聚焦“雙減”政策 優化小學語文作業設計

摘 要：“雙減”政策的實施為小學語文作業的優化提供了確切的指導方向。當前，以“提質、減負、增效”為指導思想的作業改革理念已深入人心，但在實際教學中還存咋作業重復率高、缺乏系統性等問題?；诖?，文章以優化小學生語文作業設計為目的，結合部編版小學語文教學案例，從提高作業質量、實現作業分層、豐富作業形式、優化作業內容、完善作業機制五個維度出發，探究“雙減”政策下小學語文作業設計的有效策略。

關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業設計

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）11-0078-03

引? 言

作業是檢測學生在校學習效果、鞏固學科知識記憶的重要教學工具。但受傳統教學中功利性的教學理念影響，學科作業的設計逐漸向“題海戰術”、高量低質的方向發展。為緩解廣大家庭日益增長的教育焦慮，改變作業惡性循環現狀，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》）。該文件對新時代作業設計提出了系統、規范的要求，為小學語文學科作業設計提供了明確的藍本。

一、小學語文作業現存問題分析

在現階段教學中，小學語文作業的弊病主要體現在以下幾方面：第一，重復性內容多，堆砌無效作業量。語文作為語言類、工具類學科，掌握知識內容的要訣在于記憶和積累。但作業設計中過多機械性訓練的鋪設將不利于“雙減”政策的推行。第二，作業缺乏系統性。部分教師往往將掌握知識目標作為作業設計的主要依據，忽視了對學生核心素養的培養，致使作業設計缺乏系統性，不利于學生全面發展[1]。

二、“雙減”政策下小學語文作業的優化方向

（一）精確控制作業量

《意見》指出，要“全面壓減作業總量和時長，減輕學生過重的作業負擔”。教師需明確分類作業總量，

小學三至六年級的書面作業平均完成時間不得超過60分鐘?？梢?，精確控制學科作業量是“雙減”政策下作業優化的首要準則[2]。

（二）優化作業效果

深入分析《意見》政策內容可知，作業優化的基本方向圍繞減負、提質與增效展開。要想確保學生在縮減作業量的同時保障作業訓練效果，教師需重視作業的質量，立足學科整體對作業內容進行統籌考慮，使作業教育目標滿足學科發展需求[3]。

（三）培養學生主觀性

《意見》指出：“教師需引導學生科學利用課余時間，提升課后服務質量，開展豐富多彩的社團活動。”此舉意在提升學生主觀學習能動性，培養學生自主學習能力，使學生改變惰性學習、被動學習的不良發展態勢。因此，培養學生主觀能動性，也是作業設計的重要標準之一[4]。

三、“雙減”政策背景下小學語文作業設計策略

（一）遵循“雙減”政策，提高作業質量

提高作業質量可以從提升“品質”和控制“量”兩個維度出發。一方面，教師需嚴格把控作業時長，精確設計作業量，確保“雙減”政策的順利實施。另一方面，教師需在一定作業量的基礎上提升作業的品質，解決傳統作業機械性、重復性的問題，摒棄“題海戰術”，優選作業內容，以此提升語文作業的整體品質。從作業量與時長角度出發，《意見》指出：小學一到三年級禁止布置書面作業，三至六年級總作業時長不得高于一小時。但在其他形式的作業方面未做固化要求。因此，教師需嚴格把控作業時長，在時長的基礎上規劃作業題量與形式，落實“雙減”政策。從作業品質角度出發，教師可以從“互聯網+”調取優質教學資源，或在已有校本教育資源中甄選優質題目，刪減脫離生活實際、過于簡單、缺乏思維訓練的無效題目，以此提升作業的教育性[5]。

例如，部編版小學語文四年級（上冊）《普羅米修斯》的教學重點為：讓學生掌握27個基本生字、生詞，能流利地朗讀、復述課文，感受普羅米修斯自我犧牲、勇于奉獻的英雄形象，借助神話傳說體會人對自然、發展的訴求。教師在作業設計時嚴格按照“雙減”政策的要求展開設計，設計流程如下。首先，教師結合多學科作業總時長，設計書面作業共20分鐘，其次，教師規劃單元檢測題，命題練筆《我最喜歡的英雄故事》，200字左右，用時10分鐘。單元檢測題包括選詞填空4道、拼音組詞8道和閱讀題1道。教師另外設計不定時預習作業，讓學生量力而為，結合個人習慣展開有效預習。彈性的作業機制和嚴格把控的作業時長為學生大大減輕課后作業負擔，在教師的精心編撰下，作業質量得以全面提高。

