淺談小學數學單元整合復習在課堂教學中的有效應用

張滿意

摘 ?要：在新課程標準的引領之下，教師為了推進教育改革的進程，將更多的精力集中到教學過程的改革與創新，將注意力主要集中到了課堂的教學過程中，從而忽視了學生對已經學過知識的整理與復習過程。文章結合課題《小學數學單元整合復習在課堂教學中的應用與研究》，深入分析了小學數學現階段教學的現狀，并且指出了小學數學單元整合復習的教學策略與積極作用，從而讓更多的教育工作者認識到單元復習在小學數學教學過程中的重要性，為其他教師的教學過程提供一定的參考。

關鍵詞：新課程標準；教育改革；小學數學；單元整合復習

一、小學數學教學的現狀

（一）教學過程缺少一定的趣味性

在新課程改革的大趨勢之下，教師在教學的過程中也應該著重對傳統的教學方式進行改革與創新，采用更加現代化的教學手段，加強教育與科技之間的相互融合。在傳統的教學過程中，“教師講，學生聽”這種教學模式，導致“教”與“學”的分離，學生在學習的過程中沒有參與感，每節課的學習都像是旁觀者，再加上教學的過程千篇一律，對學生起不到吸引作用，學生就容易逐漸喪失對學習的興趣。造成這一現象的原因之一，就是教學過程缺少一定的趣味性，教師只關注到如何將知識講得更加透徹、更加清晰，但是忽略了教學過程中的方法，讓數學學習變成了數字與公式的堆砌，長此以往，學生也就極容易對學習的過程感到枯燥乏味。

（二）教學過程缺乏一定的主觀能動性

在傳統的教學過程中，教學的主體一直是以教師為主的，無論是教學活動的安排還是教學的各個環節，基本上都是由教師一手操辦并舉行的，學生在這一過程中缺乏一定的主觀能動性，一直處于被動接受的地位。學生在學習的過程中沒有主動權，學習的過程就是聽從教師指令的過程，喪失了學習過程中原本的靈活性。學生在學習的過程中，并不應該聽之任之，而應該有自己的思路，學會如何去學習，畢竟學習是學生自己的事情，不能完全依靠教師。

（三）對復習課的重視程度不夠

無論是教師還是學生，由于長時間受到傳統教學理念的影響，極容易忽略復習課在教學過程中的重要作用。小學數學學科與其他學科相比具有一定的特殊性，在課堂的教學過程中主要傳授的是解決問題的步驟和方法，而不是對基礎知識的分析與記憶。基于此，教師應當在教學的過程中安排相應的時間，對課堂所學的內容進行及時整理與總結，從而幫助學生搭建起數學知識框架，培養學生的數學思維和數學核心素養。復習總結的過程，實際上就是讓教學的節奏放慢下來，讓學生有時間與精力去回顧前一階段的學習內容，彌補之前學習過程中存在的漏洞，在學習過程中稍微停留，只是為了能夠更好地前進，為學生以后的數學學習奠定一定的知識基礎。

二、小學數學單元整合復習的教學策略

（一）利用思維導圖，實現單元整合復習的可視化

思維導圖可以說是小學數學單元整合復習過程中最重要的教學工具之一，能夠清晰明了地展現出不同知識之間的相互聯系，從而使一個階段學習的內容串聯在一起，能夠幫助學生建立知識點之間的聯系，同時提升學生學習的積極性，從而實現教學效率的有效提升。利用思維導圖展開課堂教學，可以實現學生思維的可視化，教師更容易從學生的思路中發現問題，思維導圖在一定程度上可以說是幫助教師糾正學生學習思路的一種極其有效的教學工具。由于思維導圖的特殊性，其強烈的邏輯關系，也在一定程度上培養了學生的邏輯思維能力，而邏輯思維能力又是學生在數學的學習過程中十分重要的一部分，更有利于學生數學思維的養成。

