初中道德與法治教學中學生責任意識培育策略

陳尾香

責任意識的培育關乎人的思想認知、道德品質、生活態度，在新課標學科核心素養培育中，必須將責任意識培育作為重要的教學目標之一，對初中道德與法治學科而言，更應該將責任意識培育合理地融入教學中。立德樹人作為教育的根本任務，對青少年思想政治教育提出了明確方向，而對初中生而言，在初中階段實現責任意識的培育，可以為正確的世界觀、人生觀、價值觀的塑造奠定基調，繼而保證其在未來成長為社會主義建設所需要的人才。部分初中生存在責任認知不到位、責任踐行不積極、責任情懷意識比較淡薄、責任擔當主動性不足等問題，這些都將對他們未來的持續發展產生不良影響。

要想改變這樣的局面，需要在新課標理念貫徹中合理地將責任意識培育融入進去。社會責任意識的培養對初中階段學生具有十分積極的影響，一方面有助于推動學生全面發展，滿足德育工作開展的需要；另一方面對新時代背景下社會對人才的需要，以及我國國際競爭力的提升具有十分重要的作用。基于此，本文闡述了初中道德與法治課程中培育學生責任意識的價值，并提出初中道德與法治教學中學生責任意識培育的策略。

一、初中道德與法治教學中學生責任意識培育的價值

責任意識是指個人在認識自己與集體、自己與社會、自己與國家、自己與世界之間關系時展現出來的自覺行為或思想覺悟。對初中生而言，在參與學習的過程中，教師可以依靠課堂內外的各項措施，引導他們正確認識這些關系，以塑造社會責任感，成為負責任的人，妥善處理自己與集體、自己與國家、自己與社會、自己與世界的關系，繼而保證未來能夠為社會主義現代化建設效力。

在初中道德與法治課程中合理地融入責任意識培育理念，有多方面效能：

其一，可以使學生形成親社會的行為習慣。將責任意識培育理念融入初中道德與法治課程，可以培育初中生的親社會行為習慣。在課堂上教師引導學生遵守法律法規，秉持對應的社會規則，尊重區域人情風俗，培養學生熱心幫助他人，誠心為社會做貢獻的意識，學生開始關心國家大事、關心社會熱點，這些都是他們責任意識慢慢成長的表現。

其二，可以使初中生的責任感得以培育。在初中道德與法治課程中嵌入責任意識的內容，學生開始學會為自己的人生負責、為集體負責、為自己所處的社會負責、為自己的國家負責。在開展一些集體性比賽時，可以全力投身其中，團結同學，為了班集體而努力；在生活中看到需要幫助的人，會主動地提供幫助，對自己分內的事自覺地承擔責任。

其三，可以使學生成為社會主義核心價值觀的踐行者。比如，在九年級上冊第三單元的“延續文化血脈”的教學中，教師會引導學生了解社會主義先進文化，使其意識到塑造文化自信的重要性，繼而對文化保持認同感和自豪感，使我國傳統美德得以傳承。依靠這樣的方式，學生能夠以正確視角去審視傳統優秀文化，并將其踐行到實際生活中。道德與法治課堂是培養初中生責任擔當素養的主要陣地，立足課堂教學，探究責任擔當素養的培養策略，分析培育意義，為學生的后續學習奠定基礎。

二、初中道德與法治教學中學生責任意識培育的策略

責任擔當是初中生處理自己與社會、國家關系過程中逐漸形成的價值取向、情感態度和行為方式，是初中生發展核心素養的一個重要組成部分，也是落實立德樹人根本任務的重要依據。初中道德與法治教學中，關注學生責任意識培育是學科教學改革的重要目標之一，也是初中生核心素養培育的重要訴求，要理性認知責任意識培育的價值，保證在初中學習的過程中為學生創造理想的學習空間。

