“雙減”背景下英語作業設計的實踐與思考

秦俊云

［摘 要］在“雙減”背景下，小學英語作業設計不再是簡單的機械重復，而是要尊重學生的個體差異，遵循學生的身心發展規律，滿足不同層次學生能力發展需求。教師要積極研讀教材內容，明確大單元主題，并在此基礎上圍繞主題內容設置課堂學習目標與活動，結合實際學情設計作業目標與內容，注重作業評價與評價反饋，提升學生的英語綜合能力和核心素養。

［關鍵詞］雙減；英語作業；設計

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2023）09-0068-03

2021年4月12日，教育部辦公廳印發了《關于加強義務教育學校作業管理的通知》，明確提出要嚴格控制書面作業的總量，“學校要確保小學一二年級不布置書面家庭作業，可在校內安排適當鞏固練習；小學其他年級每天書面作業完成時間平均不超過60分鐘”。2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，要求提高作業設計質量，“發揮作業診斷、鞏固、學情分析等功能，將作業設計納入教研體系，系統設計符合年齡特點和學習規律、體現素質教育導向的基礎性作業。鼓勵布置分層、彈性和個性化作業，堅決克服機械、無效作業，杜絕重復性、懲罰性作業”。“雙減”政策是教育改革的戰略性舉措，要做到提質和增效。過去傳統課堂中的“題海戰術”“學思脫離”等教育教學方式應當做出改變。

隨著義務教育的全面普及，教育需求從“有學上”轉向 “上好學”，教育工作者要進一步明確“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”，優化學校育人藍圖。相較于《義務教育英語課程標準（2011年版）》，《義務教育英語課程標準（2022年版）》（下文簡稱為“新課程標準”）強化了課程育人導向，優化了課程內容結構，明確了學業質量標準等方面的要求。傳統教學中的作業設計已經不能滿足新課程標準的要求和學生的學習需要，教師要迎接“雙減”帶來的挑戰，對英語作業進行提質和增效。

新課程標準中的課程內容結構示意圖十分清晰地呈現了各教學要素間的關系，教師要以此為基礎進行作業設計，基于教材內容定位單元教學目標，以促進學生作業質量和作業效率的提高。現以外研版英語教材五年級下冊Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake的教學為例，探討“雙減”背景下英語作業設計的具體路徑。

一、研讀教材內容，明確大單元主題

英語學科的教與學要在單元主題的引領下，以語篇為依托，學習語言知識、文化知識，掌握語言技能和學習策略，最終達成培養學生核心素養的目標。外研版英語教材五年級下冊Module 6 Unit 2 She visited the Tianchi Lake中的“Listen and read”板塊主要介紹 Lingling 在新疆旅行的經歷，教學內容涉及一般過去時，同時引導學生關注自己在旅行期間的感受和心情，體現旅行的精神價值。新課程標準提倡大單元整體教學設計，本單元的內容與旅行有關，故筆者先將大單元主題確定為“Travel”，再根據新課程標準對教學內容提出“聚焦人與自我、人與社會和人與自然等三大主題范疇”的要求，將本單元的子主題確定為“了解中國主要城市及自己家鄉的地理位置”“分享我國名勝古跡的相關知識和相應的游覽體驗”。

二、圍繞主題內容，設置學習目標與活動

1.學習目標要有綜合性

英語教學中，單元學習是一個整體，在確保單元學習完整性的同時，還要合理地安排各板塊教學活動的銜接。在設計課堂學習目標和學習活動時，教師要綜合考慮四個方面的目標要求，包括語言能力目標、文化意識目標、思維品質目標、學習能力目標。立足新課程標準和教材內容，基于學生的學情實際，筆者將本課的學習目標設置為：第一， 理解“east”“west”“south”“north”的含義，并能在地圖中辨別這四個方位，熟練運用重點句型“Its in the...of...”來描述方位；第二，用思維導圖歸納總結課文內容，理解思維導圖的思路架構，嘗試舉一反三；第三，將本課所學的“I went to...”“Did you...”“She visited...”等一般過去時的重點句型運用到實際生活中。學習目標要具有綜合性，才能使課堂教學有統一、明確的要求，從而使學生學有目標、聽有方向，在教師的引導下充分發揮主體作用，真正成為學習的主人。

