“大思政課”視域下高職思政課“五位一體”分眾式教學模式探究

王軍峰

（湖南工程職業技術學院，湖南 長沙 410151）

自2019 年擴招以來，高職院校累計擴招413.3萬人，除應屆普通高中畢業生、職業高中畢業生外，社會考生包括農民工、下崗職工、退役軍人、新型職業農民等［1］。高職學生數量猛增、異質性凸顯給思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）帶來巨大挑戰，高職思政課亟待創新教學模式、提升教學實效。2019 年在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記提到很多學校采用“分眾式教學”“取得了積極成效”［2］。在傳播學上，分眾是指傳播主體根據不同的受眾需求采用不同的方式、傳遞不同的信息［3］。思政課分眾式教學遵循把“異質性大群體”劃分為“同質性小群體”的原則，旨在實現因材施教、因人施教、因需施教。

2022 年7 月教育部等十部門印發《全面推進“大思政課”建設的工作方案》（以下簡稱《方案》）。該《方案》的出臺為高職思政課建設集聚了資源、提供了保障、增強了力量，同時也提出了新要求、指明了新方向。用好“大思政課”的“大課堂”“大平臺”“大師資”等資源，不能搞“大水漫灌”，需要以“精準滴灌”為理念，分類施教、靶向發力。在“大思政課”的資源保障下，結合高職思政課教學實踐，構建包含“重塑理念—機制保障—區分受眾—開展教學—改進評價”等“五位一體”分眾式教學模式。

一、重塑理念——“導向性、針對性、協同性、實踐性”指導分眾式教學

理念是行動的先導，一定的行動都由一定的理念來引領，發展理念是否正確從根本上決定發展成效乃至成敗［4］。在“大思政課”的資源保障下，高職思政課分眾式教學必須以“導向性、針對性、協同性、實踐性”等理念為指導，以有效應對高職院校生源結構多樣且數量劇增帶來的挑戰。……