小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

吳慎娥

摘 ?要：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)成果是息息相關(guān)的，傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向于表層知識(shí)理解，數(shù)學(xué)觀相對(duì)閉塞；創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向于深層技能培養(yǎng)，數(shù)學(xué)觀比較開放。在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。文章就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系展開研究，并提出有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂環(huán)境；學(xué)習(xí)成果；教學(xué)策略

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系

（一）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成就的關(guān)系

在一些數(shù)學(xué)課堂氛圍相對(duì)比較輕松愉悅、教師和學(xué)生的互動(dòng)比較多、學(xué)生的合作機(jī)會(huì)和參與度都比較高的環(huán)境里，更容易達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，學(xué)生能有效實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到學(xué)習(xí)成就。在輕松愉悅的課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠積極參與到課堂里，一起努力學(xué)習(xí)，并通過和教師的互動(dòng)提升自己的知識(shí)、解答疑惑，對(duì)學(xué)習(xí)都有很大的幫助。數(shù)學(xué)課堂環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)成就呈正向關(guān)系，在良好的數(shù)學(xué)課堂環(huán)境里，學(xué)生能夠更加積極和主動(dòng)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上，學(xué)生能夠感覺到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是輕松的，教師也能夠在這樣的環(huán)境里及時(shí)和學(xué)生互動(dòng)，給予學(xué)生鼓勵(lì)和肯定，幫助小學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，小學(xué)生也可以有更多機(jī)會(huì)參與到數(shù)學(xué)合作、數(shù)學(xué)探索里，發(fā)掘更多的數(shù)學(xué)知識(shí)、挑戰(zhàn)更多的數(shù)學(xué)難題，以此達(dá)到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，提升數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成就。

（二）數(shù)學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)方式的關(guān)系

良好的課堂環(huán)境，如輕松愉悅、學(xué)生參與度高、學(xué)生合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)良好，和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呈正向關(guān)系，注重“表層教學(xué)”“任務(wù)教學(xué)”的課堂環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有負(fù)面的影響。小學(xué)階段數(shù)學(xué)課堂的環(huán)境帶給學(xué)生的體驗(yàn)，能夠直接影響他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方式。課堂的環(huán)境越好，學(xué)生便有更多的時(shí)間自主學(xué)習(xí)，從而慢慢在學(xué)習(xí)的過程里培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，改變以往學(xué)習(xí)表層理論知識(shí)的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)課堂環(huán)境隨著教學(xué)的改變也一直在改變，但是教師一定要把握好課堂環(huán)境的度，即使要營造輕松的環(huán)境，也必須控制好輕松的度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)影響課堂環(huán)境的問題

（一）教學(xué)理念的認(rèn)知錯(cuò)誤

傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教師是課堂的主體，主宰著課堂的走向，掌握著課堂的話語權(quán)，學(xué)生在課堂中的參與性較弱。教師只是按照自己制定的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易注意力分散，提不起學(xué)習(xí)的興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以致教學(xué)效率無法有效提升。

（二）教學(xué)方式比較單一

傳統(tǒng)的教學(xué)中，大多數(shù)教師都利用填鴨式教學(xué)法，在課堂上將知識(shí)依照課本講給學(xué)生，學(xué)生會(huì)覺得枯燥無味。尤其是數(shù)學(xué)的教學(xué)，數(shù)學(xué)具有一定的邏輯性和抽象性，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)本來就比較難理解，如果教師在教學(xué)的過程中還是過于平淡、沒有新意地進(jìn)行講解，學(xué)生就會(huì)覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)毫無意思，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握與理解程度也會(huì)減弱，久而久之，就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，數(shù)學(xué)成績自然也無法提升。

（三）教學(xué)目標(biāo)不夠完善

傳統(tǒng)的教學(xué)中，應(yīng)試教育比較突出，教師只注重成績的提升，忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)缺乏一定的靈活性，只會(huì)做題、解題，卻不會(huì)將知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際生活中，實(shí)際上這也就失去了教學(xué)的意義。學(xué)生沒有具備多方面的能力，這對(duì)其日后進(jìn)入社會(huì)發(fā)展也有著極大的阻礙作用。

三、小學(xué)課堂環(huán)境與學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式關(guān)系下的有效教學(xué)策略

（一）營造氛圍端正學(xué)習(xí)態(tài)度

積極的課堂氛圍，能夠最大限度激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助其端正態(tài)度，有助于提升教學(xué)效果。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確課堂環(huán)境與學(xué)習(xí)成果的關(guān)系，營造積極的課堂氛圍，深度調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀探究能動(dòng)性。

在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，將“九九乘法表”作為教學(xué)引入，鼓勵(lì)學(xué)生搶答基礎(chǔ)乘法知識(shí)，進(jìn)而營造積極的教學(xué)氛圍，引申出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)。再展示整十?dāng)?shù)之間相乘的算式步驟，傳授學(xué)生高效的計(jì)算技巧，鼓勵(lì)其在此基礎(chǔ)上通過口算來深化知識(shí)理解。然后講解“兩位數(shù)相乘”的算理，教師可以計(jì)算實(shí)際問題的方式點(diǎn)燃學(xué)生的計(jì)算熱情，使之在教師的指導(dǎo)下，學(xué)會(huì)兩位數(shù)相乘筆算方法，理解其中蘊(yùn)含的乘法算理。最后講解不同的生活問題，充分活躍課堂氛圍，培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和解決實(shí)際問題的能力，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂明確學(xué)習(xí)方向

