激勵性評價在小學班級管理中的運用

陳曉梅

【摘要】教育改革工作在持續推進，教育教學中發展性教學評價的有效落實，能提升學生的自我效能感，提高學生的學習積極性和主動性。激勵性評價作為教學評價中的重要組成部分，小學教師在開展班級管理時要正確認識激勵性評價的應用必要性，也在應用過程中結合班級管理需要，選擇科學的應用方式。本文在分析激勵性評價原則的基礎上，探究了小學班級管理中激勵性評價的運用策略。

【關鍵詞】激勵性評價? 小學? 班級管理

【中圖分類號】G627 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2023）03-0037-03

一、引言

小學班級管理要搭建良好的氛圍，也要激發學生的主人翁意識，使學生在班級事務的參與體驗中提高自我管理能力，促進學生的全面發展。班級管理工作的開展離不開學生與教師的有效配合，而為了激發學生的班級管理主動性，教師要在充分認識激勵性評價教學原則的基礎上，把握激勵性評價的內涵，結合班級管理現狀，運用激勵性評價，提高小學生的自我效能感，激發小學生的內在需要與動機，保障班級管理效果也促進學生的自我發展。

二、激勵性評價

激勵性評價強調在評價過程中以激勵作為手段，以被評價者的全面發展為目標，在評價過程中結合評價對象的具體情況，激發內在動機，使被評價者始終保持積極、活躍的狀態。

在小學班級管理中應用激勵性評價要結合班級管理的需要，在理解激勵性評價真正含義的基礎上，通過肯定性的評價行為，促進小學生的自我成長，也通過評價內容的合理性，引導小學生更加主動地參與班級建設，小學生在班級環境下調整個人行為，也借助積極的評價使學生收獲成功的體驗，通過教師對于學生的正向反饋，激發學生的積極性、主動性。

三、激勵性評價的應用價值

首先，激勵性評價可以讓學生有效參與到班級管理中，也可以調動學生的情緒體驗，營造良好和諧的師生關系。在新課改背景下，教師要采用恰當的評價方式，在對于學生狀態、行為充分了解的基礎上，通過富有感染力的激勵性評價，使學生形成積極主動的態度。

班級管理要搭建出和諧的班集體，也要營造良好的班級管理氛圍。教師要在管理中始終強調學生的主體地位，發揮激勵性評價的組織引導功能，在發掘學生優勢，突出學生閃光點的過程中，使學生更加自覺、主動地投入班級管理，參與班級事務。

其次，激勵性評價也有助于調動學生的情緒。學生對于班級事務的積極參與有助于提高班級管理的效果，而學生的情緒體驗不僅僅影響著班級管理，也影響著學生的個人成長。班級管理要營造和諧健康的班集體，但部分學生對于班級事務缺乏參與主動性，也缺乏集體意識、責任觀念。因此教師可以通過激勵性評價，大力表揚學生的好行為，激發學生對于班級事務的熱情，而調動學生對于班級的參與熱情，使學生在參與班級事務中形成積極的情感體驗，也增強班級管理實效性。

最后，在班級管理中應用激勵性評價，有助于營造和諧的師生關系。教師管理班級要重視方式方法，而當師生之間形成對抗、對立關系，整個的班級管理難以有效地推進，教師一味地約束、干預學生的行為，也容易使學生產生抵觸心理。為了發揮學生在班級管理中的主體地位，要重視運用激勵性評價，在教師引導下，以師生之間的有效配合，保障班級管理工作的高效推進。

在班主任管理中，教師運用多元化的激勵評價方法，可以使每一位學生對于班集體有著正確的認識，也在認可教師、信賴教師的基礎上，配合教師的班級管理工作，發揮激勵性評價的應用優勢，構建和諧師生關系，保障班級管理工作的有效性。

四、激勵性評價的應用原則

激勵性評價在小學班級管理中的應用，要結合小學階段的班級管理特征，在把握教育教學基本規律的基礎上，結合小學生的身心發展特征，以客觀性、發展性、適時適度、公平原則的把握，保障激勵性評價的合理應用。

