“大思政課”視域下高職思政課“五位一體”分眾式教學模式探究

王軍峰

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

自2019 年擴招以來，高職院校累計擴招413.3萬人，除應屆普通高中畢業生、職業高中畢業生外，社會考生包括農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等［1］。高職學生數量猛增、異質性凸顯給思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）帶來巨大挑戰，高職思政課亟待創新教學模式、提升教學實效。2019 年在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提到很多學校采用“分眾式教學”“取得了積極成效”［2］。在傳播學上，分眾是指傳播主體根據不同的受眾需求采用不同的方式、傳遞不同的信息［3］。思政課分眾式教學遵循把“異質性大群體”劃分為“同質性小群體”的原則，旨在實現因材施教、因人施教、因需施教。

2022 年7 月教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》）。該《方案》的出臺為高職思政課建設集聚了資源、提供了保障、增強了力量，同時也提出了新要求、指明了新方向。用好“大思政課”的“大課堂”“大平臺”“大師資”等資源，不能搞“大水漫灌”，需要以“精準滴灌”為理念，分類施教、靶向發力。在“大思政課”的資源保障下，結合高職思政課教學實踐，構建包含“重塑理念—機制保障—區分受眾—開展教學—改進評價”等“五位一體”分眾式教學模式。

一、重塑理念——“導向性、針對性、協同性、實踐性”指導分眾式教學

理念是行動的先導，一定的行動都由一定的理念來引領，發展理念是否正確從根本上決定發展成效乃至成敗［4］。在“大思政課”的資源保障下，高職思政課分眾式教學必須以“導向性、針對性、協同性、實踐性”等理念為指導，以有效應對高職院校生源結構多樣且數量劇增帶來的挑戰。

第一，導向性。思政課作為鑄魂育人的關鍵課程，具有鮮明的政治性、突出的價值性，政治引導與價值引領是思政課的基本功能。然而，現階段高職思政課中實踐課的“去理論”與理論課的“泛實踐”現象仍然存在［5］，這在一定程度上消解了高職思政課的導向性。高職思政課無論采用何種教學模式、運用何種教學資源，一定要堅守政治導向與價值引領的使命任務，發揮主渠道、主陣地作用，為高職學生“系好人生的第一粒扣子”。

第二，針對性。中共中央宣傳部、教育部等部門在思政課的課程設置、教材選用、教學目標、教學管理等方面都有明確的統一要求。但由于教學對象的特殊性，高職思政課在遵循國家統一要求的前提下必須圍繞高職學生特點、關注高職學生特性、服務高職學生成長。近年來隨著擴招政策的深入推進，高職院校的學生數量猛增、生源多樣，差異性凸顯。依據生源特點、專業特色、需求特質等對高職學生進行分類，在此基礎上實現因材施教、因需施教，能有效破解當前高職思政課面臨的教學困境。

第三，協同性。協同理論認為在復雜系統中，盡管各子系統的屬性不同，但各子系統通過相互影響可以產生1+1＞2的協同效應［6］。用好“大思政課”的“大課堂”“大平臺”“大師資”等資源，必須統籌協調、協同發力、整體推進。高職思政課要實現預期教學效果需協同校內外教育主體、資源、目標、方法等，只有校內外各教育主體協同推進、各類教育資源同頻共振、各方教育目標協同一致、各種教育方法同向同行，才能涌現協同效應、催生協同效果。

第四，實踐性。高職思政課作為隸屬于職業教育的公共必修課，應該凸顯職業教育的類型特征。實踐性是職業教育的重要特征，職業教育需要在實踐中謀求學校教學與工作實踐的整合［7］。在教學內容方面，高職思政課要注重融入學生所學專業、所在行業的勞模精神、勞動精神以及工匠精神等。在教學方法方面，高職思政課把道理“講活”顯得尤為重要。高職思政課教師要秉持職業教育“做中學、學中悟”的理念，綜合運用情境體驗、任務驅動、躬身探究等多種教學方法。通過強化高職思政課教學內容與方法的實踐性，促進學生深切領悟做人做事的宏大道理、家國天下的博大情懷、助力復興的重大意義。

