“情”融于“境”：小學英語故事教學中德育滲透研究

摘 要：故事教學法在小學英語教學中的應用，能夠消除傳統教學模式的弊端，增強英語課堂的活力。同時，將德育滲透到故事教學中，能夠有效提升課堂的內涵。在現階段小學英語故事教學中，存在教學形式化、缺少情境創設、缺少故事性活動等問題，影響了英語學習的綜合質量。搭建故事、情境、德育三合一的英語課堂，成為當前最為關鍵的課堂教學任務之一。

基金項目：本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題“實踐取向下小學教師課程能力提升的校本研究”（課題編號：R-b/2020/05）階段性成果。

關鍵詞：故事教學；情境創設；德育滲透

作者簡介：蔡曉晴（1985—），女，江蘇省昆山市玉峰實驗學校南校區。

古人把“傳道”列于“傳道授業解惑”之首，由此可見“傳道”的重要性與必要性。課堂是教師開展教育教學活動的主要場所，在英語教學中，教師應隨時注意對學生開展德育。故事是小學生非常喜歡的一種文體，在小學英語課堂教學中應用故事教學法，不僅能夠帶動學生的興趣，還能夠依靠情境促進學生的語言交流，增加學生英語輸出的機會。同時，通過應用故事教學法，教師能夠在學生熟悉的情境中，引導學生學會表達自我，真正地將英語與日常生活緊密連接起來，突破英語教學的空間和時間限制。

一、小學英語故事教學中德育滲透現狀研究

首先，因為小學英語教材中的故事內容相對簡單、直白，以功能性的對話為主，特別是低年級的課文，所以部分教師在教授功能性對話的時候，時常因為對話的簡單而忽略了德育的滲透。

其次，當前部分教師雖然意識到了故事情境創設的重要性，但是在具體實施過程中缺少情境創設的意識［1］。例如，教師過分依賴于使用多媒體教學工具，從而忽略了課堂情境的創設，學生難以獲得身臨其境的情感體驗。另外，教師在情境創設的過程中沒有進一步去升華主題，導致學生雖體會到了英語學習的趣味性，但是內心情感沒有得到有效激發。

最后，在英語故事教學過程中，部分教師只是單純結合教材內容來創設情境，而忽略了故事的內容是否屬于學生經常接觸的情境，是否與學生的生活經驗相符，是否能夠激發學生內心的情感，等等。再加上英語的學習與中文的學習有著很大的不同，小學生的領悟與理解能力有限，因此教師亟須進一步完善故事教學法中的情境創設。

二、小學英語故事教學的意義分析

寓德育于語言教學之中，是英語課堂教學應遵循的主要原則之一。在學習英語的過程中，學生不僅可以學到語言知識，掌握語言技能，還可以提升與他人共同生活、合作解決問題等諸多方面的能力，這對于學生良好性格的養成，促進學生主動全面的發展具有積極的作用。

故事教學法能夠培養學生對英語學習的興趣。小學階段是學生系統接觸英語學習的初始階段，由于英語與中文之間存在差別，因此部分小學生對英語學習感到有一定的困難。而將故事教學法融入英語課堂活動中，通過故事情境的引導，能夠在學生與英語知識之間建立起橋梁［2］。在故事教學法的應用過程中，教師將英語知識通過趣味化的情境展示給學生，降低了英語知識學習的難度，同時也能夠借助故事讓學生接受更多新的知識，讓學生更快地接納英語學科。只有學生接納了英語這門學科，認識了這門工具性語言，教師才能進一步開展德育滲透。

英語故事教學法以學生興趣為導向，以教材內容為基礎，從學生感興趣的點入手，創設適合學生的學習環節，將知識以更加有趣的形式呈現出來。英語故事教學一方面符合小學生英語學習的現狀，有助于教師做到因材施教；另一方面，故事情境營造了活躍的課堂氛圍，增進了師生之間的關系，將語言學科的學習真正地融合到具體的課堂活動中，能夠更好地培養學生之間的合作意識。同時，英語對話情境等的創設也為學生提供了更多的學習、遷移、應用知識的機會。

三、小學英語故事教學中德育滲透措施研究

學以致用是小學英語課堂教學的最終目標。在故事情境創設的過程中，教師要以知識的學習、技能的提升以及情感的培養為主要目標，將故事作為串聯課堂、提升技能、培養學生英語學科情感的重要載體。

