基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課教學(xué)研究

華麗

摘 ?要：在教育中“有教無類”只是其中必不可少的核心之一，“實踐出真知”是其中最根本的部分，教育從來不是簡單地教授知識這么簡單。隨著我國新教改的不斷深入發(fā)展，各類新穎的、趣味性的教學(xué)模式也不斷被廣大教育工作者開發(fā)出來，加之新型教學(xué)理念的不斷萌發(fā)與應(yīng)用，我國整體的教育水平大幅上升。小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識的重要階段，在這一階段中，教師要依托教材內(nèi)容同生活實際聯(lián)系起來，而非過分地依賴教材內(nèi)容，讓學(xué)生能夠善于發(fā)現(xiàn)生活、感知生活、體驗生活，從而學(xué)有所“究”，學(xué)有所“用”。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；綜合與實踐；教學(xué)研究

心學(xué)大家王守仁所提出的“知行合一”，并非簡單地認(rèn)知與實踐的關(guān)系。其中“知”指一個人的道德意識與思想意念，“行”指人一個人的道德踐履與實際行動，二者是相互依存的，不分彼此的。總的來說，任何知識的學(xué)習(xí)都不是簡單地去死讀書就可以實現(xiàn)的，而應(yīng)該在學(xué)習(xí)過程中了解事物的真理，而后在生活中求鑒真理，最終形成自己的真知。綜合與實踐課作為小學(xué)數(shù)學(xué)重要的組成部分，其重在通過自己動手完成對數(shù)學(xué)知識的探究來提升學(xué)生的實踐能力與綜合能力，同時培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思維模式和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與解決問題的基本能力，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展與提升。本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課中存在的問題以及改進(jìn)措施展開深入探討。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課存在的問題

（一）重視程度不足

當(dāng)前，很多教師在教學(xué)中都以教材內(nèi)容為重心，對教材以外的部分并沒有提高重視，尤其綜合與實踐課部分，往往教師只是讓學(xué)生做一做題就繼續(xù)借用本該由學(xué)生為主的實踐時間來深化教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致很多學(xué)生難以通過綜合與實踐課來提升自身的能力水平與綜合素養(yǎng)。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根本原因就是教師對綜合與實踐課產(chǎn)生了根本性的理解偏差，認(rèn)為其就是簡單的戶外運動或課堂手工活動，因而即便某些教師進(jìn)行作業(yè)的布置，也只是將其當(dāng)成了課外作業(yè)來布置，導(dǎo)致學(xué)生行動力差，不能夠用心地去完成教師所交代的任務(wù)，影響了整體的教育質(zhì)量。

（二）缺乏課堂互動

雖新教改在不斷地推進(jìn)與施行，但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中仍有部分教師沒有及時創(chuàng)新教學(xué)方法，使得課堂學(xué)習(xí)氛圍較沉悶，學(xué)生會生出抵觸情緒，非常不利于教學(xué)工作的開展。其主要原因就是課程的布置都是由教師自主完成的，在正式授課中因?qū)W生沒有學(xué)習(xí)過相關(guān)知識或所學(xué)習(xí)的知識過于片面，因此在課堂上往往不會同學(xué)生進(jìn)行過多的交流與互動，這就會造成學(xué)生有疑問卻不敢打斷教師的教學(xué)進(jìn)度，教師自認(rèn)為講解得足夠精細(xì)但沒有去了解學(xué)生的實際情況，形成一種學(xué)生不敢問，教師不想問的畸形教學(xué)模式，長此以往學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科的耐心與信心，最終影響整體的教學(xué)效果。

（三）定位不夠精準(zhǔn)

