為孩子們開啟未來之路：小學(xué)生涯規(guī)劃教育探究

祁春花 張俐 林小月

【摘要】生涯規(guī)劃教育旨在培養(yǎng)學(xué)生在自我認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合主客觀條件規(guī)劃人生、完善自我的能力。小學(xué)是生涯教育的啟蒙階段，加強(qiáng)小學(xué)生涯教育意義重大。但我國(guó)尤其是大陸地區(qū)生涯教育起步較晚，且主要在中學(xué)、大學(xué)學(xué)校展開，而對(duì)小學(xué)生的生涯教育關(guān)注較少，存在較多問題。本文試圖通過闡述開展小學(xué)生涯教育的必要性、分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)生涯教育存在的問題，為建立更加完善的小學(xué)生涯教育體系提供有價(jià)值的思考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)? 生涯教育? 生涯規(guī)劃? 生涯教育體系

【中圖分類號(hào)】G623 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2023）03-0004-03

一、引言

生涯規(guī)劃是指?jìng)€(gè)體在對(duì)自己及社會(huì)形成正確認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過分析主客觀條件，將自己對(duì)未來的想法具體化、步驟化，以掌握所需技能，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展和社會(huì)價(jià)值的人生設(shè)計(jì)。[1]“生涯教育則是一種幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我并自主規(guī)劃人生的綜合性教育。”[2]它旨在通過生涯認(rèn)知、生涯探索、生涯準(zhǔn)備等步驟，培養(yǎng)學(xué)生自我引導(dǎo)、自我完善的能力，促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀初步形成的階段，也是學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的生涯教育，可以激發(fā)他們對(duì)生涯規(guī)劃的興趣，為將來的生涯發(fā)展做好鋪墊，[3]對(duì)他們更好地發(fā)現(xiàn)目標(biāo)、尋找問題、認(rèn)識(shí)和發(fā)展自我也有重要的啟蒙和引導(dǎo)作用。但目前來看，我國(guó)很多學(xué)校并沒有重視對(duì)小學(xué)生的生涯規(guī)劃教育，存在對(duì)小學(xué)生涯教育認(rèn)識(shí)不足、小學(xué)生涯教育體系不完善、小學(xué)生涯教育保障體系不健全等問題，因此，對(duì)小學(xué)生的生涯規(guī)劃教育策略開展探究，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、開展小學(xué)生涯規(guī)劃教育的必要性

（一）開展小學(xué)生涯規(guī)劃教育的意義

小學(xué)生涯教育主要有四個(gè)方面的目標(biāo)：自我察覺、生活管理、學(xué)習(xí)管理和職業(yè)了解。[4]美國(guó)教育家約翰·杜威認(rèn)為：教育不是強(qiáng)制兒童靜坐聽講和閉門讀書，而是生活、生長(zhǎng)和經(jīng)驗(yàn)改造。在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生涯教育時(shí)，將教材學(xué)習(xí)和課外實(shí)踐等活動(dòng)相結(jié)合，能使他們更好地認(rèn)識(shí)自己的優(yōu)點(diǎn)、察覺自己的興趣愛好并保持下去，從而培養(yǎng)積極的人生態(tài)度，為適應(yīng)以后更為專業(yè)的生涯規(guī)劃學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。小學(xué)是個(gè)人發(fā)展的起步階段，在這個(gè)時(shí)期，學(xué)生對(duì)未來充滿幻想與好奇，因此，加強(qiáng)小學(xué)生涯教育，幫助學(xué)生形成簡(jiǎn)單的生涯認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將夢(mèng)想職業(yè)與現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)生活相結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的主動(dòng)性、自覺性。而從小養(yǎng)成的規(guī)劃和學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)個(gè)人的自立自強(qiáng)、成長(zhǎng)成才也意義重大。

（二）小學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃的必要性

總體來說，小學(xué)生的生涯規(guī)劃教育主要表現(xiàn)為兩方面，即職業(yè)生涯規(guī)劃和學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃。對(duì)于小學(xué)生來說職業(yè)生涯規(guī)劃顯得有些遙遠(yuǎn)，卻十分重要，它既能反映小學(xué)生未來的職業(yè)趨向，也是當(dāng)前“內(nèi)卷”時(shí)代的必然要求。具體來說，一方面，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日漸激烈，從前的應(yīng)試教育已經(jīng)難以滿足社會(huì)需要，提倡素質(zhì)教育、促進(jìn)人的全面發(fā)展成為教育改革的主要思想。忽視學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，不利于學(xué)生形成正確的自我認(rèn)知和就業(yè)擇業(yè)觀，也不利于個(gè)人的全面發(fā)展；另一方面，規(guī)劃意識(shí)和選擇能力不是一蹴而就的，沒有從小的職業(yè)規(guī)劃培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生初入社會(huì)面對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來的職業(yè)選擇多樣性時(shí)，就易受周圍環(huán)境左右，難以做出符合自身實(shí)際的抉擇。小學(xué)生的可塑性很強(qiáng)，在遵循身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，盡早地讓他們對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃，可以幫助其認(rèn)識(shí)自我、剖析自我、發(fā)掘自身潛力，從而使其在以后的成長(zhǎng)過程中少走彎路。

