小學數學課堂環境與學習成果的關系

吳慎娥

摘 ?要：小學數學課堂環境與學生的學習成果是息息相關的，傳統數學學習傾向于表層知識理解，數學觀相對閉塞；創新的數學學習傾向于深層技能培養，數學觀比較開放。在實際的小學數學課堂教學中，構建優質數學課堂環境，可以提高學生的學習質量。文章就小學數學課堂環境與學習成果的關系展開研究，并提出有效的教學策略。

關鍵詞：小學數學；課堂環境；學習成果；教學策略

一、小學數學課堂環境與學習成果的關系

（一）數學課堂環境與學習成就的關系

在一些數學課堂氛圍相對比較輕松愉悅、教師和學生的互動比較多、學生的合作機會和參與度都比較高的環境里，更容易達到學習目標的程度，學生能有效實現自己的學習目標，達到學習成就。在輕松愉悅的課堂環境里，學生能夠積極參與到課堂里，一起努力學習，并通過和教師的互動提升自己的知識、解答疑惑，對學習都有很大的幫助。數學課堂環境和學生的學習成就呈正向關系，在良好的數學課堂環境里，學生能夠更加積極和主動地學習數學知識，在課堂上，學生能夠感覺到學習數學是輕松的，教師也能夠在這樣的環境里及時和學生互動，給予學生鼓勵和肯定，幫助小學生建立學習數學的自信心，小學生也可以有更多機會參與到數學合作、數學探索里，發掘更多的數學知識、挑戰更多的數學難題，以此達到自己學習的目標，提升數學的學習成就。

（二）數學課堂環境與學習方式的關系

良好的課堂環境，如輕松愉悅、學生參與度高、學生合作學習、師生互動良好，和學生的學習方式呈正向關系，注重“表層教學”“任務教學”的課堂環境對學生的學習方式有負面的影響。小學階段數學課堂的環境帶給學生的體驗，能夠直接影響他們數學學習的方式。課堂的環境越好，學生便有更多的時間自主學習，從而慢慢在學習的過程里培養良好的數學學習方式，改變以往學習表層理論知識的學習方式。數學課堂環境隨著教學的改變也一直在改變，但是教師一定要把握好課堂環境的度，即使要營造輕松的環境，也必須控制好輕松的度。

二、小學數學教學影響課堂環境的問題

（一）教學理念的認知錯誤

傳統的教學理念中，教師是課堂的主體，主宰著課堂的走向，掌握著課堂的話語權，學生在課堂中的參與性較弱。教師只是按照自己制定的教學設計進行教學，學生在學習的過程中很容易注意力分散，提不起學習的興趣，缺乏學習的主動性，以致教學效率無法有效提升。

（二）教學方式比較單一

傳統的教學中，大多數教師都利用填鴨式教學法，在課堂上將知識依照課本講給學生，學生會覺得枯燥無味。尤其是數學的教學，數學具有一定的邏輯性和抽象性，學生在學習時本來就比較難理解，如果教師在教學的過程中還是過于平淡、沒有新意地進行講解，學生就會覺得學習數學毫無意思，對數學知識的掌握與理解程度也會減弱，久而久之，就會失去學習數學的興趣，數學成績自然也無法提升。

（三）教學目標不夠完善

傳統的教學中，應試教育比較突出，教師只注重成績的提升，忽略了學生對知識的運用，這就會導致學生學習知識缺乏一定的靈活性，只會做題、解題，卻不會將知識運用于實際生活中，實際上這也就失去了教學的意義。學生沒有具備多方面的能力，這對其日后進入社會發展也有著極大的阻礙作用。

三、小學課堂環境與學生數學學習方式關系下的有效教學策略

（一）營造氛圍端正學習態度

積極的課堂氛圍，能夠最大限度激發學生的學習興趣，從而幫助其端正態度，有助于提升教學效果。小學數學教師應當明確課堂環境與學習成果的關系，營造積極的課堂氛圍，深度調動學生的主觀探究能動性。

