“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)的創(chuàng)新設(shè)計

陳夏鮮

摘要：在“雙減”政策落實的背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計嘗試引入知識建構(gòu)理論，從作業(yè)主體、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)延展和作業(yè)評價四方面系統(tǒng)設(shè)計符合學(xué)生年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的小學(xué)英語基礎(chǔ)性作業(yè)。

關(guān)鍵詞：知識建構(gòu)；“雙減”政策；小學(xué)英語；作業(yè)設(shè)計

知識建構(gòu)理論認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生知識創(chuàng)造能力最直接的途徑不是通過設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或活動讓學(xué)生掌握領(lǐng)域知識或獲得特定技能，而是要把傳統(tǒng)的以知識掌握和技能培養(yǎng)為目的的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橐园l(fā)展學(xué)生社區(qū)內(nèi)的公共知識為目標(biāo)的知識建構(gòu)。區(qū)別于傳統(tǒng)教育的“課堂中心”“教材中心”和“教師中心”，其提倡以學(xué)生為中心的教學(xué)。一切回歸教育的本質(zhì)：“生活”“生長”“經(jīng)驗改造”即教育，從而達(dá)到育人的目的。這與“雙減”政策不謀而合，更是其必要的延伸和具體的實施呈現(xiàn)。教師是育人和實施“雙減”政策的主體，決定著“雙減”能否落地以及落地后能否行穩(wěn)致遠(yuǎn)。減負(fù)的目標(biāo)不僅是“減負(fù)”一個層面，還包括“提質(zhì)”。作業(yè)量雖然減少了，但是育人的質(zhì)量要有相應(yīng)的提高。因此就英語學(xué)科而言，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計勢在必行，也只有這樣，才能真正發(fā)揮出促進(jìn)小學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識、提升學(xué)習(xí)能力的效果。

“雙減”政策要求，學(xué)校是主陣地，提高教育質(zhì)量是重點，實現(xiàn)學(xué)生作業(yè)的“減量提質(zhì)”是關(guān)鍵，教師將重點在提高作業(yè)質(zhì)量上下功夫。一方面，全面推行限時作業(yè)，消除個別教師“熟能生巧”“題海戰(zhàn)術(shù)”等不科學(xué)的思維，促使教師加強作業(yè)布置研究，精選作業(yè)內(nèi)容。另一方面，大力推行分層作業(yè)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，兼顧跨學(xué)科意識和科學(xué)性意識，因材施教，為處于不同發(fā)展層面的學(xué)生布置不同的作業(yè)。這樣做，既使基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生也能夠順利完成作業(yè)，還能避免基礎(chǔ)好的學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象。

1? ?小學(xué)階段設(shè)置英語作業(yè)的作用

顧明遠(yuǎn)教授曾經(jīng)提出，教育的內(nèi)核便是對學(xué)生思維的培養(yǎng)。作業(yè)是對課堂教育工作的延伸與補充，在教育工作中，課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是相輔相成，共同促進(jìn)的，而在課外學(xué)習(xí)的所有形式中，作業(yè)是最高效、便捷的方式之一。小學(xué)英語課程教學(xué)的主要目標(biāo)在于促使學(xué)生能夠形成并掌握基本的綜合性語言應(yīng)用能力，包括語言知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略、文化意識以及情感態(tài)度等多個方面。適度的英語作業(yè)既符合“雙減”背景的要求，又能夠輔助學(xué)生達(dá)成相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生在詞匯、語音以及讀寫等多個方面的能力，拓展學(xué)生體驗社會情感的深度，增強學(xué)生在跨文化交際方面的能力與意識。高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計能夠為課內(nèi)、課外、線上、線下的學(xué)習(xí)建立密切的聯(lián)系，充分發(fā)揮其所具備的育人功能。