（三）小學(xué)生開展學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃的必要性

對(duì)于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)生涯規(guī)劃與他們更貼近。引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)規(guī)劃，既是提升其素質(zhì)和能力的必然選擇，也是在為他們以后從事理想職業(yè)做準(zhǔn)備。如果在小學(xué)階段就可以打下良好基礎(chǔ)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中就能減少很多阻礙，更好地適應(yīng)更高難度的知識(shí)學(xué)習(xí)。特別是小升初階段，學(xué)生的主要學(xué)科從語文、數(shù)學(xué)、英語變成了語、數(shù)、外、政、史、地、物、化、生，校園環(huán)境、年齡以及學(xué)段的變化，對(duì)小學(xué)生來說本就是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，每天面臨的對(duì)超大知識(shí)量的接收則更是雪上加霜。因此從小學(xué)開始就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓他們?cè)诿恳粋€(gè)階段都能快速適應(yīng)環(huán)境變化和學(xué)科難度變化，從而更快速、更主動(dòng)地投入到新的學(xué)習(xí)階段中去。也只有這樣，學(xué)生才可能獲得良好的成績(jī)，獲取更多、更好的教育資源和平臺(tái)，為自己未來的職業(yè)生涯添磚加瓦。

三、小學(xué)生涯規(guī)劃教育存在的問題

我國(guó)尤其是大陸地區(qū)生涯教育多起步于改革開放之后，且主要在中學(xué)、大學(xué)學(xué)校展開，而對(duì)小學(xué)生的生涯教育關(guān)注較少，存在較多問題。筆者看來，主要可歸納為三方面，即對(duì)小學(xué)生涯教育認(rèn)識(shí)不足、小學(xué)生涯教育體系不完善、小學(xué)生涯教育保障體系不健全等。

（一）對(duì)小學(xué)生涯教育認(rèn)識(shí)不足

對(duì)小學(xué)生實(shí)施生涯教育的認(rèn)識(shí)不足是小學(xué)生涯教育存在的首要問題。一方面，小學(xué)生年齡較小，獨(dú)立性不強(qiáng)，因此大多數(shù)時(shí)候是根據(jù)教師和家長(zhǎng)的指點(diǎn)來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。但我國(guó)很多家長(zhǎng)和學(xué)校認(rèn)為在幼年時(shí)期就進(jìn)行生涯教育意義不大，更多關(guān)注的是如何讓學(xué)生考個(gè)好分?jǐn)?shù)從而進(jìn)入更好的學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種“唯分?jǐn)?shù)論”的理念并沒有轉(zhuǎn)變過來。另一方面，教師是課堂的組織者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，因此他們的思想和行為會(huì)直接對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。而現(xiàn)在大多數(shù)教師更在意教學(xué)進(jìn)度的完成情況以及學(xué)生的成績(jī)排名，很少將生涯教育意識(shí)滲透進(jìn)課堂教學(xué)中，即使有，也主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)上的規(guī)劃，這也就導(dǎo)致很多小學(xué)生生涯規(guī)劃意識(shí)薄弱，將重心都投入到課本知識(shí)的學(xué)習(xí)中去，而沒有培養(yǎng)自己的興趣愛好和發(fā)掘自身潛力。此外，雖然教育制度在改革，國(guó)家提倡“五育并舉”，努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，但政府層面仍缺少關(guān)注生涯教育的動(dòng)員，所以社會(huì)整體對(duì)小學(xué)生涯教育的重視度都不高。

（二）小學(xué)生涯教育體系不完善

美、日、德等發(fā)達(dá)國(guó)家的中小學(xué)生涯教育比我國(guó)起步早，形成了相對(duì)完備的生涯教育體系，我國(guó)港臺(tái)地區(qū)在借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的基礎(chǔ)上，將生涯教育納入小學(xué)教育體系中，也取得了較大進(jìn)展。但就我國(guó)大陸地區(qū)來說，小學(xué)生涯教育在北上廣等發(fā)達(dá)城市取得了較好的成果，而總體來看，生涯教育的開展仍集中在大學(xué)階段，中小學(xué)尤其是小學(xué)生涯教育領(lǐng)域尚處于探索期，生涯教育嚴(yán)重滯后，未形成一個(gè)完整的體系。具體表現(xiàn)為我國(guó)小學(xué)生涯教育沒有完備的課程體系。在小學(xué)教學(xué)中，課程內(nèi)容主要集中于教材，注重古代詩詞和經(jīng)典著作等傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)，而沒有專門進(jìn)行生涯規(guī)劃教育的課程，即使有，也是被合并到心理課或德育課中，或者偶爾以課余活動(dòng)的方式進(jìn)行。真正將生涯教育納入學(xué)校教育體系中進(jìn)行合理考量、科學(xué)安排的情況還很少。

