關(guān)于新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的思考

顏娟

摘 ?要：近些年來，伴隨著我國課程改革工作的不斷推進與完善，在全新的課標(biāo)下，信息技術(shù)逐漸應(yīng)用到更多的學(xué)科中，有效地提高了教學(xué)效率與質(zhì)量。尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理地應(yīng)用信息技術(shù)，能有效解決教育部門對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合指導(dǎo)文件缺失、教師在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的信息素養(yǎng)不足以及學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握與應(yīng)用能力明顯不足這幾方面的問題。基于此，本文結(jié)合新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過程中存在的主要問題與具體實踐策略，提出了創(chuàng)新性的課程整合模式，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、改善教學(xué)方式以及培養(yǎng)學(xué)生思維能力這幾個角度出發(fā)，以期提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課程整合；創(chuàng)新性模式

現(xiàn)階段，在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下，新課標(biāo)得到了全方位的貫徹落實，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)期間，教師必須不斷提高自身教學(xué)能力，加強應(yīng)用信息技術(shù)的工作技能。尤其是在當(dāng)前的新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)課堂之間的有效整合，已經(jīng)成為新課標(biāo)的明確要求之一。在此期間，應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)情況，促進二者間的高效高質(zhì)量整合。合理地運用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，豐富現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，這也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵所在。

一、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過程中存在的問題

（一）教育部門缺乏對信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程的整合指導(dǎo)文件

１． 針對小學(xué)數(shù)學(xué)課程和信息技術(shù)在整合過程中的指導(dǎo)性文件，教育部門屬于二者整合過程中的關(guān)鍵建構(gòu)者，是指導(dǎo)文件與相關(guān)政策的制定者，對信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者間的整合來說，具有關(guān)鍵性的引導(dǎo)作用。全新的課程標(biāo)準明確指出了信息技術(shù)對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、方式、價值和內(nèi)容等具有十分深遠的影響，但是在實施信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的課程整合過程中，教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、實施措施以及內(nèi)容等多方面，都存在指導(dǎo)性文件欠缺的問題。

２． 缺少整合過程中先進的評價體系與評價指標(biāo)。一個合理的評價可以有效且適時地進行反思總結(jié)與反饋調(diào)整，正確且及時的反饋評價原本就屬于一種科學(xué)的教學(xué)資源。現(xiàn)如今，我國有關(guān)信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間整合出現(xiàn)的大部分指標(biāo)與評價項目，都沒有達成充分的共識，特別是評價指標(biāo)相對來說比較混亂，評價體系不夠完善，評價范圍不具備較強的針對性，整合評價結(jié)果明顯缺少透明度與公正性，導(dǎo)致評價效果受到嚴重的不良影響。

（二）教師在信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中的信息素養(yǎng)不足

１． 教師沒有充分認識到信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間整合的內(nèi)涵。在信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合過程中，教師屬于實踐者與執(zhí)行者，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師都認為在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中融合信息技術(shù)就是在多媒體教室中選擇信息技術(shù)完成科學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，而這僅僅局限于授課教室與多媒體教室之間的轉(zhuǎn)變，授課內(nèi)容只是簡單地替換成以數(shù)學(xué)課件的方式呈現(xiàn)。

２． 一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師明顯不具備較強的信息技術(shù)運用能力。對教師來說，既需要掌握多媒體課件制作能力，可以在網(wǎng)絡(luò)中尋找更多網(wǎng)絡(luò)資源，又需要掌握更加新穎的技術(shù)與知識，并合理地運用信息技術(shù)設(shè)計與創(chuàng)造更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍。信息技術(shù)能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)情況更加精準且有效的評價評估，但是現(xiàn)如今大多數(shù)教師所制作的多媒體課件都不具備豐富性與創(chuàng)新性。

３． 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教師普遍不具備較高的信息技術(shù)水平。這是由于這一學(xué)科在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體課件的機會少之又少，因此導(dǎo)致信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之間的整合明顯不足。

（三）學(xué)生對信息技術(shù)知識的掌握與應(yīng)用能力明顯不足

１． 不夠充分認識現(xiàn)代信息技術(shù)與新課標(biāo)之下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間整合的實踐人員與主體角色，更是體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科課程和信息技術(shù)之間整合成功的主要標(biāo)準。大部分學(xué)生所接收到的反復(fù)學(xué)習(xí)方式與指令性，被認定為教學(xué)知識單一的教師傳授。

