任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用思考

摘 要：物理是高中重要的學(xué)科之一，高中物理教師應(yīng)按照新課標(biāo)的要求，充分落實(shí)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，培養(yǎng)和提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是近年來(lái)新興的一種教學(xué)方法，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有積極作用。基于此，文章先介紹什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及其在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)，然后在此基礎(chǔ)上重點(diǎn)討論如何在高中物理教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，旨在促進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的同時(shí)，為相關(guān)教育工作者提供參考。

關(guān)鍵詞：高中物理；任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；物理教學(xué)；應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：任社剛（1972—），男，甘肅省慶陽(yáng)市正寧縣第一中學(xué)。

眾所周知，要想提升教學(xué)質(zhì)量，選擇科學(xué)的教學(xué)方法是關(guān)鍵。隨著素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，新課改強(qiáng)調(diào)教師要尊重學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用各種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力得到提升。高中物理具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，不僅包含了科學(xué)完備的理論，還包含了大量的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐。對(duì)于多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中物理的學(xué)習(xí)具有一定的難度，若教師不能很好地引導(dǎo)、指導(dǎo)，學(xué)生很有可能會(huì)因此降低學(xué)習(xí)物理的興趣，也不能充分掌握相關(guān)的物理知識(shí)技能，進(jìn)而降低物理教學(xué)的質(zhì)量與效果。針對(duì)物理這一門(mén)學(xué)科的特點(diǎn)，教師應(yīng)及時(shí)轉(zhuǎn)變落后的教學(xué)理念，并在實(shí)際教學(xué)中創(chuàng)新應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。這一教學(xué)方法通過(guò)設(shè)置梯度教學(xué)任務(wù)的形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行分析、探究、解決，充分彰顯學(xué)生在課堂中的主體地位，同時(shí)也能讓學(xué)生在探究過(guò)程中逐漸掌握所學(xué)的物理知識(shí)，提高學(xué)生的技能水平，進(jìn)而有效提升物理課堂教學(xué)的質(zhì)量。以下重點(diǎn)對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法及其應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

（一）什么是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

從字面意義上看，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法可簡(jiǎn)單地理解為以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、探究的方法。具體來(lái)說(shuō)，其指的是由教師根據(jù)當(dāng)前教學(xué)主題設(shè)計(jì)任務(wù)，然后通過(guò)演示或講解等方式，為學(xué)生提供完成任務(wù)的思路、方法、操作及結(jié)果，之后引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，最終完成相應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法。在皮亞杰的建構(gòu)主義理論中，認(rèn)知的形成與發(fā)展是一個(gè)不斷建構(gòu)的過(guò)程，而這一過(guò)程會(huì)涉及圖式、同化、順應(yīng)、平衡四個(gè)方面。其中，圖式指的是個(gè)體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；同化指的是將信息整合到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中；順應(yīng)指的是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)無(wú)法同化信息時(shí)，就會(huì)引起認(rèn)知結(jié)構(gòu)重組、改造；平衡指的是個(gè)體通過(guò)自我調(diào)節(jié)來(lái)使認(rèn)知發(fā)展從不平衡狀態(tài)向平衡狀態(tài)過(guò)渡。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就是在不斷地同化、順應(yīng)中逐步建構(gòu)起來(lái)的，并在不斷尋求平衡中得到豐富、發(fā)展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，將任務(wù)作為載體，將解決任務(wù)作為目標(biāo)，滿足學(xué)生自身的認(rèn)知規(guī)律，可使學(xué)生積極參與到知識(shí)建構(gòu)中，并創(chuàng)造性地表述自己的思想。這樣的開(kāi)放思維的方法，可有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和自覺(jué)性。

總的來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，以任務(wù)設(shè)置與分解剖析開(kāi)展任務(wù)，以探究學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以解決學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中遇到的各種問(wèn)題為目標(biāo)，并將問(wèn)題梯度化，可使教學(xué)活動(dòng)變得程序化。這一教學(xué)方法使師生的角色發(fā)生變化，教師需要從學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，而學(xué)生的活動(dòng)是有實(shí)際操作性和明確指向性的，同時(shí)也不是靜態(tài)的，而是動(dòng)態(tài)的。這樣能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和主觀能動(dòng)性，從而完成物理概念、學(xué)習(xí)方法的構(gòu)建，最終學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力、自主學(xué)習(xí)能力、思維能力、創(chuàng)新能力等均能有所提升。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)