2? ?小學(xué)英語作業(yè)現(xiàn)狀

現(xiàn)階段，很多小學(xué)英語作業(yè)以書面形式為主，學(xué)生需要完成教師布置的如造句、詞匯抄寫、習(xí)題冊、作文練習(xí)等內(nèi)容。部分教師在布置英語作業(yè)時雖然逐步朝向創(chuàng)新化形式發(fā)展，但是也并未真正意識到知識建構(gòu)理論對小學(xué)英語作業(yè)的重要價值。在“雙減”政策背景下，作為人際溝通、交流的一種方式，英語能夠為學(xué)生未來的發(fā)展提供更加多元化的職業(yè)選擇，但是，對大多數(shù)小學(xué)生來說，英語課程的學(xué)習(xí)效果依然不盡如人意。

3? ?“雙減”背景下創(chuàng)新設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的措施

3.1從作業(yè)的主體看：明確學(xué)生是積極的認(rèn)知者，促使學(xué)生主動完成作業(yè)

傳統(tǒng)作業(yè)的一個難點是學(xué)生是被動的，教師、家長在給孩子布置作業(yè)時偏重于書面作業(yè)，形式單一，缺乏趣味性，而且學(xué)生會覺得作業(yè)是別人安排的，不是自己想做的。長此以往，單調(diào)、繁重的作業(yè)會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，對作業(yè)感到厭煩，也就失去了完成英語作業(yè)的激情。建構(gòu)理論認(rèn)為學(xué)生是積極的認(rèn)知者，他們需要自己為學(xué)習(xí)設(shè)定目標(biāo)、制訂計劃，并處理動機和評估問題等等。因此，教師在作業(yè)設(shè)計上也需要調(diào)動學(xué)生主動完成作業(yè)的積極性。小學(xué)生在性格特點及已有的英語知識水平方面都存在差異，因此教師在布置作業(yè)的時候需要充分考慮學(xué)生的個性化差異，結(jié)合小學(xué)生的能力水平，進(jìn)行多元化作業(yè)設(shè)計。

教師應(yīng)該樹立允許學(xué)生自主選擇、自己設(shè)計作業(yè)的意識，調(diào)動學(xué)生的積極性，有效針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、班級的教學(xué)情況以及教學(xué)內(nèi)容提出合理的教學(xué)策略。例如，譯林版英語三年級上冊Unit 7“Would you like a pie？”單詞教學(xué)的作業(yè)設(shè)計，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己選擇作業(yè)方式。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，英語單詞的積累是不容松懈的，要一直督促這個層次的學(xué)生抄寫，不能有一絲懈怠。但是機械地抄寫是沒有意義的，是枯燥的，因此作業(yè)設(shè)計時采納了這個層次的學(xué)生的意見，通過圖文并茂的方式進(jìn)行單詞海報創(chuàng)作。對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，則是希望其能夠?qū)φn文“Fun time”或者“Rhyme time”的內(nèi)容進(jìn)行整合，設(shè)計、完成屬于自己的微型繪本故事創(chuàng)編。教師要注意的是，優(yōu)化之后的作業(yè)呈現(xiàn)方式必須表達(dá)出對于本單元核心單詞的重視。教師還可以提問學(xué)生有什么發(fā)現(xiàn)或者好的建議。有了這樣直觀的作業(yè)呈現(xiàn)，教師能夠及時地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不僅能在作業(yè)內(nèi)容上有所把握，還能在平時的課堂教學(xué)中有針對性地對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，以滿足學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加積極向上。

這種根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生水平差異科學(xué)設(shè)計的作業(yè)，充分體現(xiàn)了“雙減”中作業(yè)設(shè)計的可探究性、體驗性、實踐性和操作性的要求。

3.2從作業(yè)的內(nèi)容看：英語進(jìn)行跨學(xué)科整合，優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容設(shè)計

傳統(tǒng)的作業(yè)多是被學(xué)科“割裂”開的，重語法、重“標(biāo)準(zhǔn)答案”，殊不知，這樣的作業(yè)完全脫離了學(xué)生的生活實際。例如，譯林版五年級英語下冊Unit 3“ Asking the way”單元目標(biāo)：I can name some places in the city. I can ask and give the way。根據(jù)單元核心內(nèi)容和單元目標(biāo)，教師讓學(xué)生根據(jù)“Fun time”教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話，在使用單元核心詞句，讓學(xué)生在動腦筋思考的過程中，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)。