2.學習活動要有整體性

單元整體教學強調的理念與核心素養教育理念相適應。教師在設計教學活動時應具備整體教學觀，對教學活動進行整體規劃與設計，逐一落實學習目標和學習活動，促進學生自主意識和創新意識的發展。筆者將本課的學習活動設置為：第一，通過觀察地圖判斷地點方位，并運用重點句型“Its in the...of...”造句；第二，先觀察課文思維導圖的構圖思路，再根據課文內容填空并分析原因；第三，教師分享自己的旅行經歷，引導學生運用“I went to...”“I visited...”等一般過去時的重點句型進行表達，讓學生從表達單句到形成簡短語篇。

三、分析實際學情，設計作業目標與內容

在明確了學習目標與學習活動后，教師需要全面了解學生的興趣愛好，以設計適合學生的作業目標和作業內容。需要注意的是，設計的作業目標和作業內容要能夠滿足不同層次學生的發展需求。因此，教師要依據新課程標準中提出的二級目標要求，深挖教材內容，關注教材中具有彈性化和框架式等特征的文本，將孤立的知識點整合起來，以定位作業目標，設計作業內容，促進學生作業完成質量和完成效率的提高。

1.作業目標要有發展性

（1）要將新舊知識相互銜接

作業的內容是在舊知識的基礎上拓展到新知識，讓學生通過完成作業達到新舊知識銜接的目標。因此，作業設計應該圍繞基礎知識展開，幫助學生操練單元重點，突破單元難點，增強學習效果，提高學習效率。

（2）要融合教材與實際生活

教材是確定學習目標的必要參考，作業能使教材與實際生活相結合，讓學生在生活化的情境中鞏固所學的知識。因此，作業設計要結合教材與學生的實際生活，讓學生在生活化的作業中體會英語知識的趣味性、實踐性和差異性，激發學生的學習動機，促使他們充分發揮自己的聰明才智去完成作業，從而有效地推進課堂教學。

（3）要著眼于學生的創新與發展

作業要擺脫一成不變的弊端，讓聽、說、讀、看、寫全面“開花”。教師要把對學生知識技能的訓練、創新能力的培養和智力潛能的開發聯系起來，適當加入思維性訓練，使學生的自主學習能力得到有效鍛煉。

基于以上要點，筆者將本課的作業目標設計為：第一，反復朗讀課文，掌握新單詞、新詞組，能運用本課重點句型“Where is...？”“Its in the east/west/south/north of...”“Did you go with...？”描述某地在某方位等內容，并結合本地實際地點，運用“east”“west”“south”“north”四個方位展開對話；第二，自主閱讀，由“who”“where”“what”“how”“when”五個特殊疑問詞動態地生成思維導圖，進一步了解新疆的風土人情、飲食文化、當地特產等；第三，用過去旅行的照片設計海報，并運用本課句型“I went to...with...”描述一次旅行活動，理解與運用一般過去時態，將英語學習遷移到生活中。

2.作業內容要有層次性

（1）基于學習理解的基礎型作業

英語作業內容要循序漸進，以分層設計為主，尊重學生的個體差異，凸顯作業的靈活性與差異性。因此，教師應當激活學生已有的知識經驗，引導學生建立舊知與新知之間的信息關聯，讓學生“吃透”教材，做到以課本為基礎，以課文內容為圓心來復習舊知。基礎型作業旨在夯實學生的知識基礎，幫助學生掌握本課的重難點句型，并將其融入語言情境，培養學生的語言能力。基于此，筆者在本課的教學中設計了如圖1所示的基礎型作業。

（2）深入實踐應用的提升型作業

語言學習重視過程，強調學習的實踐性和應用性，對學生能力的要求也不只停留于會讀、會聽上，而是要能在情境中對英語知識進行實踐并且逐步內化。因此，在設計本課作業內容時，筆者基于文本中Lingling在新疆的旅行經歷，拓展了一些關于新疆著名景點或特色的課外知識，鼓勵學生從主題出發，深入了解新疆的人文歷史，并通過思維導圖完成單元知識整合，提高學生的自主學習能力、思維能力和文化意識。具體來說，本課的提升型作業設計為：“Read and fill the mind map.新疆有許多令人垂涎的美食與美麗的風景，讀一讀，分享你了解到的新疆。”