高中物理的理論性和實(shí)踐性均較強(qiáng)，而將任務(wù)驅(qū)動(dòng)法應(yīng)用至高中物理教學(xué)中，對(duì)豐富學(xué)生的物理知識(shí)、提升學(xué)生的物理技能具有促進(jìn)作用，且學(xué)生在完成探究任務(wù)的過(guò)程中，可充分利用自身所掌握的物理知識(shí)去分析、解決問(wèn)題，有助于學(xué)生自主探究能力的提升。具體來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)主要有這幾點(diǎn)：其一，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，是在立足學(xué)生實(shí)際的基礎(chǔ)上，將物理知識(shí)融入任務(wù)中，引導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)，從而完成物理知識(shí)體系的構(gòu)建，這符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。其二，高中生不僅對(duì)新鮮事物有強(qiáng)烈的好奇心，且接受新鮮事物的能力也較強(qiáng)，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可使學(xué)生利用自身所掌握的物理知識(shí)去分析問(wèn)題及實(shí)踐操作，并從中獲得新知識(shí)、新技能，從而豐富、發(fā)展已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其三，通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，還可使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解，幫助學(xué)生打好物理基礎(chǔ)，提升學(xué)生的物理學(xué)習(xí)水平，這也符合物理教學(xué)的特點(diǎn)［1］。其四，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用，能提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師更多的是以講授教材內(nèi)容為主，學(xué)生只能被動(dòng)、機(jī)械地記憶，學(xué)習(xí)效率低，學(xué)習(xí)興趣不高。而通過(guò)應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，可很好地激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過(guò)自身的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在這一過(guò)程中學(xué)生的自信心有所增強(qiáng)，從而能更加積極地學(xué)習(xí)物理。

值得一提的是，要想使任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用達(dá)到令人滿意的效果，教師應(yīng)注意這幾個(gè)方面：一是結(jié)合課程內(nèi)容設(shè)置驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與其中，這是最核心和最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)；二是教師需要適當(dāng)進(jìn)行演示或講授，并盡量讓學(xué)生以小組為單位合作完成任務(wù)；三是在給定任務(wù)后，教師需要注重學(xué)生任務(wù)完成情況的檢查，并鼓勵(lì)學(xué)生相互討論、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)反饋學(xué)習(xí)情況；四是教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的自主空間，讓學(xué)生能在“做中學(xué)，做中悟”。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用的策略

（一）立足教材和學(xué)情，科學(xué)設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用，最核心和最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)便是任務(wù)的設(shè)計(jì)。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，既要立足教材，也要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在此基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，對(duì)教學(xué)模塊與內(nèi)容進(jìn)行分層，提高任務(wù)的科學(xué)性、可行性，從而推進(jìn)物理教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

1.立足教材進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

教師在設(shè)計(jì)任務(wù)前，應(yīng)深入解析教材內(nèi)容，以明確任務(wù)設(shè)計(jì)的思路。教材是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的載體，需要教師對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，找到文本與學(xué)生思維的連接點(diǎn)，由此設(shè)計(jì)出適宜的學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而保障任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能順利實(shí)施及其優(yōu)勢(shì)得以充分發(fā)揮［2］。以人教版必修第一冊(cè)第三章《相互作用——力》為例，在教學(xué)“重力 基本相互作用”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)在深入分析教材的基礎(chǔ)上，為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括掌握力和重力的概念，理解力的相互作用、效果及重心。給定任務(wù)后，教師可通過(guò)多媒體為學(xué)生播放幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出這幾個(gè)物體運(yùn)動(dòng)的共同點(diǎn)。之后教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，學(xué)生則通過(guò)觀察體驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)。在這一過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)對(duì)力的實(shí)驗(yàn)探究，可掌握力與重力的概念，并在相互討論中總結(jié)出重力的四種相互作用形式。學(xué)生總結(jié)完成后，教師再通過(guò)提問(wèn)的方式檢驗(yàn)學(xué)生任務(wù)完成的情況，幫助學(xué)生更好地加深對(duì)這一部分知識(shí)與內(nèi)容的理解。