（一）依靠榜樣示范法，強化學生責任意識

在初中道德與法治教學中，實現學生責任意識的培育，顯然是不能依靠語言灌輸的方式來進行的，這僅能在短時間內刺激學生的耳朵，而不能深入內心。在實際課堂中，教師可以嘗試將榜樣示范法融入其中，在榜樣人物事跡真實感知的基礎上，不斷提升學生的思想覺悟，繼而培養和強化學生責任意識。對初中生而言，榜樣可以激勵其去模仿、反思、改變，促使言談舉止與榜樣保持一致，從而培養責任意識。

比如，道德與法治八年級上冊“關心他人”課堂學習環節，教師在課堂上播放全國道德模范王振美的故事，學生在這樣的故事情節中開始理解人與人之間的關系原來可以如此美好，在相互關愛的人際關系中，內心更加平靜，生活更加安樂。更重要的是，在榜樣故事的講述中，學生開始意識到身邊的關愛無處不在，每個人都可以被關愛，每個人都可以成為關愛他人的人，在彼此關系處理中展現美好的情感，并將這種情感不斷傳遞下去，為創造更加美好的世界奠定基調。在榜樣故事講述之后，教師鼓勵學生去發現自己身邊是否存在這樣的人，想一想他們都做了什么事，自己作為當事人作何感受，是否感覺到人際關系的美好？依靠這樣的問題，榜樣故事情境得以架構，使學習內容不斷內化于心，學生的責任意識得以激發，行為規范也會進入更加理想的狀態。

（二）使用角色體驗法，培育責任意識

結合責任意識培育的訴求和課程內容，合理地架構對應的角色體驗情境，讓學生在扮演角色中體驗社會責任，激發責任意識。現實情境的創設會讓學生將自己的學習理念融入實際場景，提升了課堂的活躍性，激發了學生的積極性，使教學內容和目標相契合。

比如，在道德與法治八年級上冊“服務社會”教學中，教師專門設定了對應的社會情境：“上學路上看到摔倒的老人，你會去扶嗎？”教師要求學生以小組合作的方式進行角色扮演，有的學生扮演倒地的老人，有的扮演周圍的群眾，有的扮演扶起老人的主人公，從不同角度講述自己不同的心理活動。比如旁觀的人可能會想：“要是被老人家屬訛上，自己不是多此一舉嘛。”還有人說：“周圍沒有攝像頭，沒有辦法證明是不是我撞到的，如果老人一口認定是我的責任怎么辦？”此時扮演主人公的學生站出來：“我會毫不猶豫地去扶起老人，并盡力去聯系他的家人，我不會去考慮太多，因為眼前看到的就是一個需要幫助的老人。如果社會風氣都是這樣，我們的社會將會變成一個不和諧的社會，這是我不愿意看到的。”角色扮演之后，教師會鼓勵學生評述不同人物的想法，由此形成正確導向，使學生意識到美好的社會是每個人都要去努力探索的方向，如果在事情發生時，都以看客的姿態去對待，自然不能完成構建美好社會的任務。在角色體驗的過程中，學生對正確思想的認知不斷提升，遇到類似事情時，可以主動地伸出援手，而不是冷眼旁觀。

（三）使用議題式教學模式，激發責任意識

議題式教學模式是一種活動性的教學策略，其倡導將教學內容設定在一個議題情境中，鼓勵學生結合自己的認知去探討，由此實現正確意識的培育，激發他們的責任意識。

比如，在初中道德與法治專題教學內容“做負責的人”開展環節，首先，教師設定對應的主要議題：“如何去踐行社會責任，如何成為一個負責任的人？”其次，在主議題下設定很多子議題：第一，“在班級中，作為班集體成員之一，你會積極主動地參與班干部選舉嗎？”在班干部競選中，班主任鼓勵學生踴躍報名，積極為班級建設做出自己的貢獻，努力構建良好的學習氛圍。第二，“在承擔責任的過程中，往往需要付出一定的代價，也會得到一定的回報，你是如何理解責任、代價和回報之間關系的？”此時教師講述了樊錦詩遠離故土和好友，選擇去敦煌的故事，讓學生結合這樣的故事去進行議題探討，并思考故事對自己的啟示。第三，“作為初中生，我們如何成為一個負責任的人？”將議題回歸到學生自己的生活中，使學生正確理解什么是責任，責任體現的是對生活價值的認可，承擔責任就要付出代價，也會獲得相應的回報。依靠議題學習模式，初中生發現問題和解決問題的素質得到鍛煉，更深刻地理解責任的內涵，在未來的生活和學習中不斷地融入責任理念。初中生身心發育尚不成熟，不能獨立養成良好的習慣，教師要利用榜樣作用，言傳身教地感染學生，促使其樹立責任擔當意識，真正理解道德與法治知識，進而切身感受精神感化的魅力。