翻轉(zhuǎn)課堂是重視學(xué)生主體地位的一種體現(xiàn)，能夠提起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的重視，使之將注意力集中至數(shù)學(xué)知識(shí)理解上，按照教師的要求完成任務(wù)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要找準(zhǔn)知識(shí)教學(xué)與學(xué)生需求的契合點(diǎn)，重視構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)方向。

例如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形和梯形”時(shí)，可以先揭示垂直與平行知識(shí)的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自行繪制圖形，引申出平行四邊形和梯形的相關(guān)知識(shí)，使之懂得垂線、平行線的畫法，明確學(xué)習(xí)方向，與教師共建翻轉(zhuǎn)課堂。鼓勵(lì)學(xué)生利用三角板的直角邊，分別繪制形態(tài)不一的平行四邊形和梯形，充分激發(fā)其創(chuàng)新思維意識(shí)，營造良好的課堂氣氛，再講解圖形特點(diǎn)，使之理解平行四邊形和梯形的上底、下底、高、腰等基礎(chǔ)知識(shí)，知道圖形中的平行、垂直關(guān)系，從而理解等腰梯形、直角梯形，在明確學(xué)習(xí)方向的同時(shí)，樹立優(yōu)秀的幾何意識(shí)。

（三）融入資源開闊學(xué)習(xí)視野

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源不僅能夠充實(shí)課堂，還可以開闊小學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，使之不斷刷新自我認(rèn)知，逐步掌握信息讀取能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在課堂中合理融入不同資源，營造求知?dú)夥諠庥舻恼n堂環(huán)境，以開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

例如，在學(xué)習(xí)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以以“分蘋果”游戲引申出平均數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)，向?qū)W生提供求平均數(shù)的方法，使其能夠利用教師提供的資源計(jì)算平均數(shù)，在開闊學(xué)習(xí)視野的同時(shí)，懂得平均數(shù)的意義和求解方法。再出示有關(guān)條形統(tǒng)計(jì)圖的設(shè)計(jì)圖示，鼓勵(lì)學(xué)生按照教師提供的資源設(shè)計(jì)統(tǒng)計(jì)圖，在增強(qiáng)自我認(rèn)知的同時(shí)，懂得繪制統(tǒng)計(jì)圖的要領(lǐng)，掌握高效的繪圖方法，從而學(xué)會(huì)利用平均數(shù)來輔助設(shè)計(jì)條形統(tǒng)計(jì)圖。

（四）創(chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境提高學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，可以有效達(dá)到對(duì)課堂教學(xué)的優(yōu)化作用，并且?guī)椭龠M(jìn)深度學(xué)習(xí)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。新課程改革之下，教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變迫切需要教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，需要教師打破常規(guī)，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維，在輕松愉悅的教學(xué)情境中展開學(xué)習(xí)，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一動(dòng)力，也是學(xué)生做事強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，在興趣的驅(qū)使下，學(xué)習(xí)變得更加高效，學(xué)生更加沉浸于教學(xué)環(huán)境中。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)建輕松的教學(xué)環(huán)境，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師可以將情境創(chuàng)設(shè)與小組合作進(jìn)行結(jié)合，利用情境的方式，幫助學(xué)生小組合作的開展。

例如，在學(xué)習(xí)“四邊形的認(rèn)識(shí)”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在展開合作學(xué)習(xí)對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探究后，讓學(xué)生通過脫口秀、辯論賽的方式，結(jié)合有趣的圖解，將小組討論的分類結(jié)果以及分類依據(jù)進(jìn)行展示。在這種互動(dòng)的評(píng)價(jià)和交流中，小組與小組之間的關(guān)系也將更為密切。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師也可以采用游戲的方式，通過游戲競爭，加強(qiáng)小組合作的主動(dòng)性和積極性。

（五）運(yùn)用課堂提問的教學(xué)手段構(gòu)建積極氛圍

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以通過課堂提問激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生通過回答問題的方式表達(dá)自己對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)“觀察物體”時(shí)，教師可以在課堂上拿出一個(gè)立方體粉筆盒，讓學(xué)生從不同角度觀察。學(xué)生可通過掌握和理解這一章節(jié)的數(shù)學(xué)知識(shí)，自主拼搭粉筆盒。同時(shí)，教師也要積極參與對(duì)物體的觀察，通過與學(xué)生的互動(dòng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以學(xué)生的真實(shí)情況為基礎(chǔ)展開教學(xué)。為了促使學(xué)生更好地解決數(shù)學(xué)難題，教師可以提高問題的設(shè)計(jì)水平，比如給出在三個(gè)不同的方位看到的物體圖形，讓學(xué)生用粉筆盒擺出物體的形狀，進(jìn)一步提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維水平，加深他們對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，提高他們對(duì)數(shù)學(xué)問題的理解程度。