（三）小學(xué)生涯教育保障體系不健全

小學(xué)生涯教育保障體系不完善主要體現(xiàn)在三方面：缺少專業(yè)的教師隊(duì)伍、教育資金投入不足、社會(huì)資源提供不足。一方面，我國(guó)大陸地區(qū)還沒有辦法做到像美國(guó)那樣給每個(gè)學(xué)校都配備專業(yè)的生涯咨詢師，由他們對(duì)學(xué)生的生涯發(fā)展進(jìn)行指導(dǎo)，而一般是由不具備生涯教育知識(shí)和技能的非專業(yè)教師進(jìn)行。并且目前來看，許多學(xué)校對(duì)教師都缺乏小學(xué)生涯教育方面的培訓(xùn)，一些學(xué)校即便組織教師培訓(xùn)，通常也以提升講課水平為主，因此我國(guó)小學(xué)生涯教育的師資隊(duì)伍十分薄弱。另一方面，引進(jìn)專業(yè)的生涯教育老師、組織學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐等都需要物質(zhì)保障，但由于當(dāng)前我國(guó)的中小學(xué)教育體制仍以應(yīng)試教育為主，學(xué)校在小學(xué)生涯教育上投放的人力、物力、財(cái)力都較為欠缺；同時(shí)由于缺乏對(duì)小學(xué)生涯教育的宣傳和號(hào)召，導(dǎo)致社會(huì)、企業(yè)、家庭等各個(gè)層面都沒有對(duì)此形成足夠的重視，因此社會(huì)資源難以形成合力為小學(xué)生涯教育提供支持。

四、小學(xué)生涯規(guī)劃教育策略

（一）提高對(duì)小學(xué)生涯教育的認(rèn)識(shí)

1.學(xué)生層面

提高對(duì)小學(xué)生涯規(guī)劃教育的認(rèn)識(shí)，首先要強(qiáng)化小學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)。學(xué)生的規(guī)劃意識(shí)在整個(gè)生涯發(fā)展中占據(jù)重要位置，小學(xué)《道德與法治》教師要充分樹立起責(zé)任意識(shí)，在自身的課程當(dāng)中幫助學(xué)生培養(yǎng)規(guī)劃意識(shí)。正所謂“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到進(jìn)行生涯規(guī)劃的重要性。

2.學(xué)校層面

學(xué)校要轉(zhuǎn)變對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生涯教育意義不大的傳統(tǒng)觀念。小學(xué)處于生涯認(rèn)知階段，是職業(yè)意識(shí)的培育時(shí)期，通過教材學(xué)習(xí)和其他社會(huì)活動(dòng)參與等多種形式，可以讓小學(xué)生對(duì)周圍世界和各類工作的性質(zhì)有初步認(rèn)知，從而幫助他們更好地認(rèn)識(shí)自己、規(guī)劃人生。同時(shí)，各個(gè)學(xué)校可以通過開展講座和專家交流等方式，加強(qiáng)溝通、傳授經(jīng)驗(yàn)，不斷規(guī)范小學(xué)生涯教育的推進(jìn)。

3.家庭層面

家庭是孩子的第一個(gè)學(xué)校，父母是孩子的第一任老師。父母要以身作則，增進(jìn)對(duì)小學(xué)生涯教育的理解和認(rèn)識(shí)，盡力配合學(xué)校在這方面的工作。家長(zhǎng)可以主動(dòng)將生涯教育融入家庭教育，有意識(shí)地讓孩子了解自己從事的相關(guān)職業(yè)，使他們認(rèn)識(shí)到職業(yè)的多樣性和復(fù)雜性，培養(yǎng)他們的職業(yè)意識(shí)；當(dāng)然同時(shí)也要注意觀察孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，幫助他們發(fā)揮優(yōu)勢(shì)、補(bǔ)足短板，為未來的職業(yè)生涯做準(zhǔn)備。

（二）建立健全小學(xué)生涯教育體系

1.合理規(guī)劃課程安排

由于不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知水平存在差異，因此生涯教育可以按照“自我認(rèn)知—自我管理—生涯探索”的遞進(jìn)體系進(jìn)行展開。小學(xué)是生涯教育的啟蒙階段，其重點(diǎn)是幫助學(xué)生自我認(rèn)知和自我察覺，通過了解不同類型的職業(yè)和社會(huì)需求，逐步學(xué)習(xí)對(duì)自己進(jìn)行生涯規(guī)劃。因此，建立小學(xué)生涯教育體系首先就需要將生涯教育納入義務(wù)教育的課程體系中去，進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的課程安排，明確生涯教育的目標(biāo)、內(nèi)容等；但需要注意的是，在課程安排中，應(yīng)針對(duì)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知能力和心理狀況，進(jìn)行差異化的課程設(shè)計(jì)。