（一）客觀性原則

激勵性評價雖然有助于學生積極、活躍、協調狀態的保持，也能激發學生對于班級管理的熱情，提高學生參與班級事務的主動性。但激勵性評價的運用要遵循小學生的身心發展客觀規律，堅持實事求是。在評價過程中過于主觀、隨意化的評價，會影響到學生對于教師評價行為的認可，因此教師在進行激勵性評價時，要始終堅持客觀性的原則，從客觀事實出發，將事實作為激勵的依據，積極評價學生的恰當行為，也通過積極表揚，鼓勵學生發揮優勢，發揮特長。在激勵性評價運用中，教師要基于事實，客觀地評價、有選擇地評價，而教師要在充分了解班級管理情況、學生班級事務參與情況的基礎上，保障評價行為的可靠與準確，提高學生對于激勵性評價的認可。

（二）發展性原則

激勵性評價的運用要著眼于學生的長遠可持續發展。在開展小學班級管理中，學生也在不斷地發展與成長，而學生有著可塑性，也始終處在動態發展變化中，因此教師在運用激勵性評價時，要把握發展性的原則，對學生的階段性變化進行準確的認識。

面對班級管理不積極、不主動的學生，可以通過正向的評價鼓勵學生積極參與。當學生調整個人行為時，教師也要積極地鼓勵，在結合學生發展特征，適當應用激勵性評價的基礎上，也通過正向的反饋、積極情緒的形成，激發學生參與班級事務管理的熱情。

（三）適時適度原則

在小學班級管理中，要把握適時適度的原則，抓住最佳的評價時機，通過及時的鼓勵、有效的激勵，發揮良好的評價效果。受教育者年齡較小，對于激勵評價及時性的要求也較高，因此教師在班級管理中，當發現學生的個人優勢、個人特長時，要及時準確地予以激勵，以事實為依據及時表揚學生的良好行為。當學生得到及時的表揚時，能進一步強化正向行為。

（四）公平原則

教師在開展班級管理時要把握公平公正的原則，在應用激勵性評價時也要始終堅持公平的要求。部分教師更加關注于學習優秀的學生，而對于表現不突出的學生缺乏關注。當教師對于差別對待學生時，學生與教師的關系也會受到影響。

學生都希望得到認可、夸獎、激勵、鼓勵，因此教師在應用激勵性評價時要立足于班級管理的大環境，基于現實情況挖掘每一位學生的閃光點，在公平公正對待學生的基礎上，也保障激性勵評價運用的可靠與準確，使每一位學生對于激勵有著心理上的期待，以教師的夸獎與表達激發學生的積極情緒，營造良好師生關系的同時，也提高學生參與班級事務的主動性。

五、激勵性評價在小學班級管理中的運用

激勵評價的運用，要結合小學班級管理的實際情況，在發掘學生特色、優勢的基礎上，把握恰當的激勵時機，保障評價的效果。為了提高激勵性評價的有效性，要培養教師的激勵意識，提高教師的評價能力。

（一）更新理論認識

在小學班級管理過程中，為了充分發揮激勵性評價的應用優勢，教師要對于激勵性評價的內涵以及評價方式有著充分的認識，教師在開展評價時既要把握評價的尺度，也要把握評價的時機，在保障評價方法科學的基礎上發揮評價的應用優勢。

部分教師在班級建設過程中發現了學生的閃光點、個人優勢，但在評價中卻忽視了針對性，運用了相對模糊的語言，如不錯、你真行、很好等，雖然帶有一定的激勵效果，但在班級管理中，當該種激勵性語言結合具體的動作行為時，激勵的效果會大打折扣，而過于隨意的評價，并不符合評價的原則，也難以保障良好的效果。教師要在正確認識激勵性評價內涵的基礎上，準確及時地應用激勵性評價，避免評價中的形式主義、評價泛化，通過評價的客觀、具體、及時、高效，發揮激勵性評價的應用價值。

（二）應用多元方法

在開展評價時，部分教師面臨著方式單一的問題。雖然教師有著評價的意識，但評價的行為過于局限，評價的方式過于單一。評價有著多元化的方法，而當教師固定地采用某種隨意、主觀的語言評價學生時，激勵性評價也因流于形式而難以激發學生的班級參與主動性、積極性。激勵性評價有著語言評價、文字評價、體態評價、實物評價四個基本的維度，而教師在應用激勵性評價時，要認知到每一種評價的獨特價值，結合小學班級管理的實際情況，科學合理地運用不同的評價手段。