（六）通過情境化方法讓學(xué)生進(jìn)行研究

小學(xué)生在展開自主學(xué)習(xí)的過程中，有時(shí)往往無法有效融入課堂和知識(shí)，從而影響了自主學(xué)習(xí)的效果，這是由于教師在課堂教學(xué)時(shí)教學(xué)的方式缺乏一定的引導(dǎo)性，而小學(xué)生的生活閱歷比較少，無法體會(huì)到知識(shí)的精髓。因此，教師可以利用創(chuàng)建情境的方式進(jìn)行教學(xué)，模擬出生活中真實(shí)的案例情景，引導(dǎo)小學(xué)生更高效地展開自主學(xué)習(xí)。在展開教學(xué)之前，教師可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生的思維提前進(jìn)入情境中，然后先為學(xué)生教授理論知識(shí)，以此為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的依據(jù)，之后采用情境活動(dòng)的方法，讓學(xué)生親自使用理論知識(shí)來解決問題，這樣學(xué)生就能完全自主地在活動(dòng)中反復(fù)練習(xí)和研究教師教的知識(shí)，既能提高自主學(xué)習(xí)的效率，鍛煉知識(shí)實(shí)際使用能力，又可以培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，使小學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”效率大大提高。

例如，在學(xué)習(xí)“扇形統(tǒng)計(jì)圖”時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以讓學(xué)生以情境活動(dòng)的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，首先教師可以為學(xué)生安排真實(shí)的生活情境，比如“學(xué)校圖書館要對(duì)書籍進(jìn)行分類處理”，然后讓學(xué)生作為“圖書館管理員”展開書籍類型的統(tǒng)計(jì)，教師要為學(xué)生安排幾類書籍，將書本的數(shù)量告知學(xué)生，這樣學(xué)生就可以通過情景模擬活動(dòng)的方法，練習(xí)扇形統(tǒng)計(jì)圖，提高實(shí)踐運(yùn)用能力，并且在活動(dòng)中激發(fā)自主學(xué)習(xí)的熱情，使小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性得以提高。

（七）互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境開展教學(xué)，將知識(shí)形象具體化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教與學(xué)打破了時(shí)空的限制，學(xué)習(xí)可以隨時(shí)、隨地發(fā)生。網(wǎng)絡(luò)將人與人、人與計(jì)算機(jī)、人與資源進(jìn)行了很好的聯(lián)結(jié)，這種聯(lián)結(jié)將人與資源的價(jià)值發(fā)揮到最大。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有一定的難度，學(xué)生有時(shí)候難以真正理解，會(huì)逐漸失去對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)熱情，最終導(dǎo)致數(shù)學(xué)的教學(xué)效率不夠高。互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下催生出很多新的內(nèi)容，包括形象生動(dòng)的動(dòng)畫技術(shù)以及信息，能夠在一定程度上降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度。而且學(xué)生喜歡接觸新鮮的事物，對(duì)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有很大的興趣。除此之外，互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下幻燈片教學(xué)也成為一種趨勢，教師將所要講解的知識(shí)清晰地羅列在幻燈片里，能幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在實(shí)際教學(xué)中充分利用互聯(lián)網(wǎng)的大環(huán)境優(yōu)勢，帶動(dòng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)態(tài)度，從而使學(xué)生能夠快速理解知識(shí)。

例如，學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動(dòng)”，由于小學(xué)生思維方式和能力的局限性，對(duì)陌生的圖形，學(xué)生想象不出圖形的運(yùn)動(dòng)過程及結(jié)果，常常會(huì)花費(fèi)較長的時(shí)間。這時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師就可以運(yùn)用電腦的作圖軟件，讓所涉及的圖形進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)的軌跡以及運(yùn)動(dòng)后的圖形都能夠清晰地表現(xiàn)在軟件里。學(xué)生可以一目了然地去感受圖形的運(yùn)動(dòng)，發(fā)現(xiàn)其中的神奇之處，從而吸引他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)“數(shù)據(jù)的整理和表示”時(shí)，教師可以先將基礎(chǔ)的知識(shí)點(diǎn)以幻燈片的形式進(jìn)行教學(xué)，當(dāng)涉及具體的操作時(shí)再利用相關(guān)軟件為學(xué)生展示如何制作統(tǒng)計(jì)圖：在表格中輸入數(shù)據(jù)，轉(zhuǎn)換為統(tǒng)計(jì)圖，設(shè)計(jì)其形式、坐標(biāo)軸、圖例等內(nèi)容。

數(shù)學(xué)課堂環(huán)境和小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式以及學(xué)習(xí)的成績，都有著很大的聯(lián)系。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要認(rèn)真分析課堂環(huán)境和學(xué)習(xí)方式之間的關(guān)系，采用合適的策略為學(xué)生營造與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式有正向關(guān)系的課堂環(huán)境，讓小學(xué)生能夠更加有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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（責(zé)任編輯：向志莉）