由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即便在新時代教育不斷改革，教師不斷學(xué)習(xí)，但在本質(zhì)上仍有大部分教師奉行原有的教學(xué)理論，即“一言堂”式的主導(dǎo)型教學(xué)模式。在日常教學(xué)中，教師往往在整節(jié)課上都是自己不停地說、不停地寫板書，而學(xué)生則是被動地聽、被動地記，發(fā)言提問的機會較少，自主實踐的機會更少。加之教師對綜合與實踐課的理解出現(xiàn)偏差，更是認(rèn)為該將課程的主導(dǎo)權(quán)放在手中，而本該作為主體進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)的學(xué)生則被動地完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生的自由發(fā)展空間受到嚴(yán)重的限制，也就難以滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)與發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課教學(xué)的有效措施

（一）建立生活場景

經(jīng)仔細(xì)研究不難發(fā)現(xiàn)，小學(xué)數(shù)學(xué)所包含的知識以及教材中所列舉的例子，大部分都是同生活實際息息相關(guān)的，著名的就是“雞兔同籠”，可以說教學(xué)實際離不開生活經(jīng)驗，只有帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)生活，才能夠讓學(xué)生更深刻、輕松地完成數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。在教學(xué)伊始，教師可以先建立一個生活場景，讓學(xué)生主動或被動地進(jìn)入到教學(xué)場景中，如在“認(rèn)識圖形”一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生畫出自己的玩具，隨后帶領(lǐng)學(xué)生對自己所畫的玩具進(jìn)行模型分析，得出很多玩具都是由不同尺寸、大小的方形或者圓形所拼接而成的，以此來加深學(xué)生對基本圖形的初步認(rèn)識和理解，隨后，教師可以讓學(xué)生將自己在生活中所見到的“類似”方形和圓形的事物同大家進(jìn)行分享，如有的學(xué)生會說汽車的輪胎是圓形的，汽車的身體是方形的，游樂場的摩天輪是圓形的，風(fēng)箏是三角形的，冰淇淋是三角形的等，對學(xué)生一一做出回應(yīng)后可以簡單地拓展一下內(nèi)容，即“那么同學(xué)們，你們知道為什么這些物體都是這些形狀嗎，可不可以換一下，如汽車的車身是圓形，汽車的車輪是方形呢，大家動手試試看”，隨后讓學(xué)生將常見的圖形一一做出來并加以驗證，以此收獲學(xué)習(xí)的喜悅。這種教學(xué)模式不僅將原本枯燥、乏味的數(shù)學(xué)知識具象化地表現(xiàn)出來，而且通過學(xué)生自主動手實踐得出結(jié)論更容易促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率。

（二）應(yīng)用例題講解

例題的講解往往在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠給學(xué)生以“茅塞頓開”的感悟。由于小學(xué)階段的學(xué)生年紀(jì)小、認(rèn)知不足、理解能力較差等，對很多理論化的知識難以有效吸收和消化，這時教師就可以用例題來進(jìn)行遷移教學(xué)，其一方面沒有直接告訴學(xué)生答案以免養(yǎng)成學(xué)生的依賴性；另一方面通過例題教學(xué)還能夠養(yǎng)成學(xué)生辯證地思考問題的好習(xí)慣，對學(xué)生的發(fā)展起到積極的促進(jìn)作用。如在教學(xué)“認(rèn)識人民幣”一節(jié)時，教師可以先向?qū)W生簡單地介紹元、角、分不同人民幣的價值，隨后讓學(xué)生自由分成５－７人不等的小組，由小組成員自主選定商人和顧客的角色，并讓學(xué)生準(zhǔn)備好固定尺寸、數(shù)量和數(shù)額的代表人民幣的長方形紙條，通過小組間自主購物的形式來加強學(xué)生對人民幣的理解。通過這種方式，一沒有直接給學(xué)生灌輸相關(guān)的理論知識，二沒有讓學(xué)生照本宣科的只圍繞教材進(jìn)行學(xué)習(xí)，三沒有讓學(xué)生養(yǎng)成遇到問題就問老師的不利于學(xué)生綜合發(fā)展的習(xí)慣，此外，例題講解的完善之處在于，能夠有效地通過還原例題場景，讓學(xué)生能夠以角色扮演的方式進(jìn)入到例題場景中，以主人公的身份進(jìn)行實踐學(xué)習(xí)，有效加強了學(xué)生對相關(guān)知識的認(rèn)知與理解，還能夠大幅提高學(xué)生的實踐能力與思維能力，對學(xué)生的綜合發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