以最基本的加減乘除運算法則為例。學生在學習加減乘除的過程中，具有一定的先后順序，學習的過程也是循序漸進的，持續的時間可能很長，學習的內容也比較豐富，但是作為數學學科最基礎的內容，打好基礎對以后的數學學習來說是極其重要的。針對這一階段的學習，教師可以在單元整合復習的課堂教學過程中，利用思維導圖幫助學生更好地理解與掌握加減乘除四種運算法則之間的關系，讓學生跟隨教師的復習腳步對這一階段學習的內容進行一定的總結與回顧，逐層對知識進行剖析，提高學生對知識更深層次的理解，讓學生清楚地認識到自己前一段時間學習內容的聯系，認識到哪些屬于加法運算、哪些屬于減法運算、哪些屬于乘法運算、哪些屬于除法運算。

（二）利用信息技術，實現單元整合復習的現代化

隨著社會的不斷進步，信息技術正在逐步改變著人們的日常生活，在教育領域融入信息技術將是今后發展的一大趨勢。在教學過程中融入信息技術，一方面可以讓教學變得更加便捷，教學資源更加豐富，另一方面，信息技術作為這個時代的新產物，在一定意義上使教學的過程更富有趣味性，對學生來說，具有一定的吸引力，有利于激發學生學習的積極性。在單元整合復習的課堂教學過程中利用信息技術，可以將各個階段的復習集中存儲在計算機中，更有利于學生搭建起屬于自己的知識框架，讓數學學習變得更加具有邏輯性，同時也方便學生在以后的學習過程中進行重新回顧。除此之外，信息技術也可以讓單元整合復習的過程“活”起來，突破傳統題海復習戰術對學生的束縛，讓單元整合復習的課堂教學過程更加多樣化、現代化，讓學生更愿意花心思到復習課上來。

特別是對圖形這一部分的復習來說，信息技術在單元整合復習的過程中起到了極其重要的作用。在幫助學生認識圖形的過程中，利用現代計算機的繪圖功能，可以極其容易地繪制出各種各樣的圖形，甚至可以形成三維視圖來幫助學生進行理解，讓圖形的教學過程更加方便。在對圖形進行復習的過程中，讓思維導圖與信息技術相互結合，通過計算機技術將各種圖形背后的知識形成相應的思維導圖，讓學生更容易理解圖形背后的內容。

（三）利用日常生活，實現單元整合復習的生活化

在傳統的教學過程中，教學的主要內容大多數時候偏向于理論知識的學習，即使像數學這種注重解決問題步驟的學科，其問題往往都趨向于理想化，也就在一定程度上造成了教學與生活實際產生了脫節。學生在學習過程中切身的感受就是“學習是學習，生活是生活”，他們并不知道學習到底是為什么，僅僅關注到的就是考試中取得的分數，但是對數學學科來說，數學的誕生就是為了解決現實生活中遇見的實際問題，學習數學的歸宿也是將數學運用到生活實踐的過程中去。針對這一種情況，教師應當好好利用人們日常生活的素材，對現實生活中的問題進行一定的改編，從而更加適應學生目前的學習水平。在單元整合復習的過程中，學生已經有了一定的知識儲備，在此基礎上帶領學生展開對日常生活中實際問題的思考與探索，從而讓學生學到的知識更加貼近自身的生活，實現單元整合復習的生活化，幫助學生對相應的知識形成更加深刻的記憶。

在作者的教學實踐過程中，以統計與概率的學習為例。關于統計與概率的內容，不同年級會學習不同的內容，對學生的要求存在一定的差距。其中拿出平均數、眾數與中位數進行討論，大多數情況下讓學生更容易理解并區分這三個概念，一方面是通過教師對其進行相應的解釋說明，另一方面就是讓學生在做題的過程中對其進行深入的理解與掌握，但是，題目不過是一組毫無規律的數字組合，并沒有任何實際的意義與價值。針對這一情況，教師可以從日常生活中提取相應的數據，讓學生進行分析與整理。數據可以是班級內學生的身高、跳遠成績、跑步成績、學習成績等內容，讓學生在完成數據的整理和分析之后，可以更容易地理解平均數、眾數以及中位數在數據整理過程中存在的價值與意義。

