職業體驗中心建設意義及存在問題與提升策略

摘 要：當前，各級各類體驗中心建設工作已初見成效，但仍存在體驗活動缺乏常態化的組織安排、體驗課程缺乏系統化的內容建設、體驗活動缺乏有效的質量保障、體驗文化缺乏整體化的精心考量、體驗人員缺乏最大化的合理配置、體驗經費缺乏最優化的投入使用等問題。因此，職業院校應充分認識到職業體驗中心建設的意義，努力探索提升體驗中心建設質量的策略，以滿足不同學生和社會個體的職業體驗需求。

關鍵詞：職業體驗；存在問題；提升策略

基金項目：本文系江蘇省職業教育教學改革研究重點自籌課題“校企合作共建工業自動化職業體驗中心實踐研究”（課題編號：ZCZ71）的階段性研究成果。

作者簡介：陳愛午（1976—），男，江蘇省泰興中等專業學校。

一、職業體驗中心建設的意義

（一）有助于深化“五中心”建設

《國家職業教育改革實施方案》提出：“要鼓勵職業院校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育。”江蘇省教育廳出臺的《省教育廳關于加強中小學生職業體驗教育的指導意見》指出：“推動職業教育資源面向基礎教育開放，提升中小學綜合實踐活動課程、勞動與技術課程學習實施水平，促進普職融通。”《省教育廳關于印發江蘇省職業教育質量提升行動計劃（2020—2022年）的通知》（蘇教職〔2020〕6號）中所列出的24項中等職業學校重點任務清單中包括“建立職業體驗中心，面向中小學開展職業啟蒙教育”。該文件對體驗中心的建設進行了進一步明確，有助于各地各校在現代化實訓基地建設的基礎上建立師資力量充足、課程體系完備、運行機制健全、運營質態良好、個體特色鮮明的職業體驗中心，發揮職業體驗中心在技術技能人才培養、技能教學研究、技術創新推廣、創業孵化、職業體驗等方面的作用，形成“五個中心”建設，增強職業教育吸引力。

（二）有助于推動教師成長

《江蘇省中小學生職業體驗中心建設標準》對體驗中心管理人員、專兼職指導教師的配備均提出了明確且具體的要求，促使學校通過技師引入計劃、研究生提升計劃、骨干教師培養計劃等改善教師隊伍結構，通過專項師資培訓、開設青年教師講堂、校企共建師資發展平臺等促進教師專業能力提升。學校按照建設標準中“依據中小學不同的體驗對象，區別建構體驗項目、體驗標準和相關要求”，實施體驗課程建設，通過課程的開發與實施，促進教師教科研能力的提升，促進“三教”改革，打造“有用、有趣、有效”的職業體驗課堂，使專業教師團隊的理論知識水平、專業實踐能力和教科研能力都得到快速提升。

（三）有助于加強文化融合

在體驗活動中，教師既要讓學生感知專業文化，又要讓學生感知企業文化和傳統文化，因此要研究新形勢下體驗中心環境建設的規律，構建符合時代需要、體驗者需求和學校發展需求的環境體系，促進物質、規范、精神三大要素協調發展，從而提高體驗中心的社會知名度，增強體驗中心的吸引力，創造良好的文化氛圍。

（四）有助于促進普職融通

職業院校通過職業體驗活動展示行業或專業的從業人員的生活與工作狀態，傳授特定行業或專業的知識，向社會傳遞職業教育精神內涵，體現了職業教育的時代性、職業性和應用性，提升了職業教育的吸引力和影響力，一定程度上滿足了學生對職業教育的普遍性和個性化需求［1］。這對全面落實“十四五”規劃綱要提出的建設高質量教育體系的要求，深化普職融通，推動職業教育資源面向基礎教育開放意義重大。

（五）有助于推動多元參與

在職業體驗中心建設的過程中，政府部門、行業企業、職業院校、中小學校和社會各界應共同參與，通過對體驗項目、課程資源、師資隊伍等的共建共享，實現體驗質量的提升。

二、當前體驗中心建設存在的問題

目前各級各類體驗中心建設工作已初見成效，但各體驗中心建設仍存在一些問題，主要表現在以下幾個方面。

（一）體驗活動缺乏常態化的組織安排

各體驗中心均將“能滿足中小學生不同層次的職業體驗要求，能面向中小學生開展不同層次的職業啟蒙教育”的建設要求作為自身的工作職責，并圍繞這些職責開展具體工作。但其工作效能存在較大差異，部分體驗中心存在一年時間內活動組織安排極少，活動組織缺乏整體性、目標性、針對性等問題，導致活動機械化、形式化。