2.立足學(xué)情進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，彼此之間存在差異，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)悟性等方面均有所不同。因此，要想讓學(xué)生更好地理解知識(shí)，提升物理教學(xué)的實(shí)效性，需要教師在應(yīng)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，立足學(xué)情進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通、交流，充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與個(gè)性，以學(xué)生的物理基礎(chǔ)、認(rèn)知特點(diǎn)為基礎(chǔ)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際情況的學(xué)習(xí)任務(wù)，因材施教，確保每個(gè)學(xué)生在課堂教學(xué)中均能有所收獲。以人教版必修第一冊(cè)第三章《相互作用——力》為例，在教學(xué)“彈力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)在課前抓住學(xué)生空閑的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行溝通，由此了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后以此為據(jù)對(duì)這一部分的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分解。具體來(lái)說(shuō)，可分為兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行，在第一課時(shí)中，教師先要求學(xué)生自己動(dòng)手完成幾個(gè)簡(jiǎn)單的物理實(shí)驗(yàn)，如用手使鋼鋸條彎曲、拉伸和壓縮彈簧、用手使銅片彎曲成直角狀等。到了第二課時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)物體發(fā)生了怎樣的變化，并思考發(fā)生變化的原因。這一過(guò)程主要是讓學(xué)生建立起共性認(rèn)知，以便后續(xù)更好地對(duì)彈力進(jìn)行探究［3］。在這兩個(gè)課時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行知識(shí)的探究，師生之間有著良好互動(dòng)，不僅能增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究知識(shí)的積極性，還能讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)“彈力”相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而切實(shí)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，優(yōu)化任務(wù)過(guò)程

在給定任務(wù)后，教師應(yīng)靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法對(duì)任務(wù)進(jìn)程進(jìn)行優(yōu)化，使學(xué)生能在完成任務(wù)的過(guò)程中，認(rèn)知水平得到提升，思維能力得到發(fā)展。具體可從以下幾個(gè)方面著手。

1.簡(jiǎn)化任務(wù)操作過(guò)程

在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的過(guò)程中，教師應(yīng)明確自身在課堂中的引導(dǎo)、組織作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注意角色轉(zhuǎn)換，減少對(duì)課堂的主導(dǎo)意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位，摒棄滿堂灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，應(yīng)少講多練、先學(xué)后教，并注重與學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)，為學(xué)生提供更多、更直接的幫助，讓學(xué)生能在任務(wù)操作過(guò)程中少走彎路，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)“摩擦力”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)：一是要求學(xué)生使用彈簧測(cè)力計(jì)對(duì)水平桌面上木塊運(yùn)動(dòng)的摩擦力進(jìn)行測(cè)量，并歸納出靜止摩擦力的特點(diǎn)；二是要求學(xué)生結(jié)合教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)滑動(dòng)摩擦力實(shí)驗(yàn)并操作，由此歸納出滑動(dòng)摩擦力的特點(diǎn)。這兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)均是讓學(xué)生自主操作，不同的是前者是教師直接給出的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生只需要實(shí)驗(yàn)操作便可總結(jié)相關(guān)規(guī)律，這體現(xiàn)出教師在課堂教學(xué)中的引導(dǎo)與組織作用；而后者是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并從實(shí)驗(yàn)操作中獲得相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)規(guī)律，這充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位。在這樣的課堂教學(xué)中，教師將實(shí)驗(yàn)作為驅(qū)動(dòng)手段，將學(xué)生帶入到特定的實(shí)驗(yàn)情境中，可順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中，學(xué)生的實(shí)踐操作能力也能得到有效提升，進(jìn)而更好地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)與發(fā)展。

2.鼓勵(lì)學(xué)生分析任務(wù)