2.建立融合型生涯教育

建立融合型生涯教育，就是將生涯規(guī)劃教育的理念滲透到學(xué)科學(xué)習(xí)中，將小學(xué)生涯教育的內(nèi)容與課堂教學(xué)相聯(lián)系，從德、智、體、美、勞等方面全面培養(yǎng)學(xué)生，讓他們?cè)诤⑼瘯r(shí)期就開始明白做人、做事、共處、學(xué)習(xí)的道理。因此在實(shí)際教學(xué)中，除了具體的綜合實(shí)踐課以外，學(xué)科老師也可以提前梳理教材內(nèi)容與生涯教育的契合點(diǎn)，從而在課堂上有意識(shí)地突出這些知識(shí)點(diǎn)。

3.加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

要在小學(xué)生涯教育發(fā)展中取得進(jìn)展，破除現(xiàn)有的以應(yīng)試教育為主導(dǎo)的中小學(xué)教育體制就十分必要。因此，小學(xué)生涯教育需要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。學(xué)校可以利用各種資源，組織符合小學(xué)生年齡、心理的多樣化實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生走出課堂，避免純理論知識(shí)講授的枯燥性。例如，可以通過開展“我想干什么”“我能干什么”“我會(huì)干什么”等貼近小學(xué)生日常生活的活動(dòng)，讓小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我；也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)開展相關(guān)的職業(yè)介紹課程，使其有一定職業(yè)體驗(yàn)，更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)。

（三）完善小學(xué)生涯教育保障體系

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

首先，學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)全體教職員工生涯教育意識(shí)的專業(yè)化培訓(xùn)，使他們能更好地指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的生涯規(guī)劃意識(shí)，幫助學(xué)生建立合理科學(xué)的生涯規(guī)劃。比如，學(xué)校可以安排一些專家講座，幫助教師提升專業(yè)素養(yǎng)，特別是提升生涯管理方面的能力。其次，通過人才引進(jìn)策略，吸收小學(xué)生涯規(guī)劃教育方面的專業(yè)人士，讓他們?yōu)閷W(xué)校和學(xué)生的生涯教育提供專業(yè)指導(dǎo)。最后，學(xué)校可以開展相應(yīng)的評(píng)比工作，以此來增加教師的積極性，對(duì)于在幫助小學(xué)生樹立生涯規(guī)劃方面表現(xiàn)優(yōu)異的教師，可進(jìn)行相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，并且號(hào)召其他教師向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，以此發(fā)揮榜樣的力量。

2.家校企多元合作，協(xié)同推進(jìn)小學(xué)生涯教育

生涯教育是需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等多方主體共同支持、協(xié)同推進(jìn)的綜合性教育。首先，國(guó)家需要制定相關(guān)政策以保證生涯教育的規(guī)范性；其次，家長(zhǎng)應(yīng)提高對(duì)小學(xué)生涯教育的重視程度，發(fā)揮好對(duì)學(xué)校生涯教育的延伸和補(bǔ)充作用；同時(shí)，不論是生涯教育設(shè)施還是專業(yè)老師引進(jìn)，亦或是組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)體驗(yàn)，都需要大量的財(cái)力、物力，因此需要整合社會(huì)資源，建立“家—校—企—研”生涯教育合作聯(lián)盟，形成全社會(huì)共同支持生涯教育的格局。

五、結(jié)束語

總的來說，本文重點(diǎn)指出了在當(dāng)下的教育體系中，小學(xué)生涯教育存在的三大問題：對(duì)小學(xué)生涯規(guī)劃教育認(rèn)識(shí)不足、小學(xué)生涯教育體系不完善和小學(xué)生涯教育保障體系不完善，并針對(duì)這三個(gè)痛點(diǎn)提出了相應(yīng)的解決策略。但要想幫助小學(xué)生建立起生涯規(guī)劃，還有很長(zhǎng)的路要走，還需要多方面的努力。在進(jìn)行研究的時(shí)候，各位小學(xué)教師應(yīng)該注意聯(lián)系實(shí)際，依據(jù)班級(jí)當(dāng)中的狀況，以及學(xué)校所在地的客觀環(huán)境，進(jìn)行更加有針對(duì)性的小學(xué)生涯規(guī)劃研究，幫助小學(xué)生擁有更加美好的未來，希望本文的探究，可以給各位小學(xué)教師提供一些淺見和思考。

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