（三）創(chuàng)設(shè)課堂情境

課堂情境的創(chuàng)設(shè)對小學(xué)階段的學(xué)生是有其獨特吸引力的。在備課階段，教師就要深入挖掘教材知識同生活實際之間存在的聯(lián)系，并根據(jù)學(xué)生的喜好、性格等綜合因素制定合理的情境規(guī)劃，以確保學(xué)生能夠在課堂情境教學(xué)中產(chǎn)生興趣、提高熱情。如在教學(xué)“分類與整理”一節(jié)時，教師即可以“新冠病毒感染疫情”為線索，疫情來臨，需要學(xué)校教師給每一位學(xué)生家長打電話通知學(xué)校的放假安排，而如何合理地分配教師才能夠讓學(xué)生家長在最短時間內(nèi)了解學(xué)校規(guī)劃，同時做好記錄整理匯總。可以讓學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，給幾分鐘時間進(jìn)行方案的設(shè)計，并由小組成員計算打電話與匯總記錄該如何分配，才能夠?qū)崿F(xiàn)“短時間”這一標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)。雖然學(xué)生所應(yīng)用的方法不盡統(tǒng)一，但這種開放性、實踐性、娛樂性較強的方式能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與積極性，以讓學(xué)生更自主地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。通過這種方法，不僅增強了教材內(nèi)容同生活實際的聯(lián)系，還能夠以此充作學(xué)生興趣的原動力，讓學(xué)生能夠更熱愛數(shù)學(xué)、更主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而有效提高整體的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。

（四）制定合理目標(biāo)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師首先在課前就應(yīng)確定好本堂課要講哪些知識點，這些知識點的難易程度如何，該如何讓學(xué)生能夠聽得懂、學(xué)得會、記得牢、用得對，因此，目標(biāo)的設(shè)定是必然的步驟，一方面是教師自身的教學(xué)目標(biāo)，即保證學(xué)生能夠掌握知識的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)的規(guī)劃；另一方面則是給學(xué)生設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)，規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，規(guī)定學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)，以保證教學(xué)工作能夠開展并實施以及學(xué)生能夠在教學(xué)中掌握更多的知識點。如在教學(xué)“找規(guī)律”一節(jié)時，教師可以先給學(xué)生進(jìn)行分組，隨后列出一組圖形和數(shù)字進(jìn)行本堂課核心內(nèi)容的簡要介紹和講解，先提供一個理論與實踐基礎(chǔ)，首先可以先從最基礎(chǔ)、最簡單的部分開始，以數(shù)字為例，“１、３、５、？、９”“２５、２０、？、１０、５”，在學(xué)生基本明白原理后，讓學(xué)生小組自由討論其規(guī)律，并通過加法或減法的方式來探究，最終得出結(jié)論。在學(xué)生基本掌握完全后，可以適當(dāng)提升難度，在一組三個長方形中，以左下右上為數(shù)字順序：第一個“１、３、２、１３”，第二個“３、７、４、１７”，第三個“５、？、６、？”，再如由五個小方塊拼成“十”字形，中間的方塊寫上５，在上下左右四個方塊數(shù)字不重復(fù)的情況下最快計算出“橫豎相加各等于１５”的小組獲勝。通過此種方法，循序漸進(jìn)，制定一個個小目標(biāo)讓學(xué)生完成，同時重視學(xué)生的實踐能力，讓學(xué)生以實踐為驅(qū)動確保學(xué)生能夠全身心地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展與提高。

