踐行正面管教　做幸福班主任

朱耀利

班主任是統籌管理班級全部事務的教師，包括學生思想、學習、健康和生活等多層面的內容，也是與其他教師共同完成學情分析、進行教學任務協調的重要任務。初中階段學生正處于身心各方面發展快速且矛盾的階段，尤其是部分學生雖然具有較強的獨立性，但其情感脆弱，一旦出現不良刺激便會影響學生正確價值觀的形成，阻礙學生身心健康發展。正面管教是班主任在班級管理過程中，既不主張采用懲罰等過于約束學生思想與行為的極端方式，又不對學生采取放任不管的驕縱管教模式，而是營造平等友善的師生關系與伙伴關系，讓學生在友善而堅定的氛圍中，辯證認知自我行為與思想，并積極糾正錯誤行為，同時增強學生集體意識與責任意識，引導學生實現初中階段的自我價值。本文探究了正面管教在班主任工作中的應用策略，對提高班級管理效能、推動學生全面發展具有重要意義。

一、正面管教相關理論概述

正面管教是尼爾森《正面管教》一書中提出的一種教學管理模式，具有濃厚的心理學基礎，以體驗式教學與啟發式問題為主，實用性較強。正面管教在班主任工作中的應用是以學生行為目的為導向，要求班主任正確認識自身的職責與使命，辯證認識不同學生因接受的家庭教育與環境熏陶不同而形成的認知存在差異，進而在遵循因材施教理念的基礎上，采用既不懲罰又不嬌縱的班級管理模式，引導學生在問題發生時將重點集中在解決問題，而非遮掩自身過錯行為上，既要讓學生感受到來自班主任的關心、愛護與尊重，又要通過教師的正確思想與行為引導約束和糾正學生的錯誤行為，進而構建和諧而堅定的班級管理氛圍，引導學生形成團結友愛、自信自愛、堅強勇敢等正向品質，學會受益終身的社會與生活技能。

二、正面管教在班主任工作中的應用價值

（一）增強學生的歸屬感與價值感

正面管教理念與傳統單一管理模式存在差異，他強調班主任對班級管理模式的動態把控與靈活調整，既要針對不同學生個性深入研究學生行為背后的想法，又要采用因材施教的模式進行針對性管理，以提高班級管理效能。例如，部分學生在班級中特立獨行，不服從管教，使整個班風的構建受到了影響，教師通過家校合作模式，與家長進行溝通，明確學生所處的家庭環境，可以更好地了解學生的心理發展狀況，進而針對不同學生個體合理采用有效的溝通技巧和解決方案，專注于問題解決而非懲罰，并抓住教育時機，引導學生獲得優良的社會品格和生活技能，營造平等、尊重與友愛的新型師生關系、伙伴關系和班級氛圍，能夠增強學生對班集體、同學與教師的信任感、歸屬感和價值感，可以讓學生在充滿愛的氛圍下形成正向積極、健康向上、自強不息的價值觀念與思想行為。

（二）實現初中階段學生自我價值

初中班主任的工作內容主要是通過研究學生個性發展特點，科學制定和組織班會活動與課外活動，以組織和培養班集體氛圍，為學生生活與學習提供良好的班級氛圍，尤其是要做好針對不同學生主體的個別教育工作，確保每位學生都能正視自身的身份與責任，實現自身價值。班主任作為與學生在校接觸時間最長的人，需要正視自身的工作使命，明確班級管理內容與預期目標，不僅要結合現代化教育管理思想，科學設置班規班法，提升學生自管自育能力，還要樹立較強的責任心與愛心，充分關注班級里每位學生的思想動態與行為表現，時刻關注、熱愛、尊重、欣賞和贊美學生，保護初中階段學生的自尊心，幫助學生順利度過青春期，并增強學生自信心，逐步引導學生實現初中階段的自我價值。

三、班主任工作中應用正面管教的現狀及存在的問題

（一）片面認知正面管教

在現代化教育理念深入推進的新時期，班主任雖然也在積極應用正面管教開展班級管理活動，但其過于強調單一獎勵或懲罰模式的應用。因班主任對正面管教的認知較為片面，不僅無法明確正面管教推行既不懲罰又不嬌縱的管理模式，又不能正確認識班主任職能，僅僅在班主任威嚴和權力下開展師生關系不平等的班級管理，會使學生與班主任出現離心現象，即學生表面服從班主任管理，但依舊會在班主任看不到的時間產生不良行為。

