綜合實踐活動課程中實施勞動教育的優勢與策略

李建明

綜合實踐活動課程的使用方式，其直接決定了在學校開展勞動教育過程中，勞動教育所展現的地位以及擔當。本文的主要目的就是基于提高勞動教育與綜合實踐活動共同開展的質量作為教學的基本目標，明確勞動教育的定位，內容，結構以及如何進一步開展綜合實踐活動，通過以上幾個角度分析，提高勞動教育的相關策略，并且充分的展現出綜合實踐活動與教育之間相互融合所帶來的優勢以及教育教學目標，進一步探索在新時代下如何提高勞動教育的實踐質量。利用好綜合實踐活動課程落實中小學勞動教育目標，讓學生從小養成愛勞動、珍惜勞動成果、熱愛勞動人民的好習慣，這也是貫徹勞動教育“立德樹人”任務的內在要求。以學校勞動教育為主陣地，發揮家庭教育的基礎作用，合理利用社會資源，借助綜合實踐活動課程將勞動教育落到實處。

一、綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的價值

在教育部2001年發布《基礎課程改革綱要（試行）》到2022年《義務教育課程方案（2022版）》（以下簡稱《方案》）的頒布，勞動教育一直被視作綜合實踐活動課程的一部分。因此，勞動教育與綜合實踐活動課程無論在課程性質、目標和內容還是開展形式上都存在相似之處，兩者之間的歷史淵源讓綜合實踐活動課程在落實國家勞動教育目標上凸顯出得天獨厚的先天優勢。

（一）有助于勞動教育的開展

勞動教育與綜合實踐活動課程都是國家獨立設置的必修課程，也是國家教育課程體系中不可或缺的一部分，兩者都堅持育人導向，構建以“實踐”為主線的課程體系。為此，教師需加強學生個體生活與社會實際的聯系，讓學生通過親歷實踐與活動全過程，獲得自我、社會與自然的真實體驗，提升學生的綜合素質和核心素養。勞動教育要求加強實際生活與社會的聯系，提升學生的勞動素養。勞動素養的形成離不開出力流汗、手腦并用的實踐活動，這與綜合實踐活動課程中的通過實踐活動培養學生的社會責任感、實踐能力和創新精神的理念不謀而合，這也為勞動教育融合綜合實踐活動課程提供了理論與現實支持。

（二）有利于勞動教育目標的落實

綜合實踐活動課程有助于勞動教育在開展過程中，其目標能夠真正的落實，無論是勞動教育或者是綜合實踐活動課程在開展的過程中是最重要的一點，就是實踐學習的效果。勞動教育與綜合實踐活動課程開展都基于“實踐”，發揮學科綜合育人功能，落實立德樹人的根本任務。兩者的實施都需密切聯系學生生活實際，從已有的生活經驗和知識儲備出發，創設學生熟悉的生活情境，激發他們參與勞動實踐的興趣。教師與學生只有親身經歷了考察探究社會服務，并且進行設計、制作，才能夠更好的了解到勞動的內容，并且明確作為一名勞動者勞動成果的重要性，真正的將“勞動最光榮，勞動最高尚”這一理念根植到每一名學生心中。從而改變青少年不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的現狀，推動勞動教育落地生根、發芽，為孩子的終身發展、全面發展奠定良好的基礎。

（三）勞動教育內容可通過綜合實踐活動的方式開展

《綱要》按綜合實踐活動課程主要活動方式推薦了152個主題活動，其中不乏勞動教育類主題，如考察探究類中的“我與蔬菜交朋友”；社會服務活動中的“做個養綠護綠小能手”“農事季節我幫忙”；勞動技術類有“學做簡單的家常餐”；職業體驗中如“我是小小養殖員”“找個崗位去體驗”等，通過活動的名稱進行分析，能夠得出在這一類活動，其主題為勞動教育。在實踐活動開展過程中，課程包括了考察、探究、社會服務以及設計制作，職業體驗等多種不同的模式，而這些模式均以實踐活動的形式展現出來，并且與勞動教育本身具有極高的契合強度。在開展勞動教育過程中，無論是服務性勞動或者是日常勞動均與社會服務有著極為密切的關系，決定了兩者之間可以融合和互相促進。

二、把勞動素養培育嵌入綜合實踐活動課程目標

（一）以出力流汗加強勞動價值觀培養

勞動教育中的勞動觀念、勞動習慣和品質、勞動精神等目標都是建立在價值體認的基礎上，但是當前，中小學生中不想勞動、不會勞動、歧視體力勞動的現象時有發生。因此，需讓學生在不同類型和各個層面的勞動中體驗、體認勞動的價值，促進勞動價值觀的形成。綜合實踐活動課程以“價值體認”為首要目標，其余責任擔當、問題解決、創意物化等目標都是在價值體認目標得以落實的前提條件下實現的。在制定社會服務、職業體驗等活動主題目標時，要以正確的價值體認為導向，不能純粹的為了實踐而開展活動，而是要在實踐過程中引導與體認“勞動無貴賤之分”“美好生活勞動創造”“敬業奉獻”等勞動觀念。