（四）利用教材回看，實現單元整合復習的深入化

部分學生在學習的過程中極易忽略教材存在的價值與意義，更不會在以后的復習過程中去回看教材、深入挖掘教材背后的知識。教材可以說是教師教學過程的根本，一切教學活動的展開都必須圍繞教材中的相應內容，教材的安排是經過了多年的考驗、結合了多位資深教師的教學經驗才形成的寶貴的學習資料，具有一定的合理性與科學性，同時充分考慮到了學生目前學習的實際情況，更適合于學生目前的學習狀況。相較一些課輔資料來說，教材并不會直接指明一些需要學生深入研究的內容，但是其背后蘊含著豐富的知識，只有全身心地投入學習的過程中，不斷地發掘教材背后的知識，才能使學生的思路得到鍛煉，讓學生學會獨立思考，更有助于學生對相應的知識進行理解與掌握。

在作者的教學實踐過程中，一直堅持教學的展開必須圍繞著教材的相關內容，一切的教輔資料都是教學過程中的輔助工具，并不能夠代替教材而存在。筆者在新授課的過程中，有意識地帶領學生對教材的內容展開一定的閱讀與學習，讓學生認識到教材在學習過程中的重要地位。與此同時，在單元整合復習的課堂教學過程中，會再次帶領學生回看教材，從而實現對教材內容的深入剖析，并結合教材的目錄讓知識更加單元化、體系化，教會學生如何利用手中的教材展開自主學習，讓學生學會閱讀教材。借助教材，幫助學生構建屬于自己的數學知識體系，更有利于學生數學能力的培養與提高，促進了學生的發展與進步。

三、小學數學單元整合復習的積極作用

（一）有利于突出教學的重難點

通過定期展開單元整合復習，從而實現對已經學過的知識與內容重新進行回顧與總結，使學生對知識的理解更加系統化且更有條理，更容易幫助學生明確學習過程中的重難點所在，使接下來的學習過程更加具有針對性。在單元整合復習的課堂教學過程中，除了要實現對知識的系統性總結概括，同時要針對之前課堂教學過程中學生的易錯點以及重難點進行重新回顧學習，幫助學生回憶起相應的內容，并組織學生完成相應的習題，加深對這部分知識點的記憶。

（二）有利于學生數學知識體系的建立

數學知識體系的建立并不是一朝一夕的事情，是需要教師與學生長時間的共同努力才能夠形成的。數學知識體系，可以說在學生今后的數學學習過程中起到極其關鍵的作用，早建立，早受益。利用單元整合復習，使數學知識的學習更加系統化、邏輯化，不同知識之間的聯系更加清晰明了，更有助于學生對相應內容的學習與掌握，讓學生主動回憶自己學過的內容，不就是在逐步搭建學生的數學知識體系嗎？

（三）有利于學生發現問題并糾正問題

單元整合復習的課堂教學過程，實際上也可以說是讓學生對前一段時間的學習進行查漏補缺的過程，學生可以在跟隨教師展開相應的知識復習，去發現自己在以往學習過程中存在的漏洞，并及時采取相應的彌補措施，盡可能地把這一漏洞帶給自己的影響降低到最小。學習其實就是一個不斷發現問題并糾正問題的過程，在課堂教學的過程中，安排單元整合復習的內容，在一定程度上可以說是給予了學生發現自己學習漏洞的機會，讓學生不要只關注于不斷地前進，也應該時不時停下來看一看，自己走過的路到底是一馬平川還是坑坑洼洼，要及時進行彌補和糾正。

總的來說，小學數學的單元整合復習在一定程度上可以說是對一個階段教學過程的總結與概括，是教師與學生評價自己這一階段學習成果的一個機會，及時彌補過去學習過程中存在的問題，從而實現課堂教學質量的提高。因此，在以后的教學過程中，教師應當將單元整合復習作為日常教學過程的一部分，需要提高對其的重視程度，通過單元整合復習促進學生的發展與進步，提高課堂的教學效率，幫助學生建立數學知識體系，從而為學生今后的深入學習奠定下更為堅實的基礎。

參考文獻：

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［２］楊丹華． 深度學習下小學數學單元整合教學的新途徑［Ｊ］． 新課程，２０２１（４６）：６８－６９．

［３］錢玉娟． 整合式教學在小學數學復習課教學中的應用策略研究［Ｊ］． 新智慧，２０２１（１２）：２．

（責任編輯：向志莉）