因此教師要提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，提升作業(yè)的趣味性、層次性、開放性，在更新設(shè)計理念、明確設(shè)計原則、優(yōu)化設(shè)計內(nèi)容的理念和實踐的支撐下，充分發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情反饋與分析等功能，真正認(rèn)識到“雙減”背景下進(jìn)行作業(yè)設(shè)計的實際意義。

知識建構(gòu)理論強調(diào)“無處不在”，不限定于特定的場合或科目，而應(yīng)遍及學(xué)校內(nèi)外的所有生活之中。因此，知識建構(gòu)應(yīng)該與學(xué)生的生活息息相關(guān)。同樣，在中小學(xué)教學(xué)改革中，課程整合也不是新的概念，學(xué)科的整合可以是跨學(xué)科之間，也可以是單元內(nèi)容的整合。這符合學(xué)生的特性，也對其整體素質(zhì)的提高有著長效的促進(jìn)作用。同樣以 “Asking the way”單元家庭作業(yè)為例，教師提出走出課堂、走進(jìn)生活，設(shè)計從家到本市著名景點瘦西湖的路線。小組討論選擇手抄報、思維導(dǎo)圖或者是調(diào)查表等任意一種方式呈現(xiàn)都可以，標(biāo)明路線方式、途經(jīng)的景點等單元核心元素，其他的可以創(chuàng)意安排。在本次作業(yè)設(shè)計中，小組學(xué)生可以根據(jù)自身實際情況，結(jié)合Unit 2“How do you come to school？”單元的核心內(nèi)容、數(shù)學(xué)調(diào)查知識、美術(shù)等，將它們有機地整合，遷移到英語任務(wù)完成的過程中。這無疑是對單元知識的再一次加工、運用、理解和延伸，不僅有效地利用了學(xué)習(xí)資源，抓住了實踐機會，溝通學(xué)科間融合，使教學(xué)更好地貼近社會生活，而且使單元知識更具時代氣息，通過作業(yè)呈現(xiàn)達(dá)到外延，創(chuàng)造了良好的英語教學(xué)氛圍。

3.3從作業(yè)的延展看：支持多樣化觀點的表達(dá)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)作業(yè)多是比較單一的，是以選擇、填空等客觀題為主，學(xué)生在“刷題”的過程中，很多時候?qū)τ谧鳂I(yè)是疲于應(yīng)付的。為了避免學(xué)生產(chǎn)生反感和厭惡的情緒，教師可以豐富作業(yè)的形式和內(nèi)容。如以小組分工的形式開展作業(yè)或者讓學(xué)生自主選擇想做的作業(yè)類型。通過這些豐富有趣的作業(yè)，能讓學(xué)生在做作業(yè)的過程中快樂學(xué)習(xí)。開放的答案設(shè)定，可以讓學(xué)生在遇到難題時，不再畏懼。因此，應(yīng)該為學(xué)生設(shè)計更有趣味性、創(chuàng)新性、層次化的作業(yè)類型。

同樣，知識建構(gòu)原則支持學(xué)生闡述多樣化觀點，也是激發(fā)其英語學(xué)習(xí)興趣的重要途徑。例如，譯林版英語六年級下冊Unit 8“Our dreams”的“Story time”中有一句：I want to be a dentist. Many children don’t care about their teeth.在教學(xué)中，其實有一小部分的學(xué)生并不同意這樣的觀點，的確，在現(xiàn)實生活中有一部分學(xué)生并不是沒有保護(hù)好牙齒，而是天生牙齒就很不好。因此在周末放假的時候，設(shè)計讓學(xué)生分組合作，搜集資料，整理出導(dǎo)致牙齒不好的各種原因和解決辦法，可以英語手抄報等作業(yè)呈現(xiàn)方式，讓他們通過“手腦并用”等多種方式完成英語手抄報，提升學(xué)生的理解能力和動手能力。這種圖畫學(xué)習(xí)的方式，可以在一定程度上發(fā)揮學(xué)生的想象力，讓學(xué)生對dentist有更全面的認(rèn)識，加強學(xué)生對這一職業(yè)的理解，并促使他們對其他職業(yè)有更深層次的理解。在此過程中，教師可以讓學(xué)生通過各種媒介，閱讀簡單和趣味性強的英文書，或者多看些英文視頻，提升學(xué)生的英語閱讀和分析能力，從而不斷強化他們的思維意識。由于英語是語言學(xué)科，在對課后作業(yè)進(jìn)行布置的時候，教師還要重視對學(xué)生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，所以教師要布置一些英語口語作業(yè)，幫助學(xué)生在課后養(yǎng)成聽、說英語的習(xí)慣。因此，教師要從減負(fù)增效理念出發(fā)，設(shè)計多樣化的作業(yè)，進(jìn)而不斷激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.4從作業(yè)的評價看：采取多種作業(yè)批改方式，嵌入過程的形成性評價