在學習“兩位數乘兩位數”時，將“九九乘法表”作為教學引入，鼓勵學生搶答基礎乘法知識，進而營造積極的教學氛圍，引申出兩位數乘兩位數的基礎知識。再展示整十數之間相乘的算式步驟，傳授學生高效的計算技巧，鼓勵其在此基礎上通過口算來深化知識理解。然后講解“兩位數相乘”的算理，教師可以計算實際問題的方式點燃學生的計算熱情，使之在教師的指導下，學會兩位數相乘筆算方法，理解其中蘊含的乘法算理。最后講解不同的生活問題，充分活躍課堂氛圍，培養小學生獨立思考的意識和解決實際問題的能力，端正其學習態度。

（二）翻轉課堂明確學習方向

翻轉課堂是重視學生主體地位的一種體現，能夠提起學生對數學的重視，使之將注意力集中至數學知識理解上，按照教師的要求完成任務。小學數學教師需要找準知識教學與學生需求的契合點，重視構建翻轉課堂，明確學生的學習方向。

例如，在學習“平行四邊形和梯形”時，可以先揭示垂直與平行知識的特點，引導學生自行繪制圖形，引申出平行四邊形和梯形的相關知識，使之懂得垂線、平行線的畫法，明確學習方向，與教師共建翻轉課堂。鼓勵學生利用三角板的直角邊，分別繪制形態不一的平行四邊形和梯形，充分激發其創新思維意識，營造良好的課堂氣氛，再講解圖形特點，使之理解平行四邊形和梯形的上底、下底、高、腰等基礎知識，知道圖形中的平行、垂直關系，從而理解等腰梯形、直角梯形，在明確學習方向的同時，樹立優秀的幾何意識。

（三）融入資源開闊學習視野

優質的教學資源不僅能夠充實課堂，還可以開闊小學生的學習視野，使之不斷刷新自我認知，逐步掌握信息讀取能力。小學數學教師應該在課堂中合理融入不同資源，營造求知氣氛濃郁的課堂環境，以開闊學生的學習視野。

例如，在學習“平均數與條形統計圖”時，小學數學教師可以以“分蘋果”游戲引申出平均數的基礎知識，向學生提供求平均數的方法，使其能夠利用教師提供的資源計算平均數，在開闊學習視野的同時，懂得平均數的意義和求解方法。再出示有關條形統計圖的設計圖示，鼓勵學生按照教師提供的資源設計統計圖，在增強自我認知的同時，懂得繪制統計圖的要領，掌握高效的繪圖方法，從而學會利用平均數來輔助設計條形統計圖。

（四）創建輕松的教學環境提高學習興趣

創設一個合理的教學情境，可以有效達到對課堂教學的優化作用，并且幫助促進深度學習，達到教學目標。新課程改革之下，教學模式的轉變迫切需要教學情境的創設，需要教師打破常規，帶領學生創新思維，在輕松愉悅的教學情境中展開學習，吸引學生的學習興趣，發揮學生的積極性，提高學生的學習主動性。興趣是學生學習的第一動力，也是學生做事強大的驅動力，在興趣的驅使下，學習變得更加高效，學生更加沉浸于教學環境中。因此，教師要創建輕松的教學環境，提高學生學習興趣。教師可以將情境創設與小組合作進行結合，利用情境的方式，幫助學生小組合作的開展。

例如，在學習“四邊形的認識”時，小學數學教師可以在展開合作學習對所學內容進行探究后，讓學生通過脫口秀、辯論賽的方式，結合有趣的圖解，將小組討論的分類結果以及分類依據進行展示。在這種互動的評價和交流中，小組與小組之間的關系也將更為密切。此外，小學數學教師也可以采用游戲的方式，通過游戲競爭，加強小組合作的主動性和積極性。

