問題驅動，釋疑解惑

曹書靜

【摘要】提問策略的應用是建立在師生互動基礎上的，是教師給學生提供思維指導、學習方向、把控教學節奏的重要舉措.有效提問需要注意很多問題，包括對提問內容、提問頻率、提問時機等方面的把控，同時既要引導又要體現學生的主體地位.初中數學課堂教學中，有效運用提問的課堂教學方法，能激發學生的問題意識，提高課堂教學效率.而數學作為基礎性的學科，教師要在課堂上運用提問的方法，引導學生對于數學知識進行系統的思考，通過提問課堂的組織保障學生知識理解的有效性.本文探討初中數學教學課堂提問策略.

【關鍵詞】初中數學；課堂教學；提問策略

初中階段的數學教學內容是對小學階段的深入和延伸，而且在整個數學學科的學習中，非常多的知識點都是連貫且深入的，需要學生掌握好基礎知識再繼續深入學習，因此教師在授課的時候要注意引導學生思考，充分調動起以前的學習記憶，幫助學生從淺到深地理解好每個數學知識點.因此，在課堂上教師采用一些課堂提問等互動形式調動學生的思維就顯得比較重要，其不僅可以提高學生在聽課時的專注度，還能幫助學生回憶起學習過的知識點，進行更深入的學習.

1 初中數學課堂提問的作用

需要分別從教師的角度以及學生的角度，審視課堂教學中提問的作用.首先，從教師的角度來看.結合學科教學的目的，教師可以將初中數學知識的難點內容、重點內容融合在問題中，引起學生對這些內容的關注.結合了解學生的目的，教師可通過不同類型的問題，了解學生的數學知識、數學應用技能的掌握狀況，并關注到學生在學習中的學習態度，把握學生的心理.結合教學管理目的，提問獲得的信息反饋能夠幫助教師判斷學生的學習進度，并據此安排下一步的教學內容.同時教師的提問也可以活躍課堂氛圍，展示出學生的主體性.作為數學教師，要正確認識初中課堂中運用提問教學的意義，而針對當前初中數學提問教學在運用時存在的方式單一、應用效果不理想的現實問題，教師要對提問教學的模式進行改善[1].

對于問題情境這一有效的提問教學方法，教師也要在把握內涵的基礎上，對教學模式進行更新，不斷地優化提問的教學方法，通過高質量的情境創設發揮提問教學的應用價值；其次，從學生的角度來看.結合興趣激發的目的，問題能夠引起學生的好奇心，帶給學生明確的學習、探索動機.結合知識掌握的目的，學生在問題氛圍下，能夠積極地調度大腦，完成數學信息以及其他相關信息的整合，形成對知識的深度印象.結合思維鍛煉的目的，問題能夠引導學生體驗思考的全過程，提升學生的數學思維能力.另外，由問題引起的交流契機，也能夠使得學生對教師產生更多的信任與了解，激發起學生的向師性.

2 初中數學課堂提問教學的原則

2.1 教師需要理解新課標

自從新課標頒布后，許多教師為提高課堂教學質量常會緊跟新課標內容，同時結合自身的想法與理念，將這些變化在課堂中呈現給學生.因此，教師如果想要提高教學質量，在課堂中向學生提出更有意義的問題，就需要理解新課標改革的內容.如今的初中數學教學采用的不再是傳統的知識灌輸教學模式了，想要科學化、合理化、高效化地教學，就需要將課堂氛圍變得多樣化和有趣化，提高學生對初中學科的學習興趣的同時幫助學生提高自我思考能力、自我學習能力等.課堂也從教師為主體轉變為學生為主體，而教師在此環境下需要學會尊重學生、引導學生等，將學生放在教學目標的第一位[2].

2.2 教師針對學情設計問題

如今經典的教育學概念在發展區又被重視起來，經典的教育學主要是指教學內容以及課堂設計需要適中，難度如果過高，學生難以學會，教學效率降低，而將教學難度降低，學生難以進步，也很難提高綜合能力.因此，教師需要根據學生的能力進行問題設計，當學生掌握知識點之后再適當加大問題難度，可以幫助學生突破，激發學生的挑戰欲，由此幫助學生增強自信心.當然教師在提問時需要雨露均沾，不能抓住一部分學生多次提問，要讓大家都有參與感.