（二）體驗課程缺乏系統化的內容建設

部分體驗中心課程內容及相關資源過于籠統，缺乏行業企業的有效參與，未能根據學生的個性特征和年齡特點構建信息化、模塊化、系統化的課程內容。在具體實踐過程中，部分檢驗中心的活動內容過于機械化、程式化，未能貼近企業實際、生產實際和學生實際，導致活動意義大打折扣，未能達到讓學生通過體驗提升自我的目的，未能實現小學階段的職業感知、初中階段的職業認知和高中階段的職業生涯規劃的目標。

（三）體驗活動缺乏有效的質量保障

體驗活動質量的高低直接決定了體驗活動的成敗。從制訂體驗計劃、實施體驗方案到進行體驗評價是職業體驗活動的一個開展周期，其中，進行體驗評價是確保體驗質量得到有效保障的重要一環。但在整個活動周期過程中，部分體驗中心缺乏體驗活動評價。評價既包括體驗者對活動內容的評價，也包括活動承辦者對活動實施效果的評價。通過評價，活動承辦者可以及時得知存在的不足，參與活動者可以及時得知自己的收獲。

（四）體驗文化缺乏整體化的精心考量

從調查情況來看，各中心均進行了相應的文化建設，但如何將職業文化、產業文化、傳統文化有效融為一體，創造濃郁的文化育人氛圍值得深入考量，以真正達到體驗一個項目，學習一種知識，認知一種職業，感受一種文化的目的。

（五）體驗人員缺乏最大化的合理配置

人員配置是否合理會直接影響體驗中心的建設和可持續發展，目前各職業體驗中心在人員配置方面存在如下三個問題。

一是人員數量偏少，缺乏動力。足夠的人力資源是體驗中心正常開展工作、有效發揮功能的基礎條件。現階段部分體驗中心工作難以開展，流于形式，很大程度上是由于中心人員偏少，加上缺乏有效的激勵機制，很多工作無法統籌兼顧。經調研，部分體驗中心教師總數在3—5人，與8—10人的配置要求還存在較大差距。工作人員的數量較少，加上缺乏動力，致使體驗中心的功能未能得到充分發揮。

二是結構不合理，缺乏張力。體驗中心人員結構主要從專職和兼職意義上考察。目前各體驗中心的人員構成大部分是兼職人員，專職人員占很少的比例，甚至沒有，而且中心主任往往也是相關職能部門主任兼任，除了承擔正常的教育教學、科研和管理任務，還承擔教學團隊、實訓基地等項目建設，平時根本無暇顧及中心工作。兼職人員大部分來自教學一線或生產一線，教學、生產及各類大賽等任務較為繁重，因此一定程度上存在對體驗中心工作疲于應付的現象，導致體驗中心的功能難以得到有效發揮。

三是服務群體不廣，缺乏魅力。作為一種教學服務形式，體驗中心不僅要致力于服務中小學師生，還要致力于服務企業和社會人員，應想方設法提升自身魅力。由于中小學普遍開設了勞技課和通用技術課，部分學校存在用上述課程代替職業體驗的思想，這是一種認識上的誤區。同時，部分中小學從活動的安全角度考慮，存在“多一事不如少一事”的思想，不積極組織職業體驗活動。另外，學校相關資源一般僅在職業體驗周向社會開放，開放的頻率不高，科普功能未得到有效發揮。

（六）體驗經費缺乏最優化的投入使用

現階段，各職業體驗中心在經費方面面臨的突出問題有兩個：一是未建立長效投入機制。職業體驗中心建設經費基本來自現代化實訓基地等建設項目，亟須建立經費投入的長效機制，拓展新的經費來源，確保中心建設的先進性、前瞻性。二是經費來源單一。目前大部分體驗活動開展的經費主要從上級部門撥給的公用經費中列支，經費使用受到一定的限制，影響了中心職能的有效發揮。

三、提升職業體驗中心建設質量的策略

（一）建立健全管理制度與運行機制，強勢促進活動常態化開展

體驗中心應盡力完善中心管理制度和組織內部運行機制，理順管理體制，有效激勵、引導各方主動參與其中，以加快自身建設，促進中心健康發展。一是由教育主管部門牽頭出臺相關文件，積極組織中小學校開展職業體驗活動。二是加強行業企業互動，通過方案共定、設備共享、產品共研、資源共建、師資共培等模式，提升行業企業參與體驗中心建設的積極性。三是優化體驗項目，對體驗標準、體驗目標、活動流程、體驗效果等進行驗證，增強體驗內容的趣味性、科學性和有效性，增強項目的吸引力。四是調整和完善現有的學生評價機制，將職業體驗納入評價內容，促進學生綜合素質發展，讓中小學職業體驗活動成為綠色、可持續的教育活動［2］。

