“雙減”落地后小學數學作業“新”設計探究

李黎

摘 ?要：近年以來，隨著我國各個行業突飛猛進的進步與發展，教育領域也發生著天翻地覆的改變，這其中，新課標的普及以及素質教育改革的開展就是其中的亮點。為了提升教學效率和教學成果，教育部門逐步推進的落實開展著教育“雙減”工作，一方面是為了切實減輕學生負擔，另一方面是為了將課堂內外的教學體系有機地結合起來，推動各個階段學生的素質教育培養。本文將從“雙減”落地后小學數學教育體系的設計理念和設計原則出發，引申出當前在提倡“雙減”的政策環境下小學數學作業設計的現狀及問題，進而提出如何布置具有新設計理念的作業的有效策略，以期為進一步完善我國的小學教育體系及素質教育理念而提供一定的幫助和參考。

關鍵詞：“雙減”政策；減負增效；小學數學；作業設計；新課標教育

一、“雙減”政策的基本概念

所謂的“雙減”，就是指在合理有效的范圍以內，減輕義務教育階段的學生過重的作業負擔以及校外的培訓負擔，核心思維其實就是四個字來概括，那就是：“減負增效”。這也是新課標下達以來我國相關的教育部門對各個學校的教學方法及教育理念的一種思想變革，希望能夠通過這種教育核心理念的升級完善，來解決很多學生每天必須花費大量的時間來完成相關學習任務的現狀，從而更好地突出課堂教學的重要作用，改善孩子們的學習狀態，讓布置作業這種教學方法的初衷能夠得到更好地響應，從根本上杜絕孩子們因過大的學習壓力而產生的厭學、棄學心理，讓學生能夠有機會切實感受學習的快樂以及創新能力、思維能力的培養及提升，這也是在開展綜合素質教育思維的環境中提倡“雙減”政策的重要意義所在。

二、“雙減”落地后小學數學作業新設計需遵循的基本原則

（一）作業不能脫離課本的原則

在小學數學課堂中，布置作業的根本目的是為了鞏固知識，檢驗學生在當堂課程中的學習效果，而不是單純為了評測小學生的數學運用水平。基于這個出發點，小學數學教師在布置作業時就要嚴格把控作業涵蓋的知識范疇，不能夠脫離課本的知識點去布置一些課外的學習難點。更不能以量為準，以大量雷同的習題為作業讓孩子們去完成，這會嚴重影響孩子們對數學的興趣度以及學習的積極性。在減負增效的核心理念下，小學數學老師布置作業時應該遵循作業內容與課本知識統一、知識點與作業針對性統一，將課堂知識、學習方法以及學習熱情結合起來，達到布置數學作業的根本目的；

（二）作業的層次性要和學生的興趣相結合的原則

小學數學對孩子們來說本身就是較為抽象靈活的課程，孩子們在接受數學思維時，一定會出現不同程度的差異，這就會造成班內出現不同學習狀況的學生。此時，老師在布置作業時就要考慮到這種情況，即數學作業一定要根據自身班級學生的實際情況，具備鮮明的層次性與針對性，讓不同學習狀況的學生都能夠有一定的空間去發揮自己掌握的數學知識，從而確保孩子們的學習熱情不會受到打擊。切忌作業形式和層次一刀切，過于困難和過于簡單的作業形式都會影響到孩子們的學習興趣。在此基礎上，作業的趣味性也是非常重要的。對小學生而言，愛玩的天性注定讓他們對枯燥的作業提不起興趣，在這種情況下，老師需要多去思考數學作業的布置形式和內容的趣味性，讓作業不再顯得單調乏味，而是和有趣的內容相結合。再加上作業自身難易程度的層次感，會讓小學生對數學世界充滿興趣和探索的熱情，孩子們也就會更加愿意去接受作業，去完成作業；