（二）以社會責任感培養勞動習慣和品質

責任擔當是綜合實踐活動課程的重要目標之一，在責任擔當中落實勞動教育目標，即把日常生活勞動當成學生的責任與義務。根據調查顯示，目前青少年不干或者很少干家務，日均家務勞動時間只有0.3小時，遠低于西方國家的日均1.2小時，導致小學生連書包都收拾不好，書本、作業總是丟三落四，到中學和大學不會自己洗衣服等等，工作后生活不能自理。因此，利用綜合實踐活動課程的責任擔當目標，讓學生明白勞動不僅是態度，也是責任和義務，生活中自己的事自己做，他人的事幫助做，公益事情搶著做，這也是形成勞動習慣、培養小學生責任擔當的關鍵所在。

（三）在動手實踐中提升勞動素養

在勞動實踐中增強體力，不斷提高學生自身的智力，并且增強學生在日常學習過程中的創造力，使得學生在完成勞動任務的過程中能夠明確任何一個勞動任務的完成均需要提高其自身的設計能力以及操作能力，這也是勞動教育不同于其他教育過程中的重要目標之一。綜合實踐活動課程在開展過程中需要做好創意物化目標的實現，真正的幫助學生養成良好的勞動習慣和品質，以及勞動精神的養成息息相關。綜合實踐中，創意物化的目標主要指：通過動手操作實踐，綜合運用多種操作技能，將自身的想法或創意付諸實踐，運用技能解決生活中的復雜問題”。創意物化目標的載體載體是每一名學是每一名學生自身所經歷了勞動實踐，只有學生經歷了大量的勞動實踐，才能夠感受到勞動的重要性，例如學生可以參與各種不同職業的體驗活動。這些創意物化目標都能促進學生勞動習慣和品質的形成以及勞動素養的提升。

（四）在手腦并用中激發勞動智慧

新時代的勞動教育強調動手實踐，手腦并用，知行合一，這就要求勞動課堂要為學生創造“動手又動腦”學創融通的機會，避免讓學生從事單一、機械性的勞動技能訓練。勞動教育與綜合實踐活動課程中的問題解決目標指向一致，問題解決目標要求學生在親手操作、親身體驗，只有學生自身經歷了一個完整的實踐以及探索活動，學生才能夠對勞動有著更為深刻的認知，并且提出更具有創意性的、深度的問題，以此對已有的知識進行進一步的學習分析，與此同時，也會在這一階段選擇更為恰當的、適當的研究方法，對勞動過程中所產生的問題進行探索，增強在日常生活過程中學生解決問題的能力，并且在勞動教育過程中也需要把問題有效的進行解決，將這一目標嵌入到勞動教育中，要求所有的教師可以在整個勞動實踐過程中引導學生進行分析，并且提高教育教學的整體質量。

三、依托主題活動統籌勞動教育任務群的實施

在《方案》中，義務教育勞動教育課程的內容被設計成了十個任務群，每個任務群都由一定數量的項目主題構成，其內容與實施方式具有綜合性、實踐性的特點。綜合實踐活動課程的實施中，教師要做好勞動課程相關板塊的主題項目的統籌設計，引導學生以綜合實踐活動課程的四種主要活動形式開展勞動主題活動，讓學生在“親歷實踐”勞動過程中提升勞動素養。

（一）分學段設計，加強勞動項目的序列化實施

根據不同學段學生自身的性格、身心發展特點等不同，設計屬于不同學段學生發展的實際目標，明確各個不同的年齡層，無論是日常勞動、生產勞動或者是生活勞動、服務性勞動等內容均不同，才能夠真正地滿足不同年齡段在進行設計時的設計需求。 在勞動綜合實踐活動在開展過程中，無論是基于社會服務還是設計制作、專業體驗、考察探究等領域均存在一定的重合之處，這些重合之處可以在后續進行整合實施或是統籌開展。在開展任務過程中可以根據不同學生的實際年齡不同以及經驗等進行層次性的設計，確保在開展勞動的過程中，每一個學生都能夠通過勞動獲取更多的知識以及道理，以職業體驗活動為例，可以依托這一勞動板塊向學生開展知農和學農活動，需由低到高逐級形成勞動觀念、職業興趣和人生志向，提升職業生涯規劃能力。