二、機制保障——“投入機制、實施機制、評價機制”保障分眾式教學

美國學者斯塔弗爾比姆創立了CIPP 教育評價模式。該模式由背景評價、輸入評價、過程評價及結果評價等構成，包含計劃、組織、實施及再循環等決策服務，相比傳統評價模式更系統、更全面［8］。借鑒CIPP 教育評價的系統理念，按照事前、事中、事后環節，高職思政課分眾式教學的保障機制可以概括為投入、實施與評價機制。

第一，投入機制。思政課教學離不開一定的人財物時等的保障，高職思政課具有突出的實踐性，開展課內外實踐教學更需要多方資源保障。首先，教師隊伍投入。高職思政課尤其是實踐教學需要思政課教師、高校輔導員、專業課教師及校外實踐教學基地教師的共同參與。高職院校要落實《方案》要求，將思政課教師、高校輔導員指導學生開展實踐活動納入教學工作量。同時，高職院校要積極聘請黨政領導、勞動模范、先進典型、能工巧匠等擔任思政課兼職教師，將“大師資”真正融入“大課堂”。其次，實踐資源投入。習近平總書記在2021年“兩會”期間強調：“大思政課”我們要善用之，一定要跟現實結合起來［9］。高職思政課不能脫離社會現實，思政課教師要引導學生走進實踐、認識現實。高職思政課教師要結合學生專業、用好《方案》中提到的實踐教學基地，積極開展思政課實踐教學，使學生更好關照現實、認識現實、服務現實。再次，教學時間投入。在保障高職思政課既定教學時間的前提下，高職思政課教師要積極謀求學校支持，構建“大思政”工作格局，將高職學生的開學、畢業、表彰典禮等重要場合以及重大紀念日等線下活動納入“大思政”工作格局。同時，馬克思主義學院要統籌安排“青年大學習”“學習強國”“同上一堂思政大課”等線上活動，確保線上線下思政教育不斷線。

第二，實施機制。投入保障是開展思政課分眾式教學的前提，用好投入資源、生成預期效果，實施是關鍵。首先，完善教學領導機制。高職思政課分眾式教學需要調動校內與校外、思政與專業、思政與學工、思政與教務等部門的資源，因而必須在校級層面成立領導機構，以便統籌協同、整體推進。其次，建立校內思政課教學協同機制。在校級部門的統一領導下，馬克思主義學院作為實施思政課分眾式教學的責任部門，要積極謀求與校內其他部門的協同與配合。比如，以學生生源區分受眾開展理論教學，需要教務部門打破以行政班為教學班的傳統授課模式，要按照學生生源與專業重新編排思政理論課教學班。再次，建立校外思政課教學協同機制。高職思政課尤其是實踐課需要借助“社會大課堂”。高職院校要以專業群建設為契機，努力構建體現專業特點的實踐教學基地、構建校外教師隊伍。比如，生態修復專業群要協同用好《方案》中提到的教育部與生態環境部聯合設立的美麗中國專題實踐教學基地及其資源，文化旅游專業群要積極用好教育部與國家文物局聯合設立的中華優秀傳統文化、革命文化及社會主義先進文化專題實踐教學基地。

第三，評價機制。評價環節是教學活動中不可缺少的關鍵環節，有利于反饋改進、總結提升。高職思政課教學評價既要對學生的獲得感及滿意度等學習效果作出客觀評定，更要對分眾式教學的實施效果與效益進行科學評測。高職學生的學習效果評價將在“五位一體”分眾式教學模式的評價與改進環節詳細論述，因而此處重點闡釋對分眾式教學模式的評價。分眾式教學投入了更多的人財物時等資源，針對教學效果與效益的量化評價，筆者建議采用對比分析的方式進行。比如將分眾式教學的相關數據與之前的數據進行對比分析，或將分眾式教學的相關數據與同類型、同層次學校的數據進行對比。通過對比分析能更好地對高職思政課分眾式教學的效果與效益進行量化，進而實現客觀評定。

