真實情境下的讀寫結合的實踐研究

叢玲玲

【摘? 要】本文主要以真實情境下的讀寫結合的實踐研究為重點進行闡述，首先對新課標背景下小學語文教學發展和小學語文情境創建現狀進行分析，其次從正確認知情境創設，結合內容進行鍛煉、體現學生主體地位，優化教學方式和讀寫實踐方式，發掘閱讀教學素材和調動學生主動性，培養良好學習習慣等幾個方面深入說明并探討，旨在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】小學語文；真實情境；讀寫結合；實踐

研究

語文作為小學階段的一個主要學科，是屬于語言學科中的一種，也是對我國優秀傳統文化的延伸。小學階段的語文學習，重點為學生打好學習基礎，并且注重對學生閱讀能力、寫作能力的培養。小學語文教學中引入讀寫結合教學方式，一方面促進學生邏輯能力發展，另一方面對學生的思維能力發展也有一定的促進作用。讀寫結合教學，在閱讀中構建真實情境加深學生對文章的理解，實現學生寫作能力的提升，針對學生對讀和寫之間的關系進行梳理，為學生呈現全新的教學方式，進一步構建小學語文教學的高效

課堂。

一、新課標背景下小學語文教學發展

隨著新課標的深化，轉變教學方式是其中一個顯著特點，教師在教學觀念、教學方式方面的轉變最終都會體現在學習方式中，不再采用以往單一的死記硬背的學習方式，改變學生被動的學習狀態，構建凸顯學生主體性的學習方式，為學生呈現不一樣的語文課堂，激發學生對語文知識的學習欲望。小學語文教學中引入讀寫結合，有利于學生在真實情境中體會其中的情感和認知，提升學生的思維能力，實現學生的全面發展。另外，學習方式能夠直接體現學生學習策略和學習傾向的總體發展，在學習方式中也會涉及多方面內容，如學習態度、學習興趣、學習動機等，能夠激發學生在學習中的獨立性和能動性，是促進學生學習觀發生改變的一種方式。

二、小學語文情境創建現狀分析

第一，對情境模式缺乏正確認知。閱讀真實情境構建，能夠為學生營造濃郁的閱讀氛圍，并且對學生的語文深入學習有十分重要的促進作用，教師有必要清楚掌握情境創設的目的和定位，真實情境創設不是提供單一的閱讀環境，而是需要在閱讀環境中引導學生感受到學習的樂趣，并且能夠主動投入到語文閱讀學習中，引導學生能夠自由地遨游在語文書海中。小學階段的學生十分好動，單一、枯燥的閱讀環境不能引導學生靜心完成閱讀，對這一問題教師可以開展真實閱讀情境進行引導，增強學生在閱讀中的專注

程度。

第二，缺乏對真實情境教學的重視程度。很多小學語文教師對情境創設有一個錯誤認知，認為在教學任務中要重點關注學生的想象力發展，為學生提供更大的發展平臺，就能夠達到在情境中實現對學生語文知識滲透的效果。針對這樣的教學方式，教師僅主張真實情境創設的藝術性，并沒有注重語文教學的時效性。針對小學生而言，思維正處于發展和建設階段，容易受到外界事物的影響，教師這種片面的思想不利于學生正確閱讀和理解文章。

三、小學語文真實情境下的讀寫結合的實踐策略

（一）正確認知情境創設，結合內容進行鍛煉

教師在教學中要明確情境創設概念，這種教學方式是建立在合作基礎上，小學語文學習中學生作為主體，新課標背景中倡導學生全方面發展，注重學生之間的合作素養的提升也是小學階段的一個發展關鍵內容。教師在語文課堂實踐中，通過小組合作的方式針對學生的合作能力與合作精神進行鍛煉，俗話說“師傅領進門，修行在個人”，教師正確引導學生，為學生布置學習任務，為學生留出充足的時間展開學習，通過合作方式對問題進行解決，進而拉近教師和學生之間的距離，提升小學語文學習效果。同時，也要結合教學內容對小學生進行能力鍛煉。小學語文教學中閱讀是其中的一個關鍵部分，教師需要引導學生對文章進行分析、調查，促使學生掌握其中的寫作手法、結構安排和修辭手法等，為之后的寫作環節奠定基礎。鼓勵學生根據閱讀內容進行仿寫，可以從寫作方法、結構安排等方面入手，將這些知識作為自身的技巧，進一步深入理解、閱讀文章，還能激發學生活躍的思維，鍛煉學生的思維品質。但教師要注重對學生的悉心引導，這樣才能為學生的學習質量提供保障。例如，在學習《草原》一課時，可以為學生選擇出文章中的精彩部分，鼓勵學生對內容進行仿寫，將其中對景物的描寫手法、對景色的喜愛之情進行模仿，能夠真正掌握內容并進行運用，以此實現學生閱讀能力的有效提升。針對續寫內容而言，教材一般會在結尾設置一些懸念，教師可以通過懸念激發學生的想象，引導學生遵循自己的想法完成文章續寫，將其中可能出現的情況進行列舉，取得舉一反三的教學效果。針對擴寫內容而言，在文章中選取一些一筆帶過的關鍵內容，鼓勵學生能夠針對內容進行再次擴寫，也能將自己的現象融入文章擴寫中，提高學生的語文素養。