２． 學(xué)生沒有掌握充足的信息技術(shù)，不能達到更好的信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程二者間整合水平。受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的限制，學(xué)生對信息技術(shù)的學(xué)習(xí)不夠重視。小學(xué)生相對來說不具備較強的自控能力，家長往往認為孩子們久而久之利用網(wǎng)絡(luò)，會出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)成癮的情況，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)的深入學(xué)習(xí)嚴重受限。除此之外，受經(jīng)濟與家庭等情況的影響，很多農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生不具備接觸信息技術(shù)與信息知識的機會。

３． 小學(xué)生往往不具備較強的實踐操作能力。對小學(xué)生來說，他們往往只能了解基礎(chǔ)的信息技術(shù)知識，但是在具體的加工信息、信息技術(shù)應(yīng)用以及創(chuàng)造信息過程中不具備較強的問題解決能力。

二、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的具體實踐策略

（一）教育部門應(yīng)遵循現(xiàn)代化教育理念制定詳細的指導(dǎo)文件

利用合理的教育教學(xué)理論，制定科學(xué)的信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程相整合的關(guān)鍵指導(dǎo)性文件。信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程進行整合的關(guān)鍵性作用就是對學(xué)生的創(chuàng)新與實踐能力進行充分培養(yǎng)，合理地運用行為主義學(xué)習(xí)理論、構(gòu)建主義理論以及認知主義理論，以微觀與宏觀這兩個角度分階段控制與制定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)的主要內(nèi)容就是對學(xué)生的實踐能力與創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)與服務(wù)，因此整合指導(dǎo)性文件必須要來源于生活。這部分內(nèi)容更有助于學(xué)生主動觀察、猜測、推理、交流以及驗證一部分生動活躍的素材以及其他教學(xué)活動。教學(xué)內(nèi)容需要更有助于對學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)進行開發(fā)。另外，創(chuàng)建一個特色更加鮮明的數(shù)字化環(huán)境，積極推廣圖形計算機、Ｚ＋Ｚ智能化教育平臺以及幾何畫板等一系列軟件，促進ＣＡＩ在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的合理運用。這些數(shù)學(xué)教學(xué)軟件在進入數(shù)學(xué)課堂后，能夠創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，用于啟迪思維、驗證猜想、觀察理解、自主探究、操作確認以及對學(xué)生的實踐與創(chuàng)新等能力進行培養(yǎng)。出臺這些指導(dǎo)性文件，可以有效促進信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的充分整合。

（二）教師應(yīng)當(dāng)不斷提高自身信息素養(yǎng)

１． 對小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，必須及時轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)觀念，建立全新的課堂授課模式。為此，首先教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育理念，著重培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力，而信息技術(shù)的合理應(yīng)用能夠有效促進小學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其次，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變自身在教學(xué)過程中的角色定位。教師要從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的知識傳遞人員轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)與指導(dǎo)人員，合理地引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識、促進意義構(gòu)建和組織協(xié)作學(xué)習(xí)等。最后，教師還應(yīng)創(chuàng)新自身的教育思維。教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)意義上基于教師主導(dǎo)的課堂教學(xué)與師生互動模式，充分調(diào)動小學(xué)生的實踐與創(chuàng)新意識，提高其運用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中解決問題的能力；

２． 應(yīng)當(dāng)加強對教師隊伍的培訓(xùn)工作，進一步提高其專業(yè)技能。例如：可以定期組織培訓(xùn)，幫助他們更加熟練地掌握Ｏｆｆｉｃｅ軟件和Ｚ＋Ｚ智能化教育平臺等。而教師就可以利用Ｏｆｆｉｃｅ中的ＰＰＴ軟件，為學(xué)生制作各種各樣的多媒體課件，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識

１． 學(xué)生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念下的學(xué)習(xí)角色，善于接受創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式。在信息技術(shù)背景下，學(xué)習(xí)屬于最具有協(xié)作性、探究性以及構(gòu)建性的行為，學(xué)生會逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃印?gòu)建、協(xié)作的新型學(xué)習(xí)者。充分發(fā)揮出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性與主動性，合理地應(yīng)用信息技術(shù)開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)與理解。