（二）精心設計體驗活動與體驗內容，確保適應不同層次學生的需求

職業體驗活動設計應適應社會現狀及發展需求，課程內容設計也須適應不同年齡學生或社會個體發展需求，符合其認知水平和身心發展規律。以江蘇省泰興中等專業學校智能制造職業體驗中心為例，其構建了玩轉機械、電氣探秘、電子世界、魔幻3D、Hello機器人、快樂飛翔、走進VR、智能工廠、萬物互聯、新隨我創10個集科普、學習、生活、娛樂于一體的體驗項目，基本涵蓋了智能制造各個領域、各個環節的內容，開發了相應的體驗課程標準和一體化體驗教學資源，不同學段的學生可通過模仿體驗、感悟體驗與研究體驗的學習方式，在身心與情感體驗中感知、認知、探知課程的獨特魅力［3］。

（三）積極架構質量監控與保障體系，落實體驗質量監控保障

各體驗中心應架構體驗教學質量保障與監控組織，建立包括教學態度、教學質量、教學效果的體驗教學質量評價體系，發揮學校專兼職督導隊伍的作用，以督導評價結果作為聘請專兼職指導教師的依據。各體驗中心還應通過模擬仿真、實踐操作、作品展示等對需要者進行過程考核和綜合能力測評；通過座談會、網上評教、問卷調查等形式及時反饋體驗教學質量和體驗過程中存在的問題，為改進體驗教學質量提供支撐；通過物質獎勵、精神激勵，結合人文關懷，促使專兼職指導教師主動挖掘自身潛力，積極提升自身的教學能力。

（四）整體考量體驗環境與體驗文化，創造濃郁的文化育人氛圍

各體驗中心要充分發揮文化育人功能，注重體驗中心環境的優化，盡可能在硬件布局和環境布置中融入企業元素。各體驗中心可以充分運用顯示屏、櫥窗、展板、宣傳標語等各種媒介展示技術發展歷史、6S現場管理、安全生產操作規程、環境保護知識、勞動教育和工匠精神等，使體驗人員有更多的機會置身于職業環境中，體會不同職業崗位的標準和職業素養要求，以此潛移默化地熏陶體驗人員，穩固體驗人員的專業思想，激發其專業學習熱情，使其產生專業學習動力，明晰職業傾向。

（五）大力優化人員配置與人員結構，激發深層生機與活力

一是逐步改善師資隊伍結構。掌握體驗中心師資隊伍建設現狀，針對中心發展做出理性的需求分析和合理的需求預測。制訂技師引入計劃、研究生培養計劃、骨干教師培養計劃等，通過強有力的組織保障為中心建設保駕護航。二是引導教師主動參與。將參與體驗教學納入績效考核，在評優評先、職稱評定、崗位晉升等方面予以優先考慮，廣泛宣傳在職業體驗工作中作出突出貢獻的優秀教師，發揮示范引領作用。通過工作軟環境的改善，增強教師參與職業體驗教育的成就感和自豪感。三是調整人才引進政策。按照“編制到校、經費包干、自主聘用、動態管理”的思路，放寬具有實踐經歷的企業技術骨干和能工巧匠進入職業學校的規定，調整人才引進政策，改善體驗教學師資隊伍結構。四是強化兼職教師隊伍建設。校企共建師資發展平臺，確保體驗活動內容與產業緊密對接，真正實現資源共享、優勢互補、發展共贏、文化共融，最終形成一支師德高尚、結構優化、梯隊合理、充滿活力、富有效率、專兼職結合的職業體驗教師團隊，達到提升體驗活動質量的目的。

（六）有效跟進配套政策與經費投入，持續推動工作有效開展

一是開展頂層設計，實現錯位發展。體驗中心的建設應站在全局高度進行整體考量，在準確把握整個區域與各縣市發展目標的基礎上，結合區域產業特點、院校專業建設特色和未來發展目標，做好頂層規劃和設計，體現區域分工協作，實施差別定位，避免重復建設。二是出臺相應配套政策。地方政府和教育主管部門應依據國家和省級層面出臺的相關政策和指導性文件，及時出臺相關配套文件，確保中小學生職業體驗教育活動的師資、課程、場地、設施等落實到位。三是探索多元化的經費投入機制。政府和教育主管部門應出臺相應的補貼和獎勵措施，給予職業院校必要的經費扶持，允許學校將開展社會服務所獲收入按照一定比例獎勵給教師。學校應建立經費投入長效機制，將職業體驗中心納入常態化項目予以建設，同時積極爭取相關行業企業在設備、人員、教學資源等方面的實質性支持。

［參考文獻］

李沿知，高瑜.中小學職業體驗的概念理解與價值向度［J］.職教論壇，2019（11）：51-56.

高瑜，王振.中小學職業體驗可持續發展的路徑選擇［J］.職業教育研究，2019（12）：11-15.

姜婷，徐昌，張志鵬.普職聯動共建區域中小學職業體驗課程［J］.中小學管理，2019（3）：46-48.