思政教育一體化中的政治認同教育研究

池愛芳

【摘? 要】隨著思政課一體化建設的推進，初高中思政教育的聯系愈發緊密。在初高中教育階段，學生正處于身心從稚嫩走向成熟的關鍵時期，他們在這一階段形成的思想觀念，將會對自身未來的發展形成深遠的影響。因此，思政課教師要抓好學生發展的這一階段，依據初高中思政教育一體化的要求，加強對學生政治認同素養的培養，促使學生堅定理想信念與政治立場，將來成為對社會與國家有用的人才。本文對初高中思政教育一體化的意義進行分析，并在此基礎上探究培養學生政治認同素養的有效策略。

【關鍵詞】一體化；思政教育；政治認同

初中的道德與法治學科與高中的思想政治學科，是培養學生政治認同素養的重要陣地，承載著國家對青少年培養的責任與期望。然而，當前初高中思政教育存在銜接性與連貫性不足的問題，兩者之間存在較大的差異，其中的聯系還沒有充分發掘出來，這就導致學生在進入高中學習后，可能會出現一些不適應的情況，產生認知上的沖突與困惑。作為初中道德與法治教師，不能將目光局限在初中教材與教學大綱中，而是要從一體化的視角出發，分析初高中思政教育之間的聯系，從而更好地培養學生的政治認同素養。

一、初高中思政教育一體化的意義

（一）有利于系統培養學生的政治認同素養

在中學階段思政課程的核心素養中，政治認同是重要的組成元素之一，新的課程標準也十分注重對學生政治認同素養的培養，要求教師側重政治認同素養的養成教育，將其作為學生綜合素質發展的重要內容。具有良好的政治認同素養，就表明學生認同黨的領導和方針政策，認可、崇尚黨的發展路線，實現知識、行為與價值觀的統一。近年來，初高中思政教育的改革也體現了這一要求。2018年，新的高中思想政治課程標準正式提出了“政治認同”素養。由此，政治認同成了高中思想政治課程的重要元素，成了思想政治課必須達到的一個目標。然而，政治認同素養的培養不是短期內可以實現的，學生對政治認同素養的理解、內化需要經歷一個循序漸進的系統過程，僅依靠高中階段的教育難以實現這個目標，需要在初高中形成合力，在初中階段打好基礎，學生才能更好地理解和吸收高中階段的內容。因此，有必要推進初高中思政一體化建設，在一體化的系統單重培養學生的政治認同素養。

（二）有利于增強初高中思政教育的實效性

教學的“實效性”，就是實際、真實的效果和作用，指的是實際達到的教育成效。學生能夠建立起系統的政治思想體系，并將其內化為自身的素養，是衡量初高中思政教育實效的一個重要標準。初高中學生處于不同的年齡階段，在認識能力與思維水平上存在差異，但也具有階段性、順序性的特征，有一定的規律可循。但當前初高中思政教育存在系統性、層次性不足以及內容簡單重復等問題。部分教師在對學生進行思政教育時，忽略了政治認同素養培養的銜接與過度，導致初高中思政教育出現了割裂與斷層的現象，學生難以從整體上構建完整的政治思想體系，政治認同素養的培養也無從談起。初高中思政教育一體化建設，旨在根據初高中學生的身心發展規律和不同階段的課程要求，構建出完善的政治認同素養培養體系，以確保思政教育的完整性、連貫性，讓學生在循序漸進、螺旋上升的學習過程中，實現政治認同素養的有效

提升。

（三）有助于推進初高中思政課一體化建設

在新課程改革的背景下，統籌推進思政課課程內容成為一項重要任務，教育者需要深化大中小思政課一體化改革，并以政治認同等素養為重點，對學生進行系統的中國特色社會主義教育。由此可見，一體化既是當前中學思政課改革發展的重要趨勢，也是促進學生政治素養發展的保障。中學是學生人生成長的關鍵期，不僅包括學生的少年時期，還涵蓋了一部分青年時期。在中學階段，學生正處于走向相對成熟的人生階段，中學是連通小學與大學的橋梁，是實現大中小學思政教育一體化的咽喉要道。初高中思政教育的一體化建設，有助于推動課程目標、內容、方法等多個方面的銜接，讓課程之間更加連貫，為學生的政治素養發展提供更完善系統的課程體系。

二、一體化視角下初高中學生政治認同素養培養的策略

（一）完善頂層設計，思政教育目標與內容一體化

初高中學生政治認同素養的培養，是一項系統的工程，要實現初高中思政教育一體化，推動兩個教育階段思政課內容的銜接，就要完善頂層設計，從整體層面分析初高中思政課的課程標準與教材，對初高中的思政課政治認同素養培養目標盡心統籌設計，從而為學生政治素養的發展提供方向上的指引。

思政教師要以總體的教育目標為指引，遵循思政教育與政治認同素養培養的基本規律與邏輯，新中國的社會政治、經濟、文化決定了思政教育一體化的方向和性質，也對學生的政治認同素養發展提供了特殊要求，教師需在此基礎上，針對不同的學生年齡與學習階段，逐步提高他們的政治認同素養，注重連續性與開拓性的統一，避免內容的重復或脫節。

例如高中思政課程目標提出“通過思想政治教學，學生認同走中國特色社會主義道理是歷史的必然，擁護黨的領導?！苯處熆删瓦@一目標，在初中教育階段尋找恰當的課節內容滲透該目標，如在《追求民主價值》一課教學中，教師可融入中國特色社會主義理論的講解，既能讓學生深化對我國民主思想的認識，感受中國特色社會主義的優越性，又可以為高中階段的學習打下思想基礎。又如在教授《凝聚法治共識》一節時，教師可將目標設為：體會法治在社會生活中的意義與價值，認同法治價值觀，與高中《法治政府》一節的目標相呼應，從整體上來看，兩節在政治認同素養方面的培養目標均可以定義為：認同法治政府，增強建設法治政府的信心，增強對我國法治建設的認同感。初中思政教師在設計教學方案時，應當兼顧初高中思政課程，發掘內容上的聯系性，適當地將高中階段政治認同素養的發展目標滲透到初中教學過程中，以此實現初高中思政教育內容與目標的一