（五）運用課堂提問的教學手段構建積極氛圍

在小學數學教學中，教師可以通過課堂提問激發學生的求知欲，讓學生通過回答問題的方式表達自己對數學的認識。

例如，在學習“觀察物體”時，教師可以在課堂上拿出一個立方體粉筆盒，讓學生從不同角度觀察。學生可通過掌握和理解這一章節的數學知識，自主拼搭粉筆盒。同時，教師也要積極參與對物體的觀察，通過與學生的互動，了解學生的學習情況，以學生的真實情況為基礎展開教學。為了促使學生更好地解決數學難題，教師可以提高問題的設計水平，比如給出在三個不同的方位看到的物體圖形，讓學生用粉筆盒擺出物體的形狀，進一步提高學生的數學思維水平，加深他們對數學的認識，提高他們對數學問題的理解程度。

（六）通過情境化方法讓學生進行研究

小學生在展開自主學習的過程中，有時往往無法有效融入課堂和知識，從而影響了自主學習的效果，這是由于教師在課堂教學時教學的方式缺乏一定的引導性，而小學生的生活閱歷比較少，無法體會到知識的精髓。因此，教師可以利用創建情境的方式進行教學，模擬出生活中真實的案例情景，引導小學生更高效地展開自主學習。在展開教學之前，教師可以根據教學的內容創設情境，讓學生的思維提前進入情境中，然后先為學生教授理論知識，以此為學生提供自主學習的依據，之后采用情境活動的方法，讓學生親自使用理論知識來解決問題，這樣學生就能完全自主地在活動中反復練習和研究教師教的知識，既能提高自主學習的效率，鍛煉知識實際使用能力，又可以培養學生的各項能力，使小學生“自主學習”效率大大提高。

例如，在學習“扇形統計圖”時，小學數學教師可以讓學生以情境活動的方式進行自主學習，首先教師可以為學生安排真實的生活情境，比如“學校圖書館要對書籍進行分類處理”，然后讓學生作為“圖書館管理員”展開書籍類型的統計，教師要為學生安排幾類書籍，將書本的數量告知學生，這樣學生就可以通過情景模擬活動的方法，練習扇形統計圖，提高實踐運用能力，并且在活動中激發自主學習的熱情，使小學生自主學習的有效性得以提高。

（七）互聯網環境開展教學，將知識形象具體化

隨著信息技術的發展，教與學打破了時空的限制，學習可以隨時、隨地發生。網絡將人與人、人與計算機、人與資源進行了很好的聯結，這種聯結將人與資源的價值發揮到最大。小學數學知識有一定的難度，學生有時候難以真正理解，會逐漸失去對數學的學習熱情，最終導致數學的教學效率不夠高?；ヂ摼W環境下催生出很多新的內容，包括形象生動的動畫技術以及信息，能夠在一定程度上降低數學知識的難度。而且學生喜歡接觸新鮮的事物，對互聯網技術有很大的興趣。除此之外，互聯網環境下幻燈片教學也成為一種趨勢，教師將所要講解的知識清晰地羅列在幻燈片里，能幫助學生抓住學習的重點。因此，小學數學教師應該在實際教學中充分利用互聯網的大環境優勢，帶動學生的積極學習態度，從而使學生能夠快速理解知識。

例如，學習“圖形的運動”，由于小學生思維方式和能力的局限性，對陌生的圖形，學生想象不出圖形的運動過程及結果，常常會花費較長的時間。這時，小學數學教師就可以運用電腦的作圖軟件，讓所涉及的圖形進行運動，運動的軌跡以及運動后的圖形都能夠清晰地表現在軟件里。學生可以一目了然地去感受圖形的運動，發現其中的神奇之處，從而吸引他們進一步學習。再比如在學習“數據的整理和表示”時，教師可以先將基礎的知識點以幻燈片的形式進行教學，當涉及具體的操作時再利用相關軟件為學生展示如何制作統計圖：在表格中輸入數據，轉換為統計圖，設計其形式、坐標軸、圖例等內容。

數學課堂環境和小學生學習數學的方式以及學習的成績，都有著很大的聯系。因此，小學數學教師要認真分析課堂環境和學習方式之間的關系，采用合適的策略為學生營造與數學學習方式有正向關系的課堂環境，讓小學生能夠更加有效地學習數學，提升數學學習效果。

參考文獻：

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（責任編輯：向志莉）