（二）結合實際學情，實現作業分層

受先天發育和后天環境影響，學生個體學科能力存在差異。統一化作業并不適用于全體學生。因此，分層作業設計是提高教學有效性的路徑。能力發展理論認為，學生學習能力包括現有實際水平和可發展水平兩個層面。其中，可發展水平指的是學生通過輔助、鍛煉等方式能輕松達到的水平。在進行分層作業設計時，教師可以結合學生實際學情設計分層作業，使學生能在自身能力水平基礎上略提難度，挑戰自我。

例如，部編版小學語文五年級（上冊）《楓橋夜泊》的教學重點為：讓學生正確理解詩的含義，能飽含感

情、流暢通順、斷句正確地朗誦古詩，體會詩中情景交融的美妙意境，感受月落烏啼下，作者去國懷鄉、思念親人的淡淡愁思。在課堂上，教師利用課堂小測考查學生本課古詩詞掌握水平，根據學生個體學習能力簡單規劃出A、B、C三個分區。教師結合教學目標設計三個層級作業，其中A級為基礎題目，主要考核學生本課知識重點的掌握情況，包括背誦默寫、詞義概括等；B級作業為情感升華題目，主要考核學生對作者情感的把握和對詩句意蘊的整體感知；C級題目具備一定難度，立足鑒賞審美角度展開訓練，讓學生任選一審美角度解析詩詞美感，進行客觀賞析、評述。作業難度層層遞進，頗具挑戰性。教師可規定：水平較高的學生必做B、C作業，選做A級作業；水平較弱的學生必做A、B作業，選做C級作業。水平居中的學生酌情探究。分層作業有助于教師把控真實學情，推動學生全員發展。

（三）延展設計理念，豐富作業形式

傳統作業以書面作業為主，預習、閱讀、背誦為輔，作業內容圍繞教材內容緊密展開。學生難免缺乏完成作業的興趣，可能會產生“作業等于做題、寫作業很累”等刻板印象：在“雙減”政策背景下，教師可以延伸文理融合作業設計理念，將作業形式豐富為繪圖、創作、表演、實踐探究、拓展任務等趣味類型，使學生能從完成作業過程中學到新內容，獲得新體驗，萌生新期待。作業形式豐富多元，學生作業完成興趣越高，作業完成質量越好。

例如，部編版小學語文四年級（下冊）《納米技術就在我們身邊》一課的教學重點在于讓學生借助閱讀初步了解納米技術，提取科學說明文的寫作要素，在書面寫作中應用列數字、舉例子、作比較等說明方法，熟練掌握并應用“無能為力”“無處不在”等詞匯，提升語言建構能力。本課內容相較于童話、故事類語篇更顯枯燥，學生難以提起學習興趣。教師可通過豐富作業形式的方式調動學生課后學習的積極性。因此，除了必要的書面作業外，創意作業清單可設計如下：（1）請

學生錄制2分鐘左右的課文朗讀視頻上傳至班群，注意吐字清晰，以客觀、嚴謹的情感來敘述科普類語篇；（2）查閱資料，在生活中尋找納米技術存在的身影，撰寫觀察匯報表，體會科技在生活中的作用；（3）在學習積累本上記敘本課學習重點，抄寫好詞好句，整理學習啟示。

上述作業清單包含了朗誦、實踐、積累等豐富的作業形式，能夠有效激發學生完成作業的興趣，讓學生受積極情緒的引導，大幅提高作業完成質量。

（四）依托核心素養，優化作業內容

《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，小學語文學科核心素養包括語言建構與應用、思維發散與提升、文化理解與傳承、審美鑒賞與創造四個維度。其中，思維、文化與審美在應試中難以體現，教師往往將語言建構類訓練作為作業的主要內容與教育目標。此類作業設計存在短視問題，長此以往不利于學生全面發展。在“雙減”背景下，教師可以將核心素養培養內容作為作業內容設計的主要依據之一，調整思維訓練、文化滲透和審美修養類作業在整體作業設計中的比重，使學生語文學科核心素養得以發展。