體化。

（二）把握課程標準，深入把握初高中教材的異同

思政教師要根據課程標準對政治認同素養總體目標與階段性目標的要求，深入把握初高中思政教材之間的異同。在初高中思政教育一體化的建設中，教師不僅要認識到兩個教育階段思政教育的相通性，還要認清不同階段在教育目標、內容上的差別，通過對教材內容的解讀與對比，理解編者的意圖，結合不同階段學生身心發展水平的差異，明確初高中思政教育與政治認同素養培養的區別。

《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》中明確指出，初中階段的思政教育重點在于打牢學生的思想基礎，高中階段的重點則在于提高學生的整體政治素養。初中階段的學生步入青春期，已經開始遇到角色混亂、認知沖突等問題，所以初中道德與法治教材的內容具有較為濃厚的生活氣息，融入了許多與學生生活緊密相關的實際場景和問題，通過正確的政治理論，幫助學生正確認識和應對成長道路上的問題奠定思想基礎。到了高中階段，學生能較好地對自己的情緒和行為進行監督與調控，抽象思維能力也得到了明顯的提升，高中思想政治教材的內容更側重于對政治理論的分析，強調學生對中國特色社會主義的認同。教師可根據這一整體特點，對初高中教材的內容進行詳細的對比與分析，在此基礎上制訂教學方案。

例如九年級上冊中的《共圓中國夢》與高中必修1中的《實現中華民族偉大復興的中國夢》，兩節的主題均為“中國夢”，但通過對教材的分析發現，初中課本內容更加貼近社會生活現實，通過列舉我國已有成就和具體職業的方式，引導學生感受和認同中國夢；高中課本內容則對中國夢的內涵、意義進行了更深入的解讀，從人民、國家乃至世界的宏觀角度出發，分析中國夢的重要價值。這種差異主要是思政教育的規律決定的，教師既要把握整體目標，又要根據教材的特點進行有針對性的教學。

（三）教學方法分層，適應不同階段學生認知規律

思政教育的一體化不僅包括連貫性、一致性，還包括階段性、層次性，也就是說，教師要在整體設計的基礎上，根據不同階段學生的認知水平采取分層式的教育模式。初中生與高中生的認知發展層次存在較為明顯的區別，初中生的抽象思維能力還較弱，思維深度不足，喜歡通過直觀的方式獲取知識，而高中生的思維能力發展水平較高，能夠理解相對抽象晦澀的政治理論，教師要根據學生的具體年級、年齡，選擇恰當的教學方法。

例如在教授九年級上冊《參與民主生活》一節時，教師可采用情境模擬的方法，組織學生在課堂上模擬投票公選、召開職工代表大會、依法信訪、聽證會等活動，通過這種形象生動的方式，學生直觀地了解我國公民的民主生活，營造積極活躍的課堂氛圍，在活動結束后，教師要及時引導學生進行總結，滲透我國政治制度的相關理論，為高中《人民當家做主》單元的學習做好鋪墊，推動初高中思政教育的融合，增強學生對我國政治制度的認同感。

（四）推進多方合作，構建家校社一體化培養體系

初高中思政教育的一體化，不僅包括縱向教育階段之間的銜接，還包括橫向上不同教育平臺的貫通與合作。因此，在培養學生政治認同素養的過程中，教師不能只依靠課堂教學，還要積極地與家庭、社會進行合作，構建協同育人機制。

首先，教師要加強與家庭之間的互動，家長是孩子的第一任老師，家長的政治思想觀念會對孩子的政治認同素養產生深刻而長遠的影響，家長的政治行為和意識也會在潛移默化中影響子女。教師在發現學生存在不良的政治思想和行為時，要及時地與家長進行溝通，共同制訂教育指導方案，及時糾正學生錯誤的政治意識，鼓勵家長不斷提高自身的政治素養，重視對孩子的言傳身教。

其次，教師要注重與社會機構、人員之間的合作，比如邀請公安部門、司法機關、律師事務所等機構的人員開展講座，向學生宣傳政治思想，在學校的支持下，與檢察院、少管所、法院等機構聯合建立青少年思想政治教育實踐基地，讓學生到實際場所進行參觀學習，使學生更好地理解我國政治制度在人民社會生活中的體現，增強學生對我國政治制度的認同感。

三、結束語

總之，在大中小思政課一體化建設的背景下，打造初高中思政課一體化模式已然成為重要的改革趨勢，在一體化模式下加強對學生政治素養的培養，不僅有助于促進學生的個體成長，幫助他們順利地適應高中階段的政治課程學習，還可以有效地推動初高中思政課程教學的銜接。教師一方面要把握初高中思政課程在目標上、內容上的共通性，另一方面也要認識到教材與學生年齡段的區別，選擇恰當的教學方法，加強學校、家庭、社會之間的合作，打造出一體化的思政教育環境，將學生培養成為具有良好政治認同素養的合格公民。

【參考文獻】

[1]杜菲菲.初高中思想政治課實踐教學一體化研究[D].廣州：廣州大學，2022.

[2]雷云萍.思政課一體化背景下學生政治認同素養培育的教學探究[J].高考，2022（8）：156-158.

（基金項目：本文系福州市教育科學研究“十四五”規劃2021年度規劃課題《初高中思政理論課一體化背景下的“政治認同”實踐研究》，課題編號：FZ2021ZX047）