（二）因材施教理念滯后

信息化背景下，初中階段學生可接觸的外界信息來源廣闊，學生思想靈活，對不同問題存在多角度看法，對班主任的班級管理能力提出了較高要求。當前班主任雖然強調正面管教理念的應用，想構建相互尊重、平等的新型師生關系，但由于班主任忽視正面管教的藝術性與學生主體的差異性，不僅無法有效控制批評的度，還會存在嚴厲批評而導致學生無地自容、影響學生自尊心與自信心養成的不良現象，甚至會因為不符合學生的個性特征而導致學生在各個層面出現后退現象，無法發揮班主任的積極促進作用，影響學生身心健康的全面發展。

（三）家校合作力度較小

班主任是統領班級各項管理活動的組織者與領導者，也是實現學校、家庭和社會三者合作溝通的橋梁。信息化背景下，班主任與家長之間的溝通交流工作主要是通過線上渠道完成，這雖然在很大程度上便利了班主任工作的開展，但部分班主任過度依賴線上渠道宣傳正面管教理念，與家長線下面對面溝通交流較少，而部分家長自身的受教育水平較低，對正面管教的認知不深，無法高效配合班主任開展學生教育，既會弱化正面管教效能，又會降低班級管理效能。

四、在班主任工作中應用正面管教的創新策略

（一）正確樹立教育思想，拓寬師生交流渠道

新時期，初中階段學生可接觸的外界信息廣泛，使學生的思維發展水平與行為表現能力都發生了明顯變化。為更好地提高班主任工作效能，發揮其引導職能，班主任在班級管理過程中要緊跟時代發展步伐，正確樹立現代化教育思想，以發展的眼光看待新時期初中階段學生的認知特點與個性差異，突破傳統單一滯后的班級管理模式，并積極拓寬師生交流渠道，讓學生真切地感受到來自班主任的關心與關愛，轉變傳統師生對立的消極局面，進而構建良好的師生關系。

一方面，班主任要正確認識初中階段班級管理的工作內容以及應達到的目標，并能將正面管教理念融入其中，通過互聯網資源的優勢，深入分析應用正面管教模式會對班級學生管理產生的積極影響，進而樹立現代化教育思想，指導自身科學開展班級管理工作。另一方面，教師要明確初中階段學生自尊心強的特點，通過應用課上交流、課下談話、書信便簽、線上交互軟件等多種模式與平臺，鼓勵學生選擇最適合的交流渠道與班主任完成溝通，在釋放學生情緒的同時，加深班主任對學生的認知，為正面管教理念的實施奠定基礎。

（二）學會傾聽建立共情，營造良好班級氛圍

每位學生都是獨立的個體，教師要明確學生因家庭教育、成長環境不同而使學生在認知、思維、心理、情緒等方面存在較大差異，尤其是部分學生的情緒較為敏感，常表現出沮喪、積極性不高等行為特點，需要班主任在日常班級管理過程中對其進行重點關注，既要通過關注學生日常行為表現掌握學生情緒變化特點，又要主動傾聽學生訴求，了解學生想法與情感，并發揮班主任共情能力，在做到客觀而不評判的同時，積極干預學生情緒與思想。

正面管教是一種鼓勵性模式，強調學生自主能動性的發揮。以學生考試發揮失常為例，針對部分課堂教師反饋與日常觀察發現，學生情緒低落、對生活與學習失去信心的現象，班主任要第一時間與學生進行溝通交流，在傾聽學生想法的同時，表明自身對學生現狀的理解，并通過擁抱等安撫動作，構建平等、尊重、友愛的交流環境，引導學生敞開心扉，幫助學生舒緩學習壓力，增強學生自信心，培養學生面臨困境永不退縮、堅韌不拔的堅毅品格，讓學生受益終身。

（三）深入推進家校合作，全面看待學生行為

隨著素質教育理念的持續推進，家校合作模式得到了廣泛應用。通過班主任與家長之間的協同配合，不僅可以幫助班主任全方位掌握學生的思想動態，明確學生某種特定行為產生的原因，有針對性地優化完善班級管理模式，提高班級管理質量，還能幫助家長明確學生在學校、課堂上的行為表現，而家長是最了解學生身心發展特點的人，在班主任的科學引導與幫助下，可以引導家長與班主任一起構建全方位的正面管教模式，為初中階段學生健康發展營造良好環境。

一方面，班主任要立足信息化背景，通過學校官網、微信公眾號、班級交流群、家長會、家訪等線上線下多元化的交流渠道，向家長宣傳正面管教在增強學生能動性、鍛煉學生思維品質、促進學生全面發展等方面的重要作用，引導家長在尊重學生個性的前提下，采用多鼓勵、深分析、少批評、少懲罰等方式促進學生健康發展。另一方面，班主任要針對學生的在校表現，及時與家長完成溝通，通過多主體參與的方式，科學糾正學生不良行為，提高學生自我管理能力。