評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的有所發(fā)展。這與知識建構(gòu)提出的“嵌入活動的形成性評價”觀點不謀而合。知識建構(gòu)把評價看作知識發(fā)展工作的一部分，需要嵌入日常的工作中，用于發(fā)現(xiàn)正在進(jìn)行的知識建構(gòu)活動中的問題。不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，從而產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)結(jié)果，而學(xué)習(xí)過程本身就是有價值的。

比如，譯林版英語五年級上冊Unit 5“What do they do？”中的“Checkout time”板塊教學(xué)后，教師根據(jù)單元目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)Draw and write，寫一寫家人的職業(yè)，拓展自己的夢想職業(yè)： I want to be.../When I.../ I feel happy/great.在第二天的作業(yè)講評時，首先，教師肯定每位學(xué)生的作業(yè)完成態(tài)度。其次，讓他們互批，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作業(yè)，小組討論說出優(yōu)秀作業(yè)的亮點在哪里、問題作業(yè)有哪些、怎么修改比較好。接下來，教師對學(xué)生的觀點進(jìn)行梳理和歸類，并羅列出英語作文撰寫的基本要求，讓學(xué)生對照自己的作業(yè)，進(jìn)行有目的地修改。這樣的作業(yè)批改方式有力地幫助學(xué)生提升發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。教師偶爾可以部分批改，抽出部分典型作業(yè)，并將發(fā)現(xiàn)的問題記下來，以便上課時與學(xué)生共同訂正。同樣，面批時可以創(chuàng)造與學(xué)生溝通的機會，針對學(xué)生的個別問題進(jìn)行專門輔導(dǎo)。這些不同方式的批改模式都是建立在正面評價的基礎(chǔ)上的，不僅可以使學(xué)生更加認(rèn)真地改正錯誤，不斷提升，也對他們學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展具有促進(jìn)作用。

總體來說，分層作業(yè)讓我們看見“同等看待與不同期待”“同一進(jìn)度與不同梯度”；彈性作業(yè)真正實現(xiàn)了“同等時長與不同數(shù)量”“同時進(jìn)步與不同程度”；個性化作業(yè)，關(guān)注“陌生感與學(xué)習(xí)興趣”“創(chuàng)新感與深度學(xué)習(xí)”讓學(xué)生在自己的興趣點上有所進(jìn)益；項目化作業(yè)讓學(xué)生擁有真實的問題解決經(jīng)歷，成為積極的行動者。隨著越來越多的“好作業(yè)”“創(chuàng)意作業(yè)”的誕生，我們看到了不同的作業(yè)背后多樣的設(shè)計理念和相同的教學(xué)期許。從題量的權(quán)衡到題型的進(jìn)階，從形式的改善到評價的改進(jìn)，設(shè)計思路清晰而生動，作業(yè)樣態(tài)美好而鮮明。

總而言之，在“雙減”政策的背景下，小學(xué)英語教師應(yīng)充分理解知識建構(gòu)對未來學(xué)科課堂的指導(dǎo)意義，以為小學(xué)生減負(fù)為己任，根據(jù)小學(xué)生的身心特點和實際情況，精心合理地布置相關(guān)作業(yè)，使作業(yè)的形式更加豐富多彩。改變傳統(tǒng)題海戰(zhàn)術(shù)的思想理念，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和培養(yǎng)學(xué)生英語思維能力為基礎(chǔ)，真正做到松綁減負(fù)，促進(jìn)小學(xué)生個性化成長。

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