（一）立足教材，明確教學目標

教學目標是開展課堂活動的依據和標準，故事教學法在課堂活動中的應用要有明確的目標和計劃［3］。

情境的創設要關注知識的強化。小學階段的學生英語知識積累量相對較少，因此故事的內容要與教材緊密銜接［4］。以“My Friend”第一課時教學為例，“She is/he is...”“She is/he is my friend...”等為本課時的主要句型，學生要在學習的過程中聽懂、能讀、會說相關的單詞和詞句，然后能夠應用于日常情境之中。基于此，在“Story time”中，教師可以創設放學時父母接“我”回家的故事情境，由“我”向自己的父母介紹朋友的姓名，告訴父母誰是“我”的好朋友。故事情境中包含上述句型和一些高頻詞匯，教師要引導學生明確此類句型是在什么樣的情境中應用的。而后教師可邀請三名口語較好的學生一起進行表演展示：教師和學生頭上戴有名牌，上面標著自己扮演的角色，如教師扮演“Yang Ling's mother”，一名學生扮演“Mike，s father”，另外兩名學生分別扮演“Yang Ling”和“Mike”。

（Class is over，everyone says goodbye to the teacher.）

Y：Goodbye Mike.

M：Goodbye Yang Ling.

（在表演的過程中，教師要播放相應的課件，采用現場表演與多媒體相結合的方式引導學生通過觀察、猜測等環節，明確故事情境要表達的含義。）

Y：Mom，he is Mike.He is my friend.

M：Dad，she is Yang Ling.She is my friend.

……

在故事情境中，學生還可以加入自己掌握的其他英語單詞和句型，圍繞幾個中心句型展開，給故事增添一些簡單的額外情節。在故事前期鋪墊的過程中，教師還可以穿插一些趣味性的互動環節，讓學生能夠快速地融入活動。在故事情境中，教師要鼓勵學生大膽開口去表達，讓學生學會如何用英語交朋友，體會到友誼的重要性和交朋友的快樂。

當新知識以故事的形式展現在學生面前時，教師要善于通過環境的優化來為學生創設更多參與學習、應用知識的機會。銜接上述故事情節，在后續“Fun time”環節中，教師可以設計“猜猜他是誰”這一游戲，輔助故事情節的推動。在這一環節中，教師可借助課前準備的掛圖、照片，引導學生通過游戲來熟悉相關的句型和詞匯。例如，教師可讓學生兩兩為一組，一名學生用關鍵詞描述圖片上人物的特點，然后另一名學生用“She/he is...”等句型作答。

通過上述兩個環節，教師將故事情境的創設從新知識的學習逐漸轉向了技能的應用，學生按照教師給出的范例，先仿照示范進行應用，然后逐漸熟悉句型，為后續故事教學法的進一步應用奠定基礎。同時，故事中展現的情節和內容都是生活中非常常見的，當學生在課堂上熟悉了相應的情節，在生活中也能夠熟練地應用，就真正達到了得于課堂、用于生活的教學目標，充分挖掘了英語學科的育人功效。

（二）創設情境，推動課堂發展

隨著年級段的不斷提升，英語學科的學習內容也在逐漸增加。在故事教學法應用于課堂活動的過程中，教師要關注情境的創設，將情境教學的應用要點融入故事教學環節中，滿足學生多元化的英語學習需求。

在故事教學中，教師要融入更多的生活元素。如教師可以通過實物情境的應用，將一些用語言難以直接表述，或者用實物能夠更好地表述的場景展現出來，以滿足學生的英語學習要求。例如，在學習關于水果、顏色等的內容時，教師可以準備一些圖片，還可以將相應的實物帶到課堂上，然后創設在商店買水果的故事情境；可以讓學生以小組為單位講述故事，通過角色扮演，將故事活動的內容進行豐富；讓學生用英語創編故事，講述自己平時生活中買水果的經歷。在故事創編過程中，學生通過教師提供的生活中經常接觸到的實物，能夠刺激自身多個感官，讓學習思維與應用思維活躍起來。

