生活實際的邊界。其二，主題式教學以構建適合學生學習的學習情境為主，充分體現了學生的主體地位。其三，主題式教學重新定義了師生關系，師生可以共同作為學習情境的組織者、參與者、討論者，打破了傳統教學關系中師生身份的限制。

二、主題式教學在初中英語閱讀教學中的應用價值

主題式教學的核心是構建語言情境，在初中英語主題式閱讀教學中，教師應將以生為本理念作為出發點，豐富學生的閱讀體驗。主題式閱讀教學能夠讓學生在輕松和諧的氛圍中深入探究文本，在分析與研究文本的過程中發展語言學習與運用能力。

第一，豐富閱讀材料。受語言環境的限制，學生對英語知識的學習與研究主要通過與英語相關的材料來進行，而教材是學生進行學習的核心讀物。教師構建主題式語言情境可以豐富學生的閱讀材料，讓學生的閱讀思維和語言思維變得更加開闊，使其在充分理解閱讀文本的基礎上積累語言知識。

第二，引導學生思考。當前，部分初中生將英語學習與考試當作一種負擔，英語閱讀興趣不夠高，在英語閱讀中將思維與認知局限在教材的閱讀材料中。《義務教育英語課程標準（2022年版）》對學生的素質目標有一定的要求，即學生要有豐富的語言實踐能力和應用能力。主題式閱讀教學可以幫助學生拓寬語言學習的路徑，讓學生在不同主題情境中感受語言學習的樂趣，提升學生的語言學習積極性，促使學生進行更多的思考。

第三，幫助學生整合學習資源，構建英語知識框架。學生要想具備較高的英語水平，不僅需要掌握教材閱讀的內容，夯實語言基礎，還需要閱讀大量與英語相關的課外文本。總的來說，唯有做到了課內外語言學習有機結合，學生的語言能力和閱讀能力才能快速提升，學生才能提高學習效率，建立完善的英語知識構架。

第四，滿足學生的學習情感需求。當前，部分初中生的學習認知和學習思維比較功利化，傾向于研究學習技巧和應試方法，這導致其難以發展自己的語言興趣愛好。在這種英語學習心態的影響下，學生較容易感到迷茫、焦慮、困惑，從而產生負面的學習情緒，久而久之，受心理負面因素的干擾，學生就會出現英語學習問題。在主題式閱讀教學中，教師可以根據學生的學習主題，構建與教學相關的語言情境，或選擇具有趣味性的閱讀材料作為課堂教學的補充，使教學充滿樂趣，從而有效地滿足學生的學習情感需求。例如，教師可以在英語閱讀教學中播放一首與閱讀主題相關的英文歌曲，讓學生聆聽美妙的音樂，以幫助學生緩解情緒，放松身心，使其沉浸于英文歌曲所創設的美好情境之中，產生學習興趣。此外，教師可以帶領學生一起欣賞英文歌詞，解讀歌詞中的語法知識和語言結構，讓學生在感受英文美、音樂美的過程中開展英語學習。

第五，主題式教學更容易促進教學目標達成［1］。在初中英語閱讀教學中，教師既要以課標的閱讀要求為總的教學目標，又要根據課標對教師閱讀教學能力、對學生閱讀學習能力的整體要求開展教學。主題式閱讀教學以學生的認知、興趣點、語言習慣為設計要點，可以有效滿足學生的語言學習需求，其在對課堂閱讀教學進行補充的基礎上，幫助學生挖掘閱讀文本的內涵，有助于提高學生的整體閱讀素養，促進整體閱讀教學目標達成［2］。

三、初中英語閱讀教學現狀

（一）部分教師輕視學生的閱讀反饋

在初中英語閱讀教學中，部分教師主觀性過強，完全自主決定上閱讀課的方式、環節、內容等，這種行為忽視了學生的學習主體性。學生即使對閱讀教學的開展方式有意見，也很難找到反饋的機會。學生是學習的主體，其對閱讀教學的想法是教師改進教學質量的關鍵。為了能夠更好地開展閱讀教學，教師要想學生所學，思學生所思，充分了解學生的學習需求，而后對閱讀教學進行調整，這樣閱讀教學的質量才會提升。

（二）閱讀教學的深度、廣度不足

在當前的初中英語閱讀教學中，教師往往只以教材為教學材料，雖在課堂中引入了一定的課外資源，但是引入量不足，而且擴展教學的深度也不足，這對學生整體閱讀素養的培養不利。英語本身是一門語言，學生英語語言能力的提升是一個不斷積累的過程，也是由單一英語學習向多方面、多層次學習轉變的過程。教師若將學生的英語學習局限于教材上，就猶如讓學生坐井觀天，不僅局限了學生的英語學習思維，還會降低學生的學習興趣。如何運用有效的閱讀教學資源，讓閱讀教學更有深度、廣度，從而提升英語教學的質量，這是教師要深思的問題。

（三）部分教師缺乏分層教學理念

在初中英語閱讀教學中，部分教師會選擇對英語學習能力強、學習成績突出的學生進行提問、培養，導致學生的發展不均衡。教師在課堂教學中，面對的是班級的所有學生，為了讓學生均衡發展，應采取有效的分層閱讀教學法，以滿足不同層次學生的英語學習需求。