教師在給定任務(wù)后，需要指導(dǎo)學(xué)生分析和探究任務(wù)，在這一過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，利用自身的知識(shí)與能力去解決問(wèn)題。當(dāng)然，對(duì)于一些難度較大的任務(wù)，教師也需要以合作者的身份參與其中，為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，讓學(xué)生更好地完成任務(wù)。如在學(xué)習(xí)“磁感應(yīng)強(qiáng)度”這部分內(nèi)容時(shí)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)量實(shí)驗(yàn)，為學(xué)生設(shè)定任務(wù)。在確定任務(wù)后，鼓勵(lì)學(xué)生思考，并以小組合作的方式對(duì)任務(wù)進(jìn)行分析，共同制訂完成任務(wù)的方案。此時(shí)的課堂是活躍的，學(xué)生可調(diào)動(dòng)自身所學(xué)去解決問(wèn)題，如有的學(xué)生利用通電導(dǎo)線在磁場(chǎng)受力的原理，制作了可轉(zhuǎn)動(dòng)的電流平臺(tái)，之后結(jié)合力矩平衡條件便可輕松測(cè)出磁感應(yīng)強(qiáng)度。

3.創(chuàng)設(shè)生活化的任務(wù)情境

高中生的思維方式受身心發(fā)展所影響，教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，應(yīng)充分考慮他們的身心特征，并通過(guò)構(gòu)建與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相契合的任務(wù)情境激發(fā)學(xué)生的興趣，使他們能全身心地參與到物理學(xué)習(xí)中。例如，在“探討摩擦力產(chǎn)生的條件”這一任務(wù)中，教師可為學(xué)生構(gòu)建問(wèn)題情境，與學(xué)生的生活接軌：“伸出你的右手在課桌上按壓，并從課桌的一端向另一端滑動(dòng)，你有什么感覺(jué)？”學(xué)生紛紛回答道：“手心發(fā)燙，且會(huì)有一種阻礙手滑動(dòng)的力。”教師再緊接著提出問(wèn)題：“那么在什么地方滑動(dòng)，手不會(huì)發(fā)燙？”學(xué)生自然想到在光滑的平面上。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出摩擦力產(chǎn)生的條件。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生充分調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)完成任務(wù)，可有效提升自身解決問(wèn)題的能力。

（三）成果展示，優(yōu)化任務(wù)評(píng)價(jià)

在任務(wù)完成后，教師也應(yīng)及時(shí)對(duì)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、反饋，讓學(xué)生能夠從中獲得更多的啟迪，從而幫助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建和內(nèi)化。一方面，教師在對(duì)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異性，針對(duì)不同的任務(wù)給出不同的評(píng)價(jià)，真正做到因材施教；另一方面，教師應(yīng)注重采用多元化的評(píng)價(jià)方法，將評(píng)價(jià)任務(wù)的啟迪作用發(fā)揮出來(lái)，幫助學(xué)生完成認(rèn)知體系的構(gòu)建。例如，在教學(xué)“力的分解”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師先讓學(xué)生根據(jù)自身的認(rèn)知探究什么是力的分解，并結(jié)合教材內(nèi)容提出自己的見(jiàn)解［4］。之后教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后繼續(xù)為學(xué)生布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探究。通過(guò)一個(gè)個(gè)階段性的任務(wù)，能最大化地發(fā)揮出評(píng)價(jià)任務(wù)的啟迪作用，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生完成知識(shí)體系的構(gòu)建，讓學(xué)生能學(xué)有所獲。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中應(yīng)用是可行的，也是必要的，其能夠很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。對(duì)此，本文在探究任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的應(yīng)用過(guò)程中，從任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)實(shí)施過(guò)程、任務(wù)評(píng)價(jià)這三個(gè)環(huán)節(jié)提出了具體的措施，以期能促進(jìn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用，從而全面提升高中物理教學(xué)的效率與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生物理知識(shí)與能力的提升。

［參考文獻(xiàn)］

唐嵐.借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)法 促進(jìn)高中物理學(xué)習(xí)［J］.數(shù)理化學(xué)習(xí)（高中版），2019（12）：49-50.

李寧寧.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理教學(xué)中的應(yīng)用分析［J］.高考，2020（33）：20.

王波.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在高中物理探究教學(xué)中的應(yīng)用：以“氣體的等溫變化”為例［J］.物理之友，2020，36（5）：18-20.

何全根.高中物理教學(xué)中創(chuàng)新化運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的方法探究［J］.高考，2021（33）：39-40.