鹽城市某小學利用學校閑置的空地創設了“開心農場”，開展“我喜歡的植物栽培”活動，進行傳統田園種植勞動教育。農場內共分12塊種植區，每個班級在“農場”都擁有自己的“地盤”。1～2年級學生種植一些常見的、易存活的白掌等水培植物；3～4年級的學生選擇常見的蔬菜，如小青菜、西紅柿、辣椒等進行種植；5～6年級的學生可以在教師的指導下養護一些觀賞性的花草、果樹等。通過自選、自種、自管、自收、自評等環節，讓每一個學生都參與其中。學生需針對生長中不斷出現的問題，思考解決問題的方案，促使學生一步一步地邁開探究、創新的步伐。

（二）融合實施，落實勞動教育實踐的開放性

在當前的小學發展過程中，想要真正地展現勞動教育所具有的獨特價值，就需要將勞動教育與綜合實踐活動相互融合，并且將開放性這一特征融入到其中，共同構建成兩者在開展時的教育教學目標。學校要結合勞動與綜合實踐活動目標，依據學生不同年段的身心發展規律，因地制宜、因時制宜，宜工則工、宜農則農，統籌各年級綜合實踐活動主題，在主題活動中有機融入日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動的內容，使勞動教育內容和綜合實踐活動融為一體。還可以運用綜合實踐活動中的“跨學科”理念，指導學生參與勞動教育跨學科學習活動。例如，與語文、道德與法治學科融合，勞動結束后，老師及時指導學生記錄勞動感受，“文字來源于生活”，學生有了勞動體驗，寫作不再“無話可說”。更重要的是，學生通過勞動體驗到了勞動的艱辛，懂得勞動成果來之不易。與數學、科學學科的融合，在給植物施肥時，要按照說明書精確地計算出一定面積植物的最佳施肥量，讓植物長勢良好；觀察植物的生長規律，記錄數據，形成科學統計表，培養學生科學的觀察習慣。與美術、綜合與實踐學科融合，學生在動手實踐勞動過程中進行寫生或創意畫，動手能力、繪畫水平都會得到相應的提高。

（三）慧用評價，引導學生樹立正確的勞動價值觀

“學而不評非課程”，綜合實踐活動課程要想達到勞動教育的目的，需要“慧用評價”，將評價貫穿于活動過程和結果，不僅有助于學生勞動習慣的養成，還能培養尊重勞動、崇尚勞動的態度；充分發揮評價的導向功能，促進勞動教育與綜合實踐活動課程的合理融合，目前這一塊較為薄弱，有待完善；只有改變教師傳統的評價理念，讓其對兩者之間關系有正確的認知，在綜合實踐活動課程評價時要體現對學生勞動觀念、勞動能力、勞動精神等方面的評價，在對學生進行評價的過程中，應依據相關文件的要求，并且建立學生專屬的檔案袋，教師在進行評價時一定要寫實記錄，對學生進行科學的評價，在評價過程中也需要結合本次評價的課程目標。對學生在勞動實評價體系的設定時，可以從教師教學評價和學生學習評價開始。

（四）三方聯動，形成立體勞動教育合力

校園范圍內的勞動教育具有局限性，因此要與家庭、社會教育資源有機結合，深入生活點滴，開發勞動教育的新領域，為勞動教育的常態化提供可能的平臺保障。綜合實踐活動課程中的“生活自理我能行”“我是校園志愿者”“找個崗位去體驗”等主題活動為學校勞動教育做有益補充。

１.家庭教育是基礎。

家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師。教師可指導家長將家庭勞動設計為家務篇、美食篇、感恩篇等多彩勞動教育課程。例如，將綜合實踐活動課程中的“生活自理我能行”主題活動的開展延伸到家庭，家長可以從指導小孩打掃自己房間衛生、整理自己床鋪、書包，洗自己的襪子、內衣等做起，體會父母做家務的辛勞以及勞動的艱辛。

２.學校教育是主導。

可見勞動教育的實施，學校承擔著主體責任。在學校課程的統籌推進中，制定課程目標，形成各年級課程體系與序列，利用綜合實踐課程滲透勞動教育，確保勞動課程相關板塊主題項目的統籌設計。在進行學校教育過程中，需要不斷的引導學生對問題進行解決，以此作為勞動主題的活動方針，盡可能讓學生經歷一個完整的勞動過程，以此提高學生自身的勞動素養。學校需要發揮主導作用、以家校協作為推手、以社會支持為依托，讓勞動教育真正的融入學生日常生活與學習過程中的方方面面，能夠充分的發揮出小學勞動教育的價值，進一步展現出立德樹人、強體育美的重要性。

四、結語

總之，青少年勞動素養的提升是一個循序漸進、逐步積累的過程，學校在統籌、規劃勞動教育時，應該充分挖掘綜合實踐活動課程在落實勞動教育中的獨特優勢，加強兩者的整合實施。但也要謹記，不可因綜合實踐活動課程在落實勞動教育中有獨特優勢，就把綜合實踐活動完全用來實施勞動教育，或者用勞動教育取代綜合實踐活動課程。