2.3 問題要適度、適量

如今的初中教學課堂中常常會出現兩種極端，一種是教師只提問一到兩個問題，這類情況提問數量太少無法達到上文講述的優點；而另一種便是整整一節課下來都在提問，這類情況更加嚴重，因為不僅沒能達到提問帶來的作用還浪費了課堂時間.教師不應該為提問而提問，而是根據學生情況以及教學內容合理設計問題進行提問.在課堂中提問數量和難度一樣需要適量、適度，最好根據課堂中學生表現的狀態而定，如果學生對于本節課堂興趣不高可以適當增加問題數量，同時在其中加入較為有趣的問題來活躍課堂氛圍.

3 初中數學課堂教學現狀

3.1 部分教師未能適應新課程改革目標的要求

雖然國家正在積極開展各項教學改革工作，并且出臺了一系列的規章制度，制定了更為明確的教學評價目標，但仍然有很多教師在實際教學的過程中習慣性采用傳統的教學模式，將更多的課堂時間用于教學內容的講解，而忽略了課堂提問，導致學生們的實際需求無法得到滿足.再加上當前很多學校都盲目地追求升學率，給各個任課教師都制定了嚴格的教學目標和評價體系，要求教師用教學成績來說話.種種原因導致初中數學課程教學模式和評價體系無法得到有效的改革與落實，這顯然不利于學生數學綜合素養的培養發展.

3.2 初中學生缺乏足夠的學習自控力

初中階段的學生普遍處于叛逆期，他們更容易對枯燥的數學學習產生逆反心理，往往更愿意去研究和討論自己感興趣的數學問題，對于難度較高、邏輯思維能力較強的問題，而不愿意投入時間去研究.另外，很多數學教師的課堂教學都局限于教材內容和數學習題，并沒有結合學生們的興趣特點和能力基礎去拓展課外的數學知識或者進行針對性的引導，這導致學生的數學知識面相對狹隘，不具備較高的獨立思考能力.

4 初中數學教學課堂提問策略

4.1 導入環節提問激發學生學習興趣

對于數學這樣的知識抽象的學科來說，在課程導入環節調動起學生的興趣才有利于課程的順利開展.初中階段的學生大多具有鮮明的個性特征，要想讓他們將注意力全部集中在課堂中，采用提問互動的方式調動學生的積極性是一種非常好的方式.一般來說，在課程導入環節進行的提問屬于課本知識與實際生活的銜接，通過問題的提出與思考讓學生知曉學生知識與實際生活的關聯所在，對于偏生活方向的問題也更容易激發出學生的探索欲望.這樣一來，學生的學習興趣也被激發出來，后面課程的開展也會順利很多.

4.2 基于學生差異，把控提問難度

教師在開展課堂教學活動的過程中，應當注意提問的內容不應過于單一.在進行提問的過程中，教師首先應當考慮提問難度的把控，而對于提問難度而言需要教師具備一定的提問技巧，同樣一個問題對于數學能力較強的學生而言可能過于簡單，而對于數學能力較差的學生來說，這一問題的回答則十分困難.為此，教師在進行提問的過程中，應當充分考慮學生之間的差異性，合理進行提問，這樣才能切實展現課堂提問的價值.

4.3 創設質疑情境

教師在課堂教學中要認識到數學學習的重要意義，在教學實踐環節，通過對于學生的正確引導，通過良好提問情境的創設，活躍教學氛圍、啟發學生思考.在新課標的指導下，為了更好地保障提問教學的組織質量，可以通過質疑情境的創設提高問題的呈現力，通過激發興趣引導思考，使學生對于問題進行更加深刻的分析.教師可以在情境創設中，對于多個因素進行歸納整合，通過認知沖突的建立引發學生思考，也通過事物認知上的層層深入保障學生的學習效果.在課堂中要盡量避免無意義的問題，通過重點問題的提出，有效情境的創設，使學生在質疑探究思考中對于知識進行更加深刻的理解，而這一情境的創設也可以形成以內部探討溝通交流的活躍氛圍，為學生進一步的思維拓展奠定基礎.