（四）實現責任意識課程資源的整合和開發

在初中道德與法治課程中培育學生的責任意識，不僅要優化教學模式，還要在教學內容整合和開發方面進行投入。新編的初中道德與法治教材中的確有不少責任意識培育的內容，但是有些是顯性的，有些是隱性的，教師要努力去挖掘并適當地引入其他課程資源，以豐富責任意識課程內容。

其一，巧妙地引入時政熱點資源，實現責任意識培育資源的延伸。比如，在“共筑生命家園”課堂教學時，學生需要理解人與自然之間的關系是和諧共生的，教師可以引入河北塞罕壩林場建設者的故事，這是時政熱點，三代人用了58年的時間去構建人工林生態系統，充分展現出綠色發展精神。他們踐行了自己對社會的責任，踐行了自己對環境保護的責任，是值得我們學習的榜樣。另外，教師整理了《最美的青春》影片，讓學生在觀看后思考問題：“當時的條件很艱苦，是什么支撐他們一直在植樹造林上奉獻自己的力量呢？在屋頂揚沙的故事中你能得到什么啟示？”讓學生去收集整理相關資料，加深認知，意識到責任的踐行需要發揚不屈不撓、永不放棄的精神。

其二，合理開發本土資源，豐富責任意識培育素材。一些地區本身有著比較多的特色文化資源，可以很好地融入責任主題探討中，使學生更深刻地理解責任內涵，將特色文化人物作為風向標，保證本土資源與實際責任意識培育情境的架構不斷整合。

其三，積極主動地引入網絡資源，使責任意識培育的資源朝著更夯實的方向進展。比如，在講述法治相關知識時，教師引入《法不可違》的相關網絡資源，使學生更深刻地理解在社會責任踐行的過程中，要懂得發揮法律的效能，守法、知法、懂法也是責任踐行的集中體現。當然在此過程中，可以引入到課堂上的資源是比較多的，教師要結合實際教學訴求，研判學情，合理地將其融入其中。比如，在講述法治概念時，教師引入了這樣的法治節目：一個16歲的哥哥帶領10歲的弟弟多次偷搶，警察依照法律對監護人進行了傳喚。在這樣的案件講述中，學生開始意識到什么是違法行為，違法會給自己和社會帶來諸多的不良影響，因此要堅守底線，遵守法律，樹立良好的自我保護意識，自覺抵制不良行為，強化自身法治觀念，從小事做起，對自己負責。需要注意的是，網絡資源的類別較多，與此相關的網站也比較多，不同的教學資源的來源不同，有的來自權威媒體，有的來自自媒體。教師尋找網絡資源時，要與實際話題相吻合，處理好課堂教學與實際網絡之間的關系，積極了解學生在此方面的認知和經驗，進行針對性的選擇，豐富教學內容，為責任意識的培育奠定良好的資源基礎。

三、結語

綜上所述，初中道德與法治新課標中明確提出要依照立德樹人教育任務的訴求，關注學生的核心素養的培育，而責任意識的發展是核心素養系統中的重要組成部分。因此，要切實地將責任意識培育理念與教學內容、教學方式、教學機制相關聯，保證初中生進入更加理想的學科核心素養發展格局。初中道德與法治教師要發揮主觀能動性，提升教學能力，以實現學生責任意識的培育，引導學生成為一個負責任的人。