三、區分受眾——“三級”分眾引領教學

合理分眾——將“異質性大群體”劃分為“同質性小群體”是分眾式教學的關鍵環節。張潤枝教授是思政課分眾式教學的先行者，較早探索了“以問題為導向、以發現為起點、以分眾為手段、以專題為路徑、以協同為支撐”的分眾式教學模式，主張以學生在生活、學習、思想等方面的問題作為分眾依據［10］。李芳、王丹竹等主張對接學生專業，實施“思政+專業”的分眾式教學模式［11］。現階段思政課分眾式教學多將學生中存在的問題、所學專業等作為分眾依據，較少考慮生源維度的分眾。基于高職院校學生數量猛增、生源結構多樣等現狀，筆者在教學中探索、形成了三級分眾引領下的“三分三合”三類教學。

第一，以“學生生源”區分受眾，開展線上與線下相結合的理論教學。高職院校擴招以來，除普通高中畢業生、職業高中畢業生外，退役軍人、農民工、下崗職工、新型職業農民等社會考生也被列為擴招對象。上述生源學習經歷不同、知識基礎各異、認知水平差異較大，同時他們的學習習慣、學習興趣、學習目標等也不盡相同。因而在理論教學環節要做到因材施教必須將上述復雜多樣、差異較大的“異質”生源依據各自特點劃分為普高生源、職高生源、退役軍人、社會考生（包括農民工、下崗職工、新型職業農民）等內部差異性較小的“同質”生源。在此基礎上，根據不同類型生源的特點，制定相宜的教學目標、采用不同的教學方法、側重不同的教學內容，實施線上與線下相結合的理論教學，實現高職思政課的“生源定制”。

第二，以“學生專業”區分受眾，開展校內與校外相結合的課內實踐教學。《方案》指出，高職院校要落實思政課1個學分用于實踐教學的工作要求，同時要堅決避免實踐教學的娛樂化、形式化及表面化。實踐性是高職思政課的重要屬性，同時也是思政課凸顯職業教育類型特征的突破點。按照相關要求，高職院校一般會在思政理論課既定的總學時、總學分中劃出16 學時，也即1 個學分，用于開展規定課時內的實踐教學。高職思政課課內實踐教學要以學生專業區分受眾，針對不同專業的學生精心設計有專業特色的實踐教學大綱，以此引領校內與校外相結合的課內實踐教學，實現高職思政課的“專業定制”。

第三，以“學生需求”區分受眾，開展集中與分散相結合的課外實踐教學。高職思政課主要由理論課與實踐課兩大部分組成。《方案》指出，要善用社會大課堂、拓展工作大格局，努力將日常思想政治教育納入“大思政課”工作格局。在有效開展思政理論課與實踐課教學的過程中，高職思政課教師要增強職業敏感度與教學觀察力，注重發現個別學生的特殊需求。針對這些學生的個性化需求，思政課教師要積極協同黨政干部、高校輔導員、心理咨詢教師及學生朋輩等，運用團體輔導和個體輔導等形式，著力開展集中與分散相結合的課外實踐教學。通過課外實踐教學滿足學生的差異化與個性化需求，實現高職思政課的“個別定制”。

四、開展教學——實施“一理論兩實踐”分眾式教學

開展分眾式教學是將人財物時等資源作用于教育對象的過程，是教學效果的產出環節。高職思政課分眾式教學在三級分眾的基礎上重點開展理論教學、課內實踐教學及課外實踐教學等“一理論兩實踐”三類教學。

第一，理論教學——針對“四類”生源構建“四類”課堂。理論教學主要依據生源分眾，針對普高生源、職高生源、退役軍人、社會考生（包括農民工、下崗職工、新型職業農民）等四類生源重點打造四類課堂。普高生源學生基礎知識較為扎實、理論思維能力較強，因而重點打造思辨式研學課堂。職高生源學生對抽象理論興趣較弱、理論思維能力較差，已形成“做中學、學中做”的思維定式，因而針對職高生源重點構建體驗式趣味課堂。退役軍人群體心智較為成熟，在服役期間接受過較為系統、專業的政治教育，因而重點構建翻轉式創新課堂。社會考生更加講求功利性與實用性，加之他們的社會經驗較為豐富且“三觀”基本成熟，因而重點構建任務驅動式課堂。