首先在運用激勵性語言評價時，教師既要把握表揚的尺度，也要提高自身的評價能力，激勵性評價雖然強調鼓勵與正向的反饋，但并非意味著完全摒棄批評，因此教師在語言激勵時要把握激勵原則，也要依據班級管理的事實，對于學生的良好行為進行大膽的表揚，把握好語言表揚的尺度，減少過于夸張的語言，確保評價的真情實感也保障學生對于激勵性評價的有效接納。而當班級管理中出現學生行為錯誤，教師也要大膽地批評，通過批評與激勵相結合，進而發揮激勵性評價的應用價值。

學生讀書期間很難不犯錯，教師要應用激勵性評價時也要結合實際情況，分清錯誤的實質，要明確底線和紅線，對于學生的優點及時表揚，對于錯誤也要及時批評，避免過度激勵而導致規則模糊、班級管理失效的情況。

其次，在文字評價時，教師要結合班級管理情況，階段性地對于學生進行鼓勵，在正確認識一階段學生行為、心態變化的基礎上，針對于學生參與班級事務的行為，形成與之相對應的文字評價內容，在文字中投入真情實感也保障激勵性評價與學生的實際情況相匹配，在運用激勵形式的基礎上，以客觀公正發揮激勵的應用優勢。

在班級管理中激勵性評價要把握基本的原則，而在激勵學生時，體態作為內心情感的外部表現，教師可以結合班級特色，創造出獨特的體態語，借助于體態評價補充語言與文字，增強評價的表現力、感染力。通過神情容貌、舉手投足等可以直觀感知的體態行為，拉近學生與教師之間的距離，保證激勵性評價的應用有效性。

（三）豐富評價主體

每個學生都需要得到老師的關注，希望老師重視他。教師要善于發現學生的閃光點，讓每一位學生都能感受到老師的關注。激勵性評價有著多元化的方法，而在開展激勵管理時，教師可以立足于班級管理特色，突出教師的責任意識。教師要在提高激勵意識的同時培養評價能力。在班級管理中，要理解不同的激勵原則，也在實踐中應用激勵性評價，有意識地主動對于學生進行激勵性評價。

激勵性評價不僅僅要把握教師這一核心的主體，更要豐富主體，營造內部激勵氛圍。教師在贊美學生的同時，也要培養學生的贊美意識，通過班級內部的相互鼓勵，進而營造出積極向上的班級氛圍。當前在應用激勵性評價時，較多地以教師作為唯一的主體，教師與學生并未構建出平等的關系。

教師作為評價的主體，學生與教師之間會存在著較大的距離感。班級內部情況在不斷的變化，教師也無法準確實時地了解到班級的實際情況，當教師對于學生認識了解不清晰，無法恰到好處地 應用激勵性評價，也影響了評價效果。

教師在評價過程中可以通過評價主體的拓寬，通過教師評價、學生自評、同學評價的融合應用，在教師發掘學生閃光點的同時，也通過基于同伴的多元化角度鼓勵贊揚，進而更加客觀地了解學生。學生在教師與同伴的評價中也能更好地發掘優勢，幫助學生樹立自信心的同時，也營造出積極鼓勵、相互贊美的班級氛圍，增強學生對于班集體的認可，保障評價效果。

教師要將激勵行為貫穿于班級管理的始終，在激勵意識的指導下保持激勵行為的恰當，在激勵評價中激發學生的個人潛能、突出學生的個人優勢，既打造良好和諧的班級管理氛圍，也提高學生對班級事務的參與熱情。

六、結束語

在小學班級管理中，應用激勵性評價可以發揮組織引導價值，調動學生情緒體驗、營造和諧師生關系，而為了保障班級管理中激勵性評價的有效應用，要遵循公平、發展、適度、公正的基本原則，教師要形成正確的評價認識，也要提高個人評價能力，在運用多元化評價方法的基礎上，發揮激勵性評價的應用優勢，以針對性、豐富、真實性的激勵性評價，進而提高班級管理效果。

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