（五）師生互動配合

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的高低、學(xué)習(xí)氛圍的好壞都取決于教師如何運營和規(guī)劃。一個良好的學(xué)習(xí)氛圍能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促使學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中，并通過互動交流、互相幫助來共同解決問題，反之學(xué)生則會在枯燥、沉悶的課堂氛圍中失去學(xué)習(xí)的熱情，對學(xué)生的發(fā)展會造成不利的影響。而課堂氛圍好壞的關(guān)鍵就在于教師是否能夠切身地同學(xué)生進(jìn)行溝通與交流，并在適當(dāng)?shù)臅r機給予學(xué)生幫助。如在教學(xué)“圖形的運動”一節(jié)時，教師可以先讓學(xué)生制作出相關(guān)的長方形、正方形、三角形和圓形等基本圖形，隨后讓學(xué)生參照教材內(nèi)容進(jìn)行模擬實驗，親自驗證教材中所應(yīng)用的方法是否可行，結(jié)果是否正確，在學(xué)生親自試驗并確定結(jié)果后，教師可以讓學(xué)生去主動分析教材中所應(yīng)用的各種方法，并回憶生活中存在哪些事物是可以通過教材內(nèi)容來實現(xiàn)的，如玩具蜻蜓的翅膀就可以將圓拉長并通過平移旋轉(zhuǎn)得到，如小汽車在馬路上行駛就可以用長方形表示在桌面上平移模擬等。通過這種方式，不僅能夠教材中抽象的知識具象化，還能夠?qū)⑸顚嶋H的事物運用所學(xué)習(xí)的知識來代替模仿，以此更深刻地掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，以讓學(xué)生更輕松地學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的全面提升。

（六）引導(dǎo)學(xué)生探索

教學(xué)并非指教師照搬教材內(nèi)容，不加以修飾和引導(dǎo)地進(jìn)行教育。教學(xué)顧名思義就是“教”與“學(xué)”，其中“教”為引導(dǎo)方向，“學(xué)”為應(yīng)用知識，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要分清教與學(xué)是不矛盾的兩個個體，但層次上要更側(cè)重于學(xué)生的學(xué)，即教師作為“教”的主體，要在課堂上以引導(dǎo)者、先行者的身份進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生作為“學(xué)”的主體，要更突出其主體地位，以學(xué)生掌握各項基本能力為主，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和接受更多的知識，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的知識構(gòu)建自己獨屬的知識體系。如在教學(xué)“多位數(shù)乘多位數(shù)”一節(jié)時，教師就可以先將以往所學(xué)習(xí)的簡單乘法以及“多位數(shù)乘一位數(shù)”的數(shù)列列舉出來，讓學(xué)生進(jìn)行計算，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)回憶相關(guān)乘法算式的知識點，隨后列舉出一些多位數(shù)乘多位數(shù)的算式，讓學(xué)生自主探索和計算，在有了前面回顧知識點的鋪墊后，學(xué)生能夠很快掌握多位數(shù)乘多位數(shù)的技巧并進(jìn)行計算，這時教師可以隨堂查看學(xué)生的算式步驟、結(jié)果等，并及時糾正某些學(xué)生對多位數(shù)乘多位數(shù)的結(jié)果落位不正確的現(xiàn)象。通過這種方式，教師不僅能夠更直觀地了解到學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)概況，還能夠通過學(xué)生的實踐結(jié)果來對教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行及時整改，在后續(xù)的教學(xué)設(shè)計中多注意、多思考，以更符合學(xué)生的需求。

三、結(jié)語

從科學(xué)素養(yǎng)的角度看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不應(yīng)該只關(guān)注學(xué)生的文化素養(yǎng)，而是應(yīng)基于學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更深入地挖掘并鍛煉提升學(xué)生的各項基礎(chǔ)能力，通過綜合與實踐課提升學(xué)生的計算能力、思維能力、實踐能力、解決問題的能力等，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況及時調(diào)整教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建更舒適、溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，促進(jìn)學(xué)生綜合、全面、健康地成長與發(fā)展，實現(xiàn)教學(xué)的真正目的。

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（責(zé)任編輯：鄒宇銘）