第二，課內實踐教學——開展“一專業一方案，一品牌一特色”實踐教學活動。課內實踐教學是在既定學時、學分內，涵蓋所有學生的教學。高職思政課的課內實踐教學需要思政課教師、專業課教師及校外教師等的共同參與。首先，思政課教師要協同專業課教師基于學生專業“定制”實踐教學大綱。教學大綱要從教學內容、教學方法、教學過程等層面體現學生專業特色。比如，生態修復專業群可以圍繞“習近平生態文明思想”等主題開展實踐教學，文化旅游專業群可以圍繞“鑄就社會主義文化新輝煌”等主題開展實踐教學。其次，思政課教師要借助校內外實踐資源，協同專業課教師、輔導員、校外教師等開展實踐教學。高職學生外出參與思政課實踐教學需要輔導員的協同組織，實踐教學活動需要校外教師的指導與參與，同時學生的實踐教學成果也需要專業課教師基于專業視角的點評與講解。

第三，課外實踐教學——針對“小眾群體”需求開展團體或個體輔導。課外實踐教學是在既定學時、學分之外，針對個別學生的個性化教學。高職思政課的課外實踐教學由思政課教師和高校輔導員協同負責。思政課教師通過思政理論課與實踐課發現有特殊需求的“小眾”學生群體，要及時反饋給學生輔導員并協同解決。首先，針對有成長需求的“問題學生”群體。思政課教師要積極協同輔導員，通過成長輔導、談心談話、朋輩幫扶等多種方式滿足他們在學習、就業、生活、心理等多方面的成長需求。其次，針對有培優需求的“榜樣引領”群體。思政課教師要協同黨政干部、專業教師等，積極引導他們參加各類競賽、主題教育等榜樣示范活動。

五、改進評價——評價主體、內容、過程、方法等的“四維”改進

分眾式教學正視擴招帶來的巨大挑戰，以問題為起點、以分眾為手段、以成效為目的，將高職學生劃分為若干“同質”群體。通過強化課程針對性，進而提升實效性，最終增強學生在思政課的獲得感、參與感及成就感。針對高職學生的教學評價，要注重評價主體、評價內容、評價過程、評價方法等“四個維度”的改進與提升。

第一，評價主體融入輔導員、專業課教師及黨政干部等協同主體的評價。現階段高職學生的思政課學習效果評價主要由思政課教師獨自完成。“大思政課”視域下的高職思政課分眾式教學，高校輔導員、專業課教師、校外教師、黨政干部等都參與了教學活動，因而要打破思政課教師“一言堂”的評價現狀，在評價主體方面融入直接參與高職思政課教學主體的評價。

第二，評價內容融入對學生的成長輔導、培優行動等的評價。現階段高職思政課教師對學生的學習效果評價主要是針對理論教學與實踐教學。“大思政課”建設工作《方案》拓展了思政課的工作格局，將日常思想政治教育等納入了“大思政課”工作體系，因而在對學生學習效果的評價中要將成長輔導、培優行動、課外實踐活動等納入評價內容。

第三，評價過程融入智能技術對高職學生評價數據的采集、挖掘與反饋。高職學生分眾式教學效果的客觀評價需要多主體參與、多層面考核。由于涉及的數據種類多且龐雜，借助智慧數據處理平臺，實現多個主體協同錄入、提取與分析相關數據就顯得十分必要。思政課教師、高校輔導員、專業課教師及黨政干部等評價主體，要利用智慧數據處理平臺從各自參與的教學環節對學生表現做出精準評價。同時智慧數據處理平臺還要便于對學生個體及整體的評價數據進行提取、分析與運用。

第四，評價方法融入增值評價。“人人成才、人人出彩”是職業教育的重要理念。相比普通教育，職業教育更需要增值評價，從而給予高職學生更多的鼓勵與認可，提升高職學生的自信、激發高職學生的內生動力。借助智慧數據處理平臺，思政課教師不但要關注學生的發展現狀，更要關注學生的成長速度。在高職思政課分眾式教學模式中要注重收集學生的前測與后測數據，通過前后測數據對比將學生的增值數量納入終結評價。

“大思政課”視域下高職思政課“五位一體”分眾式教學模式靈活運用了“大與小”的辯證法，大資源平臺契合了不同生源的小特點、社會大課堂瞄準了不同專業的小切口、大師資體系滿足了不同群體的小需求。因而相比傳統教學，該模式有效破解了高職學生數量猛增、異質性凸顯所導致的思政課教學困境，能較好提升教學實效。