（三）作業量的適度原則和多樣性原則

既然是在“雙減”落實的環境下進行探討，那么“減負”的核心理念是不能丟的。為此，老師在布置數學作業時一定要把握好“量”和“度”的問題。在進行作業設計時，要按照不同的年級、不同班級、不同的整體學習狀況來布置符合自身實際狀況的數學作業。既要達到布置作業鍛煉學生數學思維的目的，也要保證作業的質量能夠在不增加學生負擔的前提下，完成督促孩子們掌握全部知識點的要求。所以，適度的設計作業量是老師必須要多加重視且遵循的原則之一。在此基礎上，還要增加作業的多樣性，所謂的多樣性，不是指將大量的不同習題布置為作業，而是將習題的形式和作業的完成方法設計成不同的形式來給小學生布置數學作業。例如，老師可以將一些數學習題以影音的方式給孩子們展示，打破只有枯燥的文字和公式的作業形式。這種數學作業的多樣性展示，能夠讓孩子們更好地去集中精力完成作業，在不給他們施加學習壓力的前提下，提升他們的學習熱情，培養他們的數學思維和開拓實踐的綜合能力。

三、“雙減”落實環境下小學數學作業設計的優化策略

（一）提高課后作業的趣味性，鼓勵學生去學去想

小學生由于其年齡較小，性格上都較為活潑，并且不喜歡枯燥無趣的事物，容易被有趣的事情所吸引，而一般課后作業形式都比較傳統，小學生很容易就會產生厭倦心理，經常會應付差事、敷衍了事?？紤]到小學生的性格特點，游戲是非常容易吸引小學生的注意力的，因此結合小學生喜歡的游戲進行作業設計，將知識融入游戲中，能夠有效地提升小學生的興趣和積極性，例如在學生學習完“四則混合運算”后，教師可以設計“親子對話”的游戲作為課后作業，學生在進行課后作業時不僅會當成游戲積極完成，還可以增進親子之間的感情。小學數學教師還可以布置一些走進社會的實踐性課后作業，能夠培養學生獨立性，同時學生可以在接觸社會時增長見識，豐富自己的知識，社會實踐性的作業需要學生進入社會進行調查，對自己收集到的資料和數據運用所學習的數學知識進行分析，從數學的角度認識世界，并且從中發現問題，再試著提出解決問題的措施。通過社會實踐作業，將學生從書本中引進社會中，并且提升小學生的數學應用能力，也能拓寬學生的知識來源。教育心理學中有個觀點：“小學生學習行為的發展，在很大程度上依賴于教師的評價?！币虼?，教師要注意在對學生作業評價時的方式方法，要對注意學生的個體差異性，對學生做出正向的引導和鼓勵性的評價，激發學生學習的自信心。在批改學生課后作業時，要善用評價，不能只做出對號和錯號的標記，可以在作業最后寫一點評價語，用激勵性的語言鼓勵和肯定學生，讓學生從中感受到成就感，建立自己的自信心。例如，在批改完成得特別好的作業最后，可以不吝夸獎：“知識掌握得非常牢固，作業完成得真棒！”“非常優秀，可以看出你非常的用心，贊！”“一如既往地優秀，你真是老師心目中能干的孩子！”；對在作業中表現出明顯進步的學生，可以在最后評價：“老師看到了你的努力，也體現在了你的作業中，繼續加油！”“這次字寫得很漂亮，比之前有了很大的進步，老師相信你還可以寫得更好！”；而在平時作業中錯誤多的學生，他們更需要鼓勵，過多的錯誤已經非常不利于他們自信心的建立，這時教師的鼓勵對他們來說非常重要，因此可以做出鼓勵性的評價：“這次作業對的明顯比較多了，你是可以的，要相信自己！”教師在評價時不能過于單一，對不同學習狀態的學生，一定要注意做出合理的評價，以此來促進學生學習的積極性，幫助學生在數學學習中建立信心。

（二）作業布置要結合生活實際，讓學生學會運用知識活

小學數學知識相對來說比較簡單，很多都是生活中常見的知識，因此小學數學對學生來說并不陌生，他們在生活中可能已經接觸過很多次，而在課堂上學習知識是幫助他們將生活經驗現象進行總結提煉。小學數學教師應該充分認識并且利用這一點，結合實際生活經驗進行教學，提高數學課堂的教學效率。例如，在進行“一個數字加上或減去接近整百、整千數的速算”的教學時，就可以結合學生的實際生活進行情境設計，可以設計一道應用題目：小紅的媽媽去新華書店買書，作為小紅的節日禮物，她出門時帶了１３６元錢，買了一套書花了９９元，媽媽可以怎么樣付錢，買完之后媽媽還剩多少錢？在學生經過討論給出解題方法之后，可以發現基本都是選擇“給１００元，找回１元錢，這時加上身上的３６元錢就總共還剩３７元錢”，從這樣一個生活情境題目設計中就自然而然地讓學生學會了“湊整簡算”的思想，相比于直接教給學生１３６－９９等于多少，學生更容易理解題目，并且更容易解出題目。