將多媒體融入故事情境，能夠讓學生更加明確故事的內涵。如在“The Lion and the Mouse”這一章節的課前故事環節中，筆者所在學校兩名教師根據教材內容進行配音，將獅子和老鼠的故事通過動畫的形式展現出來，然后再將教材內容改編成對話的形式。經過教師的配音解說，故事顯得更加飽滿，學生也能從觀看動畫中了解到故事的具體情節。相較于教師單獨表演或者用多媒體展示而言，這種方式能夠引導學生快速融入課堂，給予學生更豐富的故事情節體驗，讓學生從故事中提煉知識，從故事中吸取生活中的道理和經驗。

如此，通過創設故事情境，在無形中將學生的學習與生活銜接起來，將英語教材中的知識應用于學生生活，讓學生通過模擬場景回想生活、體驗生活，不僅能夠提高學生知識應用能力，同時還能夠促進學生形成正確的生活觀、價值觀。

（三）創編故事，促進能力提升

學生自主創編故事是英語故事教學中德育滲透的重要措施之一。例如在學習了“My Friend”一課之后，學生對于教材中的知識有了更進一步的理解，那么在應用知識創編故事的過程中，便可以發散思維，通過多元化的方式展示自己的課堂收獲。

方法一：思維導圖故事創編。通過太陽圖、花朵圖等多元化的方式，將課堂上所學的知識進行串聯（如圖1）。

教師可要求學生依照上述思路應用句型，講述一下“我”與朋友之間的有趣故事，如一起上學、做作業、旅行等。考慮到學生的英語能力有限，在故事創編的過程中，允許學生適當求助老師、家長，利用關鍵詞來表示自己想要表達的意思。

在對話情節的處理上，教師可讓學生兩兩為一組，從相互介紹開始，應用課堂學習的句型介紹自己最好的朋友；或者由教師設計情節，讓學生對這一階段掌握的句型進行系統的應用，如“I am... I am... years old.This is my mother.”等，還可以參照之前學生學習過的內容，進行對話情境的創設，在聽、說過程中豐富學生的英語學習體驗。

由此，結合生活中常見的情境，將英語與生活緊密銜接，在鞏固、練習的過程中將一些日常生活中的好習慣融入故事創編中，如問候習慣、介紹習慣等，能在無形中培養學生的良好品行［5］。

故事的創編還可以與其他活動相結合，如在課后作業設計過程中，教師也可以為學生安排故事創編環節，讓學生通過故事情節的創編夯實課堂知識。例如，在學習了26個字母之后，筆者為學生布置了多樣化的英語作業：“以26個字母為背景，說一說自己想象中的26個字母是什么樣子的，它們之間又會發生什么樣的有趣故事呢？”于是學生發揮自己的想象，結合自己日常所看的童話故事，創編了一個個有趣的小故事。有的學生將字母想象成精靈王國的小精靈，小精靈們在遇到困難的時候互相幫助，解決問題。為了更好地滲透德育，教師還可以專門安排一些情節，如字母遇到了什么樣的問題，我們該如何幫他們解決，等等。在不同的故事情節設定中，教師還可以設置一些學生在日常英語學習過程中遇到的問題，然后引導他們自己想辦法解決［6］。在故事情境中，教師能教會學生如何看待生活中遇到的困難，如何正確應對學習中的挫折。

（四）全面評價，推進滲透效果

課堂評價是推動課堂發展、促進德育滲透的有效措施。在應用故事教學法的過程中，教師要注重評價主體、內容、標準等的多元化，通過評價量表將學生在故事情境中的興趣、積極性、解決問題的能力、與同學合作的能力，以及創編作品的質量、品行的變化等都納入評價體系中。通過學生自主評價、小組同學互相評價以及教師綜合評價等活動形式，對故事教學的過程進行總體評價，確保英語課堂教學效果以及德育滲透效果。除了課堂評價，還可以將家庭教育融入評價體系，鼓勵學生家長用英語與學生交流互動，并評價對方的英語表達是否到位，以進一步推進德育滲透。

結語

借助故事教學法將德育滲透于英語課堂情境之中，不僅為學生搭建了高效學習知識的平臺，同時也推進了小學英語課堂教學質量的提升。在情境融合的過程中，有效落實德育，有利于促進學生綜合素養的提升與發展。

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