２． 加強小學(xué)學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境建設(shè)投入，為學(xué)生提供更多接觸信息技術(shù)的平臺與機會。通過多種途徑強化學(xué)校內(nèi)的硬件建設(shè)，同時和相關(guān)教學(xué)資源庫完成全方位合作，也可以自行開發(fā)具有較強實用性的多媒體課件，運用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級下冊《時、分、秒》這部分內(nèi)容時，學(xué)生就可以結(jié)合自己的興趣，利用互聯(lián)網(wǎng)搜索有關(guān)時鐘的動畫視頻或者已經(jīng)制作完成的多媒體課件，從中找到正確的時、分、秒關(guān)系，提高他們對這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)與理解水平。

三、新課標(biāo)下信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課程整合的創(chuàng)新性模式分析

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

合理地應(yīng)用信息技術(shù)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，運用更加新穎且多樣化的教學(xué)方法開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，促進信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程的高效化整合，也有利于激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)二年級下冊《角的初步認識》這部分內(nèi)容時，教師可以充分利用信息技術(shù)，運用ＰＰＴ為他們展示日常生活中的常見角，比如鐘表中的指針形成的不同角度、窗口的角和門上的角等。首先，在展示對應(yīng)角的過程中，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，聯(lián)想自己身邊可以看到的各種角，然后針對各個角具備的不同特征完成有效性歸納。其次，可以為學(xué)生展示相關(guān)圖片，引導(dǎo)他們結(jié)合角具備的個性化特征，找到圖中包括的各種角。最后，還可以通過ＰＰＴ展示一個點與兩條線，在形成一個動態(tài)化的角形成過程中，將其中一邊轉(zhuǎn)動，促使其能夠形成不同角度的角，從而讓小學(xué)生具有更加深刻的角度認知，有效提高他們的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。

（二）改善教師教學(xué)方式

在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，合理地應(yīng)用信息技術(shù)既能夠轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)教學(xué)呈現(xiàn)方式，也能夠借助于合理的運用，有效改善現(xiàn)有教學(xué)方式。例如：在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級上冊《長方形與正方形》這部分內(nèi)容時，教學(xué)過程中的難點就是如何讓小學(xué)生更好地掌握長方形與正方形兩種圖形的差別，因此教師就可以運用信息技術(shù)開展這部分教學(xué)。首先，教師可以利用多媒體為學(xué)生展示一個長方體模型，并在多媒體中標(biāo)注出具體的特征。其次，教師需要運用切割處理這種方式，展示長方體在切割過程中的動態(tài)畫面，從而得到一個更加合理的正方體。最后，切割處理過程中，通過動態(tài)化的過程展示，能夠讓學(xué)生更加深刻地理解與認識到長方形與正方形這兩種非立體圖形之間的差別。通過三維立體圖形展示二維圖形的教學(xué)內(nèi)容，一方面能夠促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂更加生動有趣，另一方面也有助于集中小學(xué)生的注意力，提高他們在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)效果，推動小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)水平的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生思維能力

小學(xué)時期的學(xué)生正處于關(guān)鍵的思維發(fā)育初期，屬于形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的一個關(guān)鍵新歷史時期，合理地應(yīng)用信息技術(shù)能夠促使教學(xué)知識越來越具體化，有效培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力，提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版五年級下冊《圓》這部分內(nèi)容時，教師可以為學(xué)生展示在完成圓形拆分過后，進行長方形與平行四邊形的組拼這一動態(tài)化的過程錄像，然后引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探索與實踐，親自動手組拼平面圖形。借助于師生間的合作探討，得出平均份與份數(shù)相近的知識以及拼組完成的圖形與長方形十分接近這一重要理論成果，有效推導(dǎo)圓的面積公式。合理地應(yīng)用信息技術(shù)，能夠有效提高課堂教學(xué)的整體水平，讓學(xué)生具有更加活躍的數(shù)學(xué)思維能力，也能夠有效提高他們的創(chuàng)造能力，促進其更好地學(xué)習(xí)與成長。有效整合信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程，將有助于促進教學(xué)方式的變革，對教學(xué)內(nèi)容進行豐富和優(yōu)化，有效提高整體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

四、結(jié)語

在新課標(biāo)背景下，信息技術(shù)和小學(xué)數(shù)學(xué)課程之間的高效整合，能夠大大提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率與質(zhì)量，這需要相關(guān)教師提高自身利用信息技術(shù)的能力，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中合理地引導(dǎo)小學(xué)生運用信息技術(shù)提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。也要求小學(xué)生不斷學(xué)習(xí)與成長，正確合理地應(yīng)用信息技術(shù)，在提高自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的同時，避免因為沉迷于信息技術(shù)而誤入歧途。

參考文獻：

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（責(zé)任編輯：羅 ?欣）