（四）合理應用啟發式問題，注重學生情緒狀態

正面管教效能的發揮離不開和善與堅定氛圍的構建，尤其是初中階段班主任在班級管理過程中，要重點培養學生的自我控制能力與適合終身發展的技能，而初中階段學生的心理發展過渡期明顯，存在行事沖動等表現特征。為提高班級管理質量，引導學生身心健康發展，班主任要采用正面管教的教育模式，合理應用啟發式問題，引導學生提高自身感知他人情緒的共情能力。

首先，班主任在設置啟發式問題時，既要尊重學生想法，平等地與學生進行交流，又要時刻感知學生的情緒變化特征，學生一旦出現煩躁不安的狀態，班主任要及時停止提問，避免出現不良后果。其次，班主任要引導學生學會應用共情理論，明確己所不欲勿施于人的道理，引導學生形成正確的價值觀念。最后，班主任要科學設置具有開放性的啟發式問題，通過學生闡述不同的觀點引發全體學生討論，進而在輕松愉悅的班級氛圍中提高學生交互能力。

（五）融合理性懲罰與批評，引導學生承擔責任

初中階段學生的身體變得成熟、思想變得豐富、自我感覺變得強大，但因自身缺乏充足的生活經驗與理性思維，導致初中階段學生存在情緒波動大、想法脫離實際等現象，需要班主任的科學引導與關心愛護。班主任是日常接觸學生群體最多的人，為構建良好的班級氛圍，提高班級管理效能，班主任在樹立正面管教思想的同時，要深入把握正面管教思想內涵，有效融合合理性懲罰與批評，幫助學生正視自身問題，引導學生主動承擔責任，以提升學生素養。

第一，班主任要注重細節，對學生進行細節性的評價，引導學生明確、認可自身存在的錯誤行為，并能積極、主動地改正錯誤行為。第二，班主任要科學掌握懲罰與批評的度，既要讓學生在班主任的引導下深刻認識到自身錯誤行為的不良影響，又要避免打擊學生的自尊心，讓學生感受到班主任的關懷與自身的存在感。第三，班主任要明確出現錯誤、糾正錯誤是引導學生正確價值觀念形成的最佳時機，并通過采用尊重個體的懲罰方式，增強學生責任感與集體意識。

（六）發揮班主任榜樣作用，提高班級管理效果

班主任從事的日常班級管理內容繁瑣，而班主任的一言一行都會對學生價值觀與思維品質的形成產生重要影響。為引導學生健康發展，班主任要正確認識正面管教實踐活動的多樣性，在結合初中階段學生認知特點的基礎上，采用因材施教的管理模式，合理開展多元化的班級活動，讓學生在親身參與班級活動的過程中，深刻感悟自身的不良行為，并發揮班主任的榜樣作用與引導作用，讓學生對班主任有親切的認知，進而構建良好師生關系，降低班級管理難度。

一方面，班主任在應用正面管教理念時，可以構建學生熟知的生活情境，通過學生實踐表演的方式，真誠地與學生進行交流，從細微處明確學生的思想行為特點，守護好學生的自尊心，并讓學生感受到班主任的尊重。另一方面，班主任要有足夠的耐心，真誠地關注每位學生，重點關注思想波動較大的學生，并對其進行長期跟蹤，以及時發現、提醒、糾正學生的錯誤思想與行為，幫助學生樹立關注問題解決而非遮掩的正確思想，以達到良好的班級管理效果。

五、結語

班主任是提高班級管理效能、滿足學生發展需求的重要領導者。新時期，為提高班級管理效能，要正確認識正面管理的重要性，并能科學樹立現代化教育思想，形成以學生行為與思想管理為中心的班級管理模式，幫助學生掌握適合終身發展的生活技能與社會技能。一方面，班主任要發揮自身榜樣作用，拓寬師生交流渠道，構建尊重、平等、友愛的新型師生關系以及良好的班級氛圍，既要主動與學生進行交流，了解學生行為背后的原因，又要深入推進家校合作模式，以全面看待學生行為，巧妙地開展班級管理。另一方面，班主任要合理應用啟發式問題，在問題引導下明確學生情緒狀態，并融合理性懲罰與批評，引導學生主動承擔責任，增強學生的責任意識與集體意識，推動學生身心健康發展。

注：本文系2020年度甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“基于正面管教理念下開展班主任工作化解師生沖突的案例研究”（項目編號：GS[2020]GHB4304）階段性研究成果。