（二）體現學生主體地位，優化教學方式

新課改背景中，有必要結合課改內容對教學方式進行優化和創新，其中關鍵的一點就是體現學生在學習中的主體性，將課堂主動權交給學生，才能促使學生形成正確的學習觀念和思想。學生和教師受到以往應試教育的影響，通常都是教師講什么，學生學什么，長時間處于這種學習方式中缺乏興趣，容易導致學生在學習中出現兩極分化的情況，學習好的學生取得更好的學習效果，學習不好的學生學習效果更差。教師改變學生的學習方式，幫助學生解決學習中遇到的困難，開展讀寫結合這種全新的教學方式，能夠使學生對閱讀、寫作更加有興趣，教師也可以采用圖畫的方式吸引學生的興趣，通過圖畫引導學生掌握文章的大致類型。例如，教師利用信息技術開展教學，為學生構建真實教學情境，采用視頻、音頻和照片等方式，將學生閱讀的內容通過PPT的形式進行呈現，吸引學生更加認真地進行閱讀，調動學生在學習中的主動性和積極性。學生對閱讀充滿興趣，便于教師發現學生學習的興趣點，這樣也能提升學生的學習質量。例如，學習《將相和》一課時，教師為了更好地將學生引入角色扮演環節，可以將學生分組，鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，通過信息技術為學生創造一個特定的學習情境，之后再進行不同角色的文章朗讀，為學生更深入理解文章內容和意義奠定基礎。

（三）優化讀寫實踐方式，發掘閱讀教學素材

學校作為主要教育場所，對學生學習有著十分重要的引導和促進效果，在教育方面學校要貫徹自身的教育性，并為學生構建和諧的學習氛圍，定期優化學校的圖書館，并且在班級中建立圖書角，為學生制訂閱讀作業，引導學生在一段時間完成讀后感。增加學生的閱讀數量，并且能夠構建讀寫學習氛圍，教師也要注重自己的一言一行。同時，為學生創建全新的讀寫實踐方式，如在學習中開展朗讀、書法比賽，將班級作為單位設定朗讀主題，內容可以由學生選擇。布置比賽場地，由語文教師和學生代表作為評委、選手上臺比賽，其他學生作為聽眾，通過這種學習方式能夠強化學生對讀寫的興趣，提升學生的學習積極性，提升學生在讀寫實踐中的參與程度。另外，小學階段的語文閱讀主要體現在以下兩個方面：第一是課內閱讀，第二是課外閱讀。教師鼓勵學生在閱讀中積累更多的寫作素材。如今在新課標的深化中，語文知識內容也在不斷更新，很多課文都是從著名文學作品中選擇出來的，具有較高的教學價值。因此，教師在閱讀教學中要注重對寫作方法、修辭等方法的滲透與教學，鼓勵學生抄錄更多優美的語句。在課外閱讀方面，教師可以為學生引入多樣性的閱讀文本，鼓勵學生在其中挑選喜歡的段落進行朗誦和積累，提升學生閱讀量。如在學習《丁香結》一課時，文章中運用的“半數銀裝”“白的瀟灑”等詞語，將丁香花生動地呈現在學生面前，使學生仿佛置身于丁香花海洋中，這些都能成為學生積累的素材，教師課后鼓勵學生收集更多與丁香花有關的文章和詞句進行品讀，在之后的語文課堂中為班級學生進行展示，實現班級整體的進步。

（四）調動學生主動性，培養良好學習習慣

在小學語文學習中深化學生對閱讀的興趣，能夠進一步加深對文章的理解，促進學生懂得作者在文章中表達的用意和寫作背景，教師可以將學生分成學習小組，通過問題設置的方式激發學生的競爭意識，小學生都有著較強的好勝性格，教師通過這樣的教學方式能夠調動學生的主動性，促使學生更加積極地進行問題探究。同時，教師要在學生問題探究中關注學生的實際學習情況，能夠在第一時間掌握學生的學習進度，之后引導學生將小組的交流結果進行分享。教師有必要對不同小組的交流情況進行點評和鼓勵，這樣能夠為學生樹立學習自信，為學生構建快樂成長的學習氛圍，促使學生可以在理解文章內涵的同時發展思維能力，能夠強化學生在語文學習中的閱讀能力和寫作能力。另外，隨著教師對素質教育的重視程度，學生形成一個良好的學習習慣十分重要，特別是在語文讀寫方面。學生形成良好的閱讀習慣能夠對學生自身的綜合能力發展起到潛移默化的作用，學生針對內容建立思考習慣，能夠對學生的審美鑒賞能力進行提升。針對前文中提到的定期閱讀環節，一方面需要教師對學生進行引導，另一方面也要教師和家長進行溝通，讓家長意識到學生形成閱讀習慣的重要性，發揮家長對學生的監督效果。教師可以通過構建微信交流群、社交軟件等方式強化交流，也能通過視頻的方式輔助學生完成學習，為學生解決閱讀中遇到的難題，為學生之后的良好讀寫習慣奠定堅實基礎。

四、結束語

綜上所述，針對小學階段的語文讀寫能力提升，不能單一依靠教師教學，也要得到家長的支持，教師和家長從言行上為學生樹立一個良好的學習榜樣，起到潛移默化的引導效果，實現學生綜合素養的提升。教師在開展真實情境讀寫結合教學過程中，要注重體現學生的主體性，引導學生從興趣出發完成主動學習，并在閱讀中實現鑒賞水平的提升，進一步豐富自身的語文詞匯，為學生之后的語文學習提供支持和

保障。

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