例如，部編版小學語文六年級（上冊）《京劇趣談》的教學重點是讓學生通過閱讀課文了解京劇的藝術特色，體會文章表達的條理性與生動性，借助語篇展開想象，深度體悟京劇的藝術之美。京劇是中華民族文化的瑰寶，具有悠久的歷史和獨特的表演形式，扮相生動活潑，富有創造力。教師在作業設計方面從核心素養“文化的理解和傳承”角度出發，將深化學生對京劇的理解作為提升學生文化修養的主要方式，為學生設計文化滲透作業如下：（1）將學生分成七個小組，

每組同學查閱資料，深度探究京劇七行七科中的其中一行，撰寫小組探究報告，在班會上分享探究成果。報告形式以表格為主，其他附加資料形式不限，如視頻鏈接、思維導圖、圖片等；（2）找到一段京劇唱詞，學唱兩句，簡要分析京劇的曲目特點并在班級展示；（3）按

照個人創意設計一個京劇臉譜，說明顏色、圖案元素的意義。

上述作業清單包含了自主探究、合作討論、口語表達、書面表達等要素。內容圍繞京劇這一中華民族傳統文化展開，能起到提升學生核心素養的作用，使學生豐富傳統文化常識，增長見聞，獲得自主探究語文知識的一般方法。

（五）鼓勵自主學習，完善作業機制

“雙減”除直觀調整學生課后時段作息平衡，減輕學生課業負擔外，還有一個重要作用是重塑學生課后時段活動觀念，培養學生自主學習意識，使學生能在積極課后服務的引領下發掘興趣愛好，自主投入學習活動。培養學生閱讀、文學愛好，能使學生終身受益。教師可以進一步完善作業機制，設計趣味作業激勵政策，鼓勵學生在完成基本任務的基礎上自主學習、閱讀。

例如，部編版小學語文五年級（下冊）《景陽岡》一課的教學內容為四大名著《水滸傳》中的經典片段，以生動的筆墨塑造了武松這一文學形象。四大名著是小學生必讀篇目。教師出于鼓勵學生自主閱讀的考量，設計創意作業機制：設計本月為“水滸月”，為學生設計

“水滸”故事答題卡、“水滸”章回閱讀積分表、“水滸”108位好漢人物形象報告表等趣味助學材料。為學生設計自主閱讀作業，作業激勵機制如下。

（1）組間競技：以小組為單位，展開組間閱讀量的比拼。學生自主閱讀，推進閱讀進度后，找到老師進行章回知識問答抽考，每個章回抽取3～5個趣味題目，回答正確的學生小組加1積分。月末統計總分，分數最多的小組獲勝。

（2）個人競技：在班級開展水滸文學常識淘汰賽，讓學生嘗試背誦水滸文學常識，如梁山好漢天罡星36位、地煞星72位的排名等。最終獲勝的學生可以獲得“梁山好漢”稱號。

（3）閱讀評價：請學生完成作業《〈水滸傳〉讀后感》。教師將結合學生讀后感、打卡記錄和答題情況，對學生整本書自主閱讀進行綜合評價。

在上述閱讀作業激勵機制中，教師以組間競技、個人榮譽和評價體系為激勵項目，促使學生關注自身成長，積極自主閱讀。小學生重視個人榮譽和集體榮譽，能在閱讀作業中主動擴大閱讀量，延長閱讀時間，提升閱讀自主性。完善作業機制有助于學生自主學習，促進學生自主學習能力成長。

結? 語

綜上所述，在小學語文作業設計中，教師需嚴格遵循“雙減”政策，秉承提質、增效、減負原則，從作業質量、作業分層、作業形式、作業內容、作業機制五個方向展開綜合考量，設計富有趣味性、教育性、挑戰性的作業，使學生滿足多樣化學科發展需求，在完成作業的過程中展開深度學習，達到培養學生學科興趣、幫助學生樹立正確學習理念等教育效果。

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作者簡介：王秀梅（1982.7-），女，甘肅武威人，

任教于甘肅省武威市涼州區蔡莊小學，一級教師，本科學歷。