四、主題式教學下初中英語閱讀教學的策略

（一）重視情境導讀

情境導讀是一種相對直接的主題式教學法。教師在教學中可以口頭給學生創設主題情境，將學生帶入虛擬的學習情境之后，引導其展開相關的學習探究活動。教師也可以采用視頻情境切入課堂，讓學生通過觀看視頻開展學習活動。一般情況下，閱讀教學的情境導入內容與閱讀主題具有關聯性，具體導讀方式需教師結合教學內容和需求而定。教師構建有效的情境，有助于學生在感受語言情境的過程中提升學習積極性，使學生具備較好的學習狀態。

例如，教師在開展譯林版初中英語八年級上冊Unit 1 Friends這節課的教學活動時，可以基于主題式閱讀教學法，設計導讀情境。上課伊始，教師可以向學生介紹《牛仔褲的夏天》這部電影，詢問學生是怎么理解朋友和友誼的，并讓學生在課堂上分享自己的看法。隨著學生發言越來越多，教師可以切入電影《牛仔褲的夏天》的場景，將學生帶入這節課中，提高學生的英語學習積極性。接著，教師就可以和學生進入學習主題，學習與友誼相關的知識。為了增強教學的互動性，教師可以讓學生用教材中描述人物外貌特征的詞描述自己的好朋友。

（二）引導學生進行合作探究

部分初中生英語基礎薄弱，獨立性較強的學習活動容易讓他們的思維進入“單行道”，學習效率低。而主題式閱讀教學的難度較大，對學生學習能力的要求較高，教師在運用這種教學法時，可以引導學生開展小組合作學習活動，給學生提供談論、交流、互動的機會。這一方面可以培養學生對基礎知識的概括與總結能力，另一方面可以培養學生的質疑精神。學生可以在合作探究活動中及時指出、提問自己不懂的問題，并與小組成員探究，或向教師請教，從而解決疑難問題，實現閱讀學習目標。需要指出的是，小組合作學習活動要有創新性。教師在采取小組合作學習法開展主題閱讀教學時，要關注學生的學習生成過程，在課堂上為學生預留充足的成果匯報時間，要求每個小組指派一名代表對本組的學習成果進行匯報，在學生匯報結束后，要附加一些引導話語，例如：其他組同學還有什么要提問的嗎？其他組同學還有什么要補充的嗎？若是其他組學生有疑問，教師可要求做匯報的小組成員回答對方的問題，如果該學生回答不出來，教師則應進行引導，最后進行整體解答。一般情況下，學生普遍存在學習困難的部分就是閱讀教學的重難點，這也是學生學習的重難點。教師要做好課堂重難點知識講解、課后作業設計、課后教學服務三個環節，讓每個學生都能掌握相應的知識。

（三）通過閱讀鍛煉學生的應用能力

在初中英語閱讀中，學生最難理解的內容就是語法結構。對學困生而言，學會語法結構是件困難的事。對中等生而言，他們雖然能記住英語語法的基礎結構，但是遇到選擇題、判斷題、寫作題就出現了不會用的問題。對于部分學優生而言，他們即使在課堂上掌握了英語語法結構的內容，但在生活中進行交流時，仍存在應用困難的問題。在主題式閱讀教學中，教師要專門訓練學生的英語知識輸出和運用的能力。首先，教師要基于學生現有的學習經驗，運用學生已掌握的知識解析閱讀文本中的句子結構；其次，教師要構建與閱讀內容相關的主題情境，讓學生可以在情境中練習教材上的語法知識；最后，教師要以日常口語交際情境的創設為切入點，讓學生在情境練習中思考、分析、理解語法的正確運用方法，活用教材上的知識。這樣才能夠真正發揮主題式閱讀教學的實用價值，培養學生的英語應用能力。

（四）開展分層閱讀教學

在初中英語閱讀教學中，主題式閱讀教學活動的目的是促進閱讀教學目標達成，培養學生的英語閱讀能力，提高學生的知識運用水平。為了滿足學生的學習需求，有效促進不同層級學生能力的發展，教師要做到分層教學，即分層設計教學目標、分層實施閱讀教學活動、分層評價，使每一個層級的學生，都能在現有學習能力的基礎上實現相應的英語學習目標，滿足不同層級學生的英語閱讀需求。

例如，在教學譯林版初中英語八年級上冊Unit 2 School Life一課時，教師可以根據學生的學習能力分層設計課堂教學活動。對于學習能力較低的學生，教師可以引導他們運用“Is school fun？”“Is school like watching TV？ ”“When do you watch TV？ ”“Which do you like better，the TV programmes or the advertisements？”等句式談論具體現象、學校生活等。對于學優生，教師可以對他們的英語語言能力提出更高的要求，使他們了解并嘗試運用英式英語和美式英語進行表達。

結語

主題式教學以語言情境為要點，教師將這種教學法運用在初中英語閱讀教學中，不僅可以為學生構建豐富的語言情境，還可以提升學生對英語閱讀關聯主題的探究能力。當然，教師在運用主題式閱讀教學法時，要基于當前閱讀教學存在的問題進行適當的調整，以設計更有效的主題式閱讀教學活動。

［參考文獻］

倉萬林，李紅.談主題式教研寫作［J］.中學數學雜志，2021（3）：29-32.

張瑞婷.初中英語課后作業設計［J］.學周刊，2022（18）：94-96.