（三）推動學生個性化發展，有針對布置作業

新課標改革要求學校要注重素質教育，其實質就是要促進學生德智體美勞全面發展，不能把考試成績作為衡量學生的唯一標準，要注重學生數學思維能力的培養，要讓學生掌握數學基礎知識，學會運用，而不是死板學習的解題方式。小學生在學習發展過程中，在能力等方面是有差別的，因此哪怕是上的同一節課程也會出現不同的進度以及吸收程度，而課堂時間是有限的，教師不能夠顧及所有的學生，因此要充分發揮課后作業的作用，鞏固學生的知識理解。

教師需要理解有針對性的布置作業的真正含義，是需要教師充分了解每個學生的學習情況，針對薄弱環節設計課后作業，提出強化策略，而不是簡單粗暴地將學生劃分三六九等，例如有的學生在課堂上已經充分地掌握和理解了基礎理論知識，但是在實際做題應用時不夠靈活，對變形題目不能運用所學知識解題，那么教師就應該針對這種情況進行有效訓練，在布置課后作業時多留一些變形題，有效地提升學生的數學綜合思維能力。

（四）培養學生創新思維，增強作業趣味性

小學數學的教學目標中，培養數學創新思維是非常重要的，可以對學生在之后的學習發揮促進作用，但是目前我國大部分小學數學教師仍舊采用傳統的教學方式，課堂上主要為老師講學生聽，并且會布置大量的課后作業來鞏固學生的知識，學生課業壓力較大，還不利于學生知識的吸收和理解，因此教師要有針對性地布置作業，還可以設置選做項目，減輕學生壓力的同時提升學生的學習效率。

（五）積極改善數學教學觀念，合理選擇分層作業設計策略

理科學科都能夠有效地鍛煉學生的思維靈活性，而數學更是所有理科學習的基礎，是非常重要的一門學科，在數學的學習中課后作業時鞏固課堂知識的一個重要手段，因此教師對課后作業的設計也應該積極創新，改變傳統的教學模式，適應新的教學理念，合理選擇分層作業設計策略，促進小學生學習數學時的積極性，完成數學作業時不再敷衍了事。教師在布置作業時，要注意保留學生充分的思考空間，注重作業分層設計這一方法的合理使用。要讓學生完成作業時不只是應付差事，要促進學生多思考，在遇到不會做的題目或者做錯時，自己要進行反思總結，尋找適合自己的學習方法，總結學習經驗。

（六）合理利用課堂教學，進行精準作業設計

教師在教學過程中要注意學生的個體差異性，他們在學習中的方法都有所不同，并且目前的教學模式基本都是大課堂集體教學，教師在講臺上講解本節課的知識內容，學生在聽講中理解知識、學習知識。雖然這種教學模式聽課的效率比較高，但是由于每個學生的理解能力和學習能力都是不同的，因此在課堂上每個學生對知識的吸收程度也不同，就導致了學生在課后完成作業時也有差異?；诖?，小學數學教師要了解學生的學習特點，在進行作業設計時要有針對性，一定要避免布置重復性的課后作業，以便能夠照顧到基礎較為薄弱的學生，促進他們提高在課堂中的學習效率。

四、結語

綜上所述，“雙減”落實背景下的小學作業新設計是教育領域中十分值得普及和推廣的教學方法，這不僅能夠更加合理地推行“減負增效”的“雙減”核心理念，達到減輕學生學習負擔的直接效果，還能夠幫助學生豐富自身的數學學習途徑，提升數學思維培養，高效鞏固數學知識點、保證學習積極性，從而達到綜合素養的全面提升。教師也可以通過數學作業新設計的啟發，提升自身的綜合教學素養，豐富教學手段，高效掌握班內學生的學習狀況，為進一步推動新課標普及以及“雙減”政策的合理而貢獻自身的一份力量。

參考文獻：

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（責任編輯：鄒宇銘）