4.4 創設探索情境

探索式問題情境，可以培養學生的自主學習能力.通過學生對于問題的觀察、探究、分析、理解，使學生對于問題從提出到解答的全過程進行全面的感知，也通過課堂中的討論與分析鍛煉學生發現問題解決問題的能力.教師要根據學生的年齡及認知特征，根據當前的學習階段學習內容設置探索性的問題，要求學生在主題的引導下、限定的范圍內，既發現問題也主動探究問題解答的方式.教師在課堂上可以設計開放性探究性的習題，要求學生對于問題進行思考[4].而為了進一步培養學生聯想思考探索的能力，教師也要盡量將其所設置的情境與生活相聯系，激發學生的探究興趣，提高學生的參與主動性，也通過探索中知識間的橫向聯系，提高學生的思維能力.

4.5 給予學生探究的空間和時間

在初中數學課堂上，利用提問進行教學的時候，教師還需要給予學生探究的空間和時間.在提出問題之后，教師可以要求學生以小組為單位去探究數學問題.這樣在探索的過程中學生的自主學習能力也可以得到一定的培養，從而降低學生對于數學教師的依賴.為此，教師可以將不同層次的學生分到一個小組中，讓學生結合教師提出的問題去進行思考與討論，這樣也能夠促使學生在思維方面進行一定的碰撞，從而讓學生的思路得到擴展.

4.6 結合問答比賽活躍氛圍

在教學當中融入一些娛樂性元素，能夠有效幫助教師豐富課堂內容，活躍課堂氛圍，吸引學生興趣.教師不能僅僅局限于傳統的教學模式來開展授課，隨著時代的發展和科技的進步，教師也要學會利用一些電子信息設備，比如說電腦、多媒體、PPT等來輔助教學.在課堂當中，教師可以創新教學方式，通過小組合作來讓學生進行知識點的問答比賽，能夠有效地活躍課堂氛圍.在備課的時候，教師可以針對當堂課所講授的內容，尋找大量的練習題目.通過開展搶答比賽能夠讓課堂氣氛更加熱烈，還能夠激發學生的好勝心.

4.7 給予適當的教學評價

首先，在初中數學學習中，初中數學教師要根據學生的課堂問題回答表現，給予適當評價，讓學生能夠參與到數學學習當中；其次，真實有效的評價更利于滿足學生的內心需求，能夠提高學生的自我滿足感，讓學生能夠全面地思考數學問題，有利于提升學生的數學能力.此外，數學教師在評價時要注意話語的真實性，不要過于夸張，給學生一種不真實的感受，評價要真誠，這樣才能打動學生；最后，初中數學教師要通過有效的評價方式提升學生的學習效率.

5 結語

綜上所述，提問可以幫助學生提高自我學習能力、創新思維、自我思考能力以及學習數學核心素養，同時還能活躍課堂氛圍，讓學生提高對初中數學這門課程的興趣.合理且有效的課堂提問在某種意義上來說算得上是對教學的延伸與補充，提問的質量與方式也在一定程度上反映教師的綜合能力.

參考文獻：

[1]韓玉珍.初中數學課堂提問教學的現狀分析及對策研究[J].天天愛科學（教育前沿），2020（11）：176.

[2]張大軍.提問教學在初中數學中的創新運用與拓展[J].新課程（下），2017（11）：81.

[3]胡祥澤.初中數學教學中開展提問教學[J].中學生數理化（教與學），2017（04）：33.

[4]章永根.初中數學中有效提問教學的策略分析[J].新課程（中），2016（05）：162.

[5]張振宣.設疑激趣，以趣教學——初中數學提問教學的有效探討[J].智力，2020（25）：77-78.