（3）側重遷移創新的拓展型作業

除了要在課堂上利用各種趣味活動培養學生的創造能力，教師還應在作業設計與布置上滲透這一理念。基于此，筆者為本課設計了拓展型作業：“Make a poster about your trip， then write about it.你的旅行經歷一定也十分精彩有趣，把它做成海報與大家一起分享吧。”學生要根據自己的旅行經歷創作海報，并用一般過去時將自己的旅行經歷寫下來。這樣的作業與生活聯系緊密，學生能夠在完成作業的過程中手腦并用，獲得知識和經驗的積累，享受完成作業帶來的樂趣；同時，這一作業還能提升學生的綜合運用能力，讓學生學會創造性地解決問題，促使學生的英語能力向英語素養轉化。

四、培養學習能力，注重作業評價與反饋

評價應貫穿教與學的全過程，包括課堂評價、作業評價、單元評價和期末評價等。在“雙減”背景下，作業評價的重要意義得到凸顯，其有助于教師及時了解學生完成作業的情況，診斷課堂教學效果，準確把握實際學情，以優化教學進度，從而更好地達成減負、增效的目標。

1.反饋學生情況，連接課堂內外

作業評價是學生的一面鏡子，能反映學生的課堂學習情況和課后學習成效，使學生在學習過程中的主體地位和自主探究、自我發現、自我創造的權利真正得到尊重與保護。因此，在設計英語作業時，教師要將評價貫穿教學始終，因時制宜，將作業評價及時反饋給學生。需要注意的是，作業評價不能過多、過濫，恰當的評語能使學生真正看到自己取得的成績，以及存在的缺點和努力的方向，從而幫助學生積極投入英語學習中。

2.開展分層評價，端正學習態度

教師要針對不同層次的學生進行作業分層評價，讓每一個層次的學生都能明晰自己的學習情況，在評價中得到鼓勵，從而建立學習自信，不斷成長。同時，設計分層作業，能促進學生英語核心素養的發展，端正學生的學習態度，及時滿足學生個性化、多樣化、差異化的英語學習需求，促使學生通過自身探究去發現問題、分析問題、解決問題，切身感受到英語學習的意義和作用。

3.發揮主體作用，促進全面發展

新課程標準對作業評價有詳細說明與案例分析，要求教師以學生核心素養的發展為出發點和落腳點，充分發揮學生的主體作用，采用多元的評價方式和手段，關注學生的個體差異和可持續發展。這樣，評價反饋不再是教師一人說了算，而是學生通過對自己的測評、同學的互評、教師的評價，全面、系統地了解自己的不足，及時查漏補缺，真正成為學習的主人。

綜上所述，英語作業作為學生在英語課堂教學之外的一種自主的、探究的、實效性的學習活動，能有效激發學生的學習積極性，引導學生自主探究英語知識，并通過各種形式的學習活動，最終促進英語核心素養的發展。作業不在于即刻有效，而在于日積月累的能力培養。因此，教師不能為設計而設計，要尊重學生的個體差異，凸顯作業設計的靈活性與差異性，做到作業形式新穎多樣的同時，兼顧作業的實用性，讓作業助力學生英語綜合能力的培養和提升。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 潘華萍.“雙減”工作下的小學中高年級英語單元作業設計與實施[J].上海教育，2022（Z1）：65.

[2] 劉伏敏.“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計與優化[J].小學教學設計，2021（36）：68-70.

[3] 何曉斕，劉明東.“雙減”背景下的小學英語作業設計：理念、原則及實施[J].湖南第一師范學院學報，2021，21（5）：21-26.

[4] 李小玲.“雙減”政策下小學英語單元整體作業設計與優化探索[J].試題與研究，2022（17）：15-17.

[5] 楊帆.“雙減”背景下小學英語單元整體作業的設計[J].新課程，2022（43）：